郭俏玲

【摘 要】以學定教，構建生本課堂是符合“雙減”政策，能真正滿足學生發(fā)展的新型課堂教學模式;是在符合學情的前提下實現以學生的學為目的的全新教學方式。本文結合“同數連加”一課的教學實踐，談一談如何利用以學定教的教學方式，構建生本課堂。

【關鍵詞】以學定教 生本課堂 “雙減”政策

【課例研究的背景】

在“雙減”背景下，“以學定教”是提高課堂質量的重要依據。它注重的不再是學生的學習成績和應試能力是否有所提高，而是一種以學生的興趣特點、發(fā)展特點、學習能力及發(fā)展需要為出發(fā)點的全新的教學模式。因此，教師應轉變角色，參與學生的學習，捕捉課堂中即時生成的各種信息，引導學生自主、合作、探究式地學習，以學定教，構建生本課堂。著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子?！边@句話全面解釋了在教學中教師要以學生為主體，依據學生的實際水平來確定教學內容和方法。這樣，學生的學習過程才能在課堂上體現得“原汁原味”，師生都能在這詩意般的課堂上有收獲。

那么，數學課中如何以學定教，構建生本課堂呢？我們數學教研組針對這個問題展開了研究。以下是筆者在課例研究的過程中觀念更新及行為跟進的過程。

初教：一節(jié)“順利”的數學課

【第一次教學實踐】

活動一：擺一擺、數一數

為了方便小朋友們數，我們用圖片來代替糖果。現在請你們輕輕地拿出來，仔細地數一數，并說說你們是怎么數的。

活動二：多角度進行數數，并用算式表示

1.這些頑皮的糖果現在排成了一個方陣，你還能數一數嗎？

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2.仔細觀察：上圖中的糖果擺放得整齊嗎？可以怎么數呢？

第一行1、2、3、4、5，共有5塊，第二行呢？第三行呢？第四行呢？一行一行的塊數是一樣的，我們就說每行有5塊。那有這樣的幾行呢？怎么數？拿出小手我們一起來數一數。誰能連起來說一說？

3.橫著數，每行有5塊，有4行，那一共有多少塊呢？你是怎么算的？用算式可以怎樣表示？

4.每行有5塊，共4行，就是4個5相加，可以用算式5+5+5+5=20（塊）來表示。

5.除了這種數法，還可以怎么數呢？

6.你數得真有順序，這樣一豎我們叫作一列，第一列有1、2、3、4，共4塊，第二列呢？第三列呢？第四列呢？第五列呢？一列一列的塊數是一樣的，我們就說每列有4塊，有這樣的幾列呢？怎么數？我們也來數一數。用算式可以怎么表示呢？

7.每列有4塊，一共5列，就是5個4相加，可以用算式4+4+4+4+4=20（塊）來表示。

8.通過剛才的學習，我們發(fā)現：同一幅圖可以橫著數，也可以豎著數，還可以用算式來表示。這就是我們這節(jié)課學習的新知識——同數連加。

【思考討論】

如預期的那樣，課程很順利地結束了，一切都在筆者的掌控之中。但是整堂課氣氛不溫不火，學生反應“不冷不熱”。筆者在心里嘆了一聲：感覺不對勁，總覺得少了點什么！與磨課組教師共同探討后，筆者才恍然大悟。

“還可以怎么數？”一次次重復著提問。面對學生停留在原來的數數能力上，筆者的教學陷入了尷尬的局面。課前，雖通過前測了解到學生能運用多種方法數數，但當他們面對教師的追問時卻無所適從，這是筆者所忽略的。由于在前測中過高估計了學生的現實水平，于是課堂上便有了一遍遍重復的提醒。縱觀整個數數過程，他們所能想到的數法，要么就是靈光一現，要么就是在教師的暗示下產生的，學生的數數方法缺乏方向性和著力點。

學生學習新知總是需要建立在已有知識經驗的基礎上，教師要利用學生的已有經驗，提煉出新知識的生長點。那么，學生運用多種方法進行數數并用算式表示時，已經掌握的知識經驗又應該是什么呢？能否把學生已有的數數能力作為生長點，把各種數數方法進行構建，找到它們之間相關的聯系，從而使他們的數數過程變成“有法可依”。橫向、縱向比較前后兩次教學，我們達成了這樣的共識：在學生有意義、富有挑戰(zhàn)性的數數過程中提煉，以“以學定教”的教學方式開展數數活動，并從中再次指導他們參與數數活動，由此便有了下面的教學設計。

再教：一節(jié)“精彩”的數學課

【第二次教學實踐】

活動一：擺一擺、數一數

1.為了方便小朋友們數，我們用圖片來代替糖果。比一比誰數得更準確！誰來說說一共有多少塊糖？

2.誰能說說你是怎么數的？

生1：我是一塊一塊數的。

生2：我是2塊2塊數的。

生3：我是4塊4塊數的。

……

3.小朋友們真會想辦法，想出了這么多數糖果的方法，老師選了其中幾種方法，我們一起來數一數。

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（4）⊙⊙⊙⊙⊙? ? ⊙⊙⊙⊙⊙? ?……

（5）⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙? ?……

4.請觀察這些數法，你有什么發(fā)現？

師：對的，我們來看看，每次數的塊數變多了，數的次數就變少了。

生：每次數的塊數越多，數的次數就越少。

師：這都被你發(fā)現了，真了不起！

5.我們班的小朋友真會觀察，在數數過程中發(fā)現了這么多小秘密，其實這里的秘密還有很多，我們選其中的一種再來仔細觀察。

活動二：多角度進行數數，并用算式表示

1.（課件出示5塊一堆地擺法）這種方法是怎么數的？

2.誰還能想個辦法，使它們排整齊？讓我們一眼就能看出是5塊5塊數的。

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3.老師想問你，一堆的5塊糖在哪里？請用手指一指。還有嗎？

