李夢婷

【摘 要】當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”正漸漸進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，它以開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、多元的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性的學(xué)習(xí)工具、可視的學(xué)習(xí)過程、智能的學(xué)習(xí)評價(jià)，影響著教師的教育教學(xué)改革，促進(jìn)著學(xué)生的思維能力發(fā)展。語文學(xué)科的教學(xué)也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動(dòng)下，變得融合共生，能有效地挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。本文以教學(xué)《父愛之舟》為例，借用一對一移動(dòng)終端，在教學(xué)中努力調(diào)用各種信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)新模式，讓學(xué)生在情境中通過自主性、開放性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對語文教學(xué)創(chuàng)新模式的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 數(shù)字化背景 創(chuàng)新模式

一、分析：“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建課堂演示場

借助信息技術(shù)，可以幫助我們提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)，利用有效的生成性資源，我們可以將教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是聽、說、讀、寫能力的提升聚焦在課堂中。學(xué)生在現(xiàn)有信息技術(shù)手段的協(xié)助下，深入探究，繼而在小組討論中對聽、說、讀、寫有更加具象的認(rèn)知，操作性強(qiáng)。利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，我們可以聚焦問題的呈現(xiàn)形式，如組織辯論賽、認(rèn)證會、主題沙龍等，讓學(xué)生在思辨的過程中分享自己的見解，提升運(yùn)用語言文字的能力。

（二）構(gòu)建資料搜索網(wǎng)

在閱讀理解活動(dòng)中，學(xué)生要想深入文本，離不開課外資料的獲取，除了紙質(zhì)書籍的閱讀，在信息化快速發(fā)展的今天，各種新穎的應(yīng)用程序（APP）導(dǎo)學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)、題材、內(nèi)容等，為學(xué)生推薦具有針對性的學(xué)習(xí)APP，學(xué)生則可以充分有效利用互聯(lián)網(wǎng)，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，去網(wǎng)上搜索、選擇自己喜歡的一款或多款A(yù)PP進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)以及課外資料的獲取。由此，為學(xué)生提供了鏈接世界的大門，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生架設(shè)了深入理解文本的橋梁。學(xué)生在每款A(yù)PP中初步學(xué)習(xí)新知，鍛煉了自身積累知識經(jīng)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性。

（三）構(gòu)建交流對話框

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式只能實(shí)現(xiàn)簡單的師生對話或者生生對話，而利用互聯(lián)網(wǎng)，在交互一體的環(huán)境下教學(xué)，則拓寬了課堂交流的天地，使課堂交流的范圍更廣泛，層次更深入，方式更簡單，信息更新與反饋更及時(shí)。另外，教師還可以為學(xué)生提供依托網(wǎng)絡(luò)的快速交流平臺，例如QQ群、微信群、釘釘、空中課堂等，學(xué)生能在課堂上進(jìn)行組員與組員間、小組與小組間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，分享體驗(yàn)、答疑解惑，形成教育大數(shù)據(jù)，為開展課堂集體交流對話提供借鑒。

（四）構(gòu)建延伸拓展面

語文學(xué)習(xí)必須由課內(nèi)延伸到課外，由書本中擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中，而合理利用互聯(lián)網(wǎng)提供的圖片、文本、音頻、視頻等教學(xué)資源，則是學(xué)生學(xué)會學(xué)語文、用語文的又一個(gè)途徑。借助各式教學(xué)資源和多種工具，學(xué)生就能隨時(shí)隨地借助便捷式終端，通過網(wǎng)絡(luò)連接到云平臺，選擇豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行主動(dòng)、按需、多樣化學(xué)習(xí)。另外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師的教學(xué)思維得到延伸與擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力也能得到進(jìn)一步提升，這樣的課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠完美發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)更能有條不紊地開展。

二、實(shí)踐：促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新式發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)下，iPad教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加便捷，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行直觀形象的描述，幫助學(xué)生理解，使教學(xué)形象、生動(dòng)、有趣。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教學(xué)多姿多彩，充滿趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂專注力以及參與課堂的積極性。在教學(xué)過程中運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)手段給語言文字賦予生命力，將包含豐富文化內(nèi)涵的語言文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿期盼，提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。充分發(fā)揮信息技術(shù)移動(dòng)終端在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新式發(fā)展。下面，筆者以《父愛之舟》為例談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

（一）APP導(dǎo)學(xué)，在“預(yù)習(xí)”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)，學(xué)生個(gè)體差異的問題沒有辦法解決。運(yùn)用APP教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，改變了課堂上“齊步走”的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了不受時(shí)間和空間限制的教學(xué)環(huán)境，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經(jīng)去世，作者對父親深深的思念只能依托于夢中相見。課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，文中字里行間飽含著作者對父親的無限思念。文中有很多極具年代感的詞語，如廟會、糶稻、泥灶、初小、高小、烏篷船等，學(xué)生理解起來比較困難。在這種情況下，適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)工作就十分有必要。教學(xué)前，借用“問卷星”APP，采用問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)，明確目標(biāo)、學(xué)有導(dǎo)向。