4.像這樣橫著一排我們就叫作一行。我們一起拿出小手來指一指?，F在老師把這種擺法放到屏幕上，請你一行一行看看，你有什么發(fā)現？

生1：一行一行都是一樣的。

生2：每行都是5塊。

5.說得真清楚，我們一聽就明白了。一行一行的數量是一樣的，我們就說每行有5塊。我們一起數一數有這樣的幾行。

6.我們一起來說說我們的發(fā)現：橫著看，每行有5塊，有4行。像這樣一行一行地看，我們叫作橫著看，每行有（5）塊，有（4）行。

7.那還可以怎么看？

8.接下來我們豎著看看，你又能發(fā)現什么？

生：豎著看，每列有4塊，有5列。

師：你真厲害，連“列”都知道。你能當小老師上臺來指著說給大家聽聽嗎？

師：是的，這樣就叫作一列，也就是我們平時說的一豎。我們教室里豎著看的一小組就是一列，這里也是一列，這里也是一列，有幾列呢？再來數一數圖上有這樣的幾列呢？

9.通過橫著看我們發(fā)現，每行有5塊，有4行;豎著看發(fā)現，每列有4塊，有5列。其實這兩種方法還可以用加法算式來表示。你會嗎？

生1：5+5+5+5=20（塊）

生2：4+4+4+4+4=20（塊）

生3：4+5=9（塊）

10.猜一猜這些算式分別是根據哪幅圖列出來的，你怎么知道的？請你上臺來指著說一說。

生1：4+5=9（塊）。

師：你是怎么想的？

師：這樣一行一列加起來就是全部糖果的數量嗎？這個算式對嗎？

生2：5+5+5+5=20（塊）。

師：老師聽懂了，其實你們的意思就是橫著看，每行有5塊，有4行，就是4個5。其實這種方法就是我們剛開始說的5塊5塊地數，數了4次，也是4個5，所以我們可以列成算式5+5+5+5=20（塊），就是4個5相加。

生3：4+4+4+4+4=20（塊）。

師：你是怎么想的？

生：每列有4塊，有5列，就是5個4。

師：對呀，這個算式就是豎著看列出的，每列有4塊，有5列，就是5個4。跟我們剛開始數糖果的時候哪種數法是一樣的？數了5次，也是5個4，所以可以列成算式4+4+4+4+4=20（塊），就是5個4相加。

11.看來不同的數法可以用不同的算式來表示。中秋節(jié)快到了，小朋友們又可以吃到美味的月餅了。你瞧，它們來了。（出示月餅排列圖片）

師：你能學著剛才的樣子說說你的發(fā)現嗎？

生：橫著看，每行有7個，有3行，就是3個7相加。

師：用算式怎么表示？

生： 7+7+7=21（個）。

師：還可以怎么看？

生：豎著看，每列有3個，有7列，就是7個3相加。

師：用算式怎么表示？

生： 3+3+3+3+3+3+3=21（個）。

師：仔細觀察這幾個加法算式，你有什么發(fā)現？

12.這樣的算式我們叫作同數連加。這就是今天這節(jié)課我們要學習的新知識。

【思考討論】

40分鐘的時間轉瞬即逝。當教師宣布下課，學生起立告別時，掌聲響起。

這一次實踐，我們結合學生的已有數數方式，以橫著數和豎著數這一符合學生思維水平和認知規(guī)律的多角度數為支點，以學生為主，把多角度的數數方法進行溝通和拓展。與第一次教學相比，整個數數過程不僅環(huán)環(huán)相扣、層次清晰，而且學生在有序思考下經歷了大量數數的過程。

在教學中，根據學生的年齡特征，筆者在設計教學環(huán)節(jié)時，不再是以單一的形式進行教學，而是隨機應變，投生所好。所以學生很快就總結了橫著數和豎著數的方法，并能用連加算式表示其數數的過程。這種“以學定教”的教學方式比其他方式都要高出一個層次，學生在學習的過程中思維產生了飛躍。這也是學生在本節(jié)課中最大的收獲，也是本節(jié)課最大的亮點。

【收獲及想法】

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空?！倍季S永遠是從問題開始的，所以經過之前幾次的試教，筆者在設計教學時就以學定教，構建生本課堂。

一、隨生應變的教學流程

教師對教學中的每個過程、每個細節(jié)進行設計，并進行多次的試教，于是就沒有進行開放式的教學，常常被教學設計這只“無形的手”所限制，始終不能掙脫它的束縛。其實，隨著學生課堂主體性、自主性意識的增強，教師應該學會傾聽，在這個過程中及時發(fā)現學生困惑的焦點、理解的偏差等，針對其中有價值的“意外”，從而隨生改變教學過程，演繹不曾設想的精彩課堂。

二、適時改變的學習方式

“雙減”的重點之一就是改變學生的學習方式，減輕學生的負擔。因此，讓學生“擺一擺”“數一數”“說一說”的活動方式在課堂上不斷出現，似乎一堂課不這樣做就不能成為完美課堂。其實，這只是教師一種單純的控制行為，而不是學生真正需求的。所以，在教學設計中，教師應時刻關注學生的內在需要，適時改變教學方式，調整教學目標，更新教學環(huán)節(jié)。

教師能靈活地順著學生的思路教學，是構建生本課堂的基本要求。尤其當學生的回答與教師的預設有出入時，教師要因時、因地、因人、因勢、因情，及時做出靈活應變的處理。我們堅信，生成性的教學觀將使我們的課堂經歷師生互動、互促與教學相長的過程，經歷激發(fā)師生生命潛力和煥發(fā)生命激情的過程。以學定教，構建生本課堂，讓“雙減”政策落地開花！