師：同學(xué)們，課前我們通過“問卷星”了解了大家對《父愛之舟》的預(yù)習(xí)情況，一起來看。

（iPad投屏問卷調(diào)查的結(jié)果）

（1） （多選）通過預(yù)習(xí)課文，我：A.掌握了本課的生字;B.理解了本課的詞語;C.能正確、流利、有感情地朗讀課文;D.厘清了文章的脈絡(luò)。

（2）（填空）通過預(yù)習(xí)，我了解了作者吳冠中：__________;我是通過這些途徑或APP了解的：__________。

（3）（填空）除了了解到的內(nèi)容，我還想在課堂上探討的問題是：__________。

課堂伊始，教師便將學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況直觀地呈現(xiàn)出來，分享交流，為后面的生字詞教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)APP，教給學(xué)生使用方法，讓他們在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試用信息技術(shù)解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息查找、收集、整理能力。只有這樣，學(xué)生才能高效地對疑難字詞、文章結(jié)構(gòu)等有初步認(rèn)識，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）思維碰撞，在“情境”中感悟文本意蘊(yùn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。文中描繪的一個(gè)個(gè)場景簡單而富有深意，于是，筆者把文本閱讀的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們圍繞“到底哪些場景讓我難以忘懷、淚濕滿襟”這一主題展開小組合作學(xué)習(xí)，并提供自學(xué)APP：思維導(dǎo)圖工具。就這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在自主、合作、探究的環(huán)境中暢所欲言。

師：這篇文章講述的是吳冠中的一場夢，到底是哪些夢中場景讓“我”難以忘懷呢？請同學(xué)們以小組為單位，展開討論學(xué)習(xí)，之后派一名代表投屏匯報(bào)最終的討論結(jié)果。

演示文稿（PPT）出示學(xué)習(xí)要求：

①讀：默讀全文;

②找：在文中找出夢中回憶的場景;

③繪：小組合作完成思維導(dǎo)圖，用關(guān)鍵詞概括即可。

師：下面開始小組交流。

組1：我們小組找到并概括了七處場景，分別是……

組2：看，下圖是我們的思維導(dǎo)圖。

師（總結(jié)）：在“我”的夢中，父親賣繭買枇杷給“我”吃;用小船送“我”上初小;帶“我”逛廟會;背“我”上學(xué)，初小畢業(yè)后，為“我”湊學(xué)費(fèi)去上鵝山高小;搖船送“我”報(bào)考師范、入學(xué)。

這樣的設(shè)計(jì)，用新穎的APP激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用思維導(dǎo)圖工具，梳理文章脈絡(luò)，同時(shí)利用投屏功能，將學(xué)習(xí)成果及時(shí)呈現(xiàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讀文、理脈絡(luò)的環(huán)節(jié)在較短時(shí)間內(nèi)高效率地完成，同時(shí)也教給了學(xué)生長篇文章的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

師：在這一個(gè)個(gè)畫面中，“小漁船”反復(fù)出現(xiàn)了四次（PPT出示，齊讀，教師即時(shí)在屏幕上圈出“小漁船”）。

①我又見到了姑爹那只小漁船。

②父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。

③送我去入學(xué)的時(shí)候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。

④不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆下的烏篷船對我也永遠(yuǎn)是那么親切……我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！

師：現(xiàn)在，你們知道這只小漁船到底有什么特殊的意義了嗎？

生1：小漁船作為線索貫穿全文。

生2：它不僅是“我”外出求學(xué)的工具，更承載了父愛。

生3：它寄托著作者對父親的感謝和思念。

在一次次的思維碰撞與分享交流中，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力得到了提高，發(fā)展了思維，提升了語文素養(yǎng)。在一次次與作者、與時(shí)代對話的過程中，學(xué)生抓住了“小漁船”這一文章主線，深刻感受到了吳冠中筆下簡單場景中蘊(yùn)含的濃濃父愛，感悟了文本意蘊(yùn)，為接下來的說說心里話環(huán)節(jié)做了鋪墊，學(xué)生有話可說、有情可表達(dá)。

（三）平臺分享，在“云端”提升語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂上努力建設(shè)開放有活力的語文課程勢在必行。于是，筆者再次將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，推薦自學(xué)APP——配音秀，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的環(huán)境中表達(dá)自身對文本的理解與感悟。

師總結(jié)（伴隨出示沙畫動(dòng)畫場景20秒）：正是父親搖著這只小漁船，把“我”帶到人生的一個(gè)個(gè)驛站，送“我”讀書、考學(xué)，這是人生之舟、希望之舟、愛之舟。老師將這些和船有關(guān)的畫面連在了一起，請你結(jié)合文字，利用iPad上的配音秀APP，配音朗讀，再次感悟父親對“我”深沉的愛。

（學(xué)生用配音秀APP朗讀配音，顯示計(jì)時(shí)器5分鐘）

師：現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)能來展示一下自己的配音作品？請你投屏連接到大屏幕上。

（出示評分標(biāo)準(zhǔn)）

能正確、流利地朗讀，得一顆星;

能正確、流利、有感情地朗讀，得兩顆星;

能正確、流利、聲情并茂地朗讀，得三顆星。

生1：我想給她打三顆星，因?yàn)樗穆曇艉芎寐?，很有感情，聽了她的配音，我仿佛身臨其境。

生2：我也想給她打三顆星，因?yàn)槁犃怂呐湟簦曳路鹨驳巧狭诉@只父愛之舟，在慢慢前行。

語文課程應(yīng)注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。有了美妙音樂的渲染，豐富畫面的刺激，又通過音畫交織、自由配音等喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積淀，讓他們在語言文字的海洋里不斷探索，引起學(xué)生與作者之間的情感共鳴，并在相互評價(jià)中訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，發(fā)展了思維品質(zhì)。

三、延續(xù)：追隨信息化時(shí)代，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

（一）空中課堂：讓語言表達(dá)訓(xùn)練落地生根

語文的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而言語品質(zhì)的發(fā)展需要以扎實(shí)有效的語言表達(dá)訓(xùn)練為基礎(chǔ)。于是，筆者在這節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課前采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)一回小記者，做一回傾聽者，使他們了解到爺爺輩、父母輩眼中的父愛原來是如此簡單又深刻。課后，將學(xué)生的采訪視頻剪輯制作成一個(gè)合集，推送到學(xué)校公眾平臺上，做一個(gè)父親節(jié)專欄，分享給更多的人。

師：課前，同學(xué)們也對自己的家人進(jìn)行了采訪，讓他們談了自己的父親，根據(jù)同學(xué)們的點(diǎn)贊情況，發(fā)現(xiàn)××的采訪點(diǎn)贊最多，我們一起來看看，為他點(diǎn)贊的同學(xué)，想想你為什么對他的采訪最有感觸。（看視頻，交流）

生1：父親的碎碎念中也都是對我們的愛呀！（愛就在這些樸實(shí)的話語中）

生2：父親是我們求學(xué)路上最堅(jiān)實(shí)的后盾。（讓我們健康成長）

生3：父親永遠(yuǎn)是那個(gè)為我們的成長保駕護(hù)航的超級英雄?。ㄋ阅銗勰愕母赣H嗎）

就這樣，學(xué)生在采訪、看視頻、談感受的過程中，再次感受到父愛也是如此令人難忘。緊接著，筆者提問：那么，在你的心目中，你的父親又是怎樣的呢？此時(shí)你又想對你的父親說什么呢？今天就讓我們乘著父愛之舟，用心與父親交流。哪個(gè)同學(xué)想現(xiàn)場與自己的父親視頻連線？巧用視頻連線這一簡單直接、新穎有趣的方式，實(shí)現(xiàn)“空中課堂”，讓學(xué)生直接表達(dá)對父親的愛，也讓語言表達(dá)訓(xùn)練真正落地生根，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

（二）時(shí)代潮流：在創(chuàng)新實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)

語文作業(yè)，是語文教學(xué)基本的環(huán)節(jié)之一，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。語文教師應(yīng)該認(rèn)識到語文作業(yè)的改革迫在眉睫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的來臨與沖擊，告訴我們必須打破陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，給語文作業(yè)注入嶄新的活力，從而讓學(xué)生暢游在充滿樂趣的豐富多彩的作業(yè)王國，感受作業(yè)帶來的樂趣。教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！睂W(xué)生天生的好奇心是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師必須利用學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢使學(xué)生耳目一新，使其轉(zhuǎn)化為積極的探究欲。

于是，學(xué)完課文后，在拓展延伸部分，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，布置了以下作業(yè)供學(xué)生自主選擇完成，緊跟時(shí)代潮流，在創(chuàng)新實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

①用文字和照片記錄自己和父親的生活點(diǎn)滴，制作一個(gè)美篇，分享到QQ群，喜歡的可以點(diǎn)贊。

②在為你誦讀APP上和名家一起合誦，感受其他文學(xué)作品中的父愛。

③在學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP中搜索關(guān)鍵詞“父親”，看視頻，讀新聞，感悟不同時(shí)代的父愛。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要使作業(yè)優(yōu)化策略研究變得更為重要。語文是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“語文實(shí)踐能力”。開放、多元、新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生在有效的作業(yè)中獲取知識，掌握方法，形成習(xí)慣，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。同時(shí)也讓這節(jié)課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念由課內(nèi)延伸到課外，提供素材資源庫，把學(xué)生推向了廣闊無邊的信息海洋，相信學(xué)生將在課后繼續(xù)遨游探索。

縱觀整堂課，各種APP、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺的介入，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師創(chuàng)設(shè)輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，采用了新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中學(xué)會運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。先進(jìn)的信息技術(shù)開創(chuàng)了語文教學(xué)的創(chuàng)新模式，在與傳統(tǒng)相互促進(jìn)、共生的基礎(chǔ)上達(dá)到了優(yōu)化，使學(xué)生的主體性、個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得以更好地開發(fā)，思維品質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教育需要變革，課堂需要?jiǎng)?chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)來臨，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要進(jìn)一步創(chuàng)新語文教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的語文課堂與先進(jìn)的信息技術(shù)合理融合，共生出精彩與智慧。

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