崔莉莉

【摘要】瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲提出的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是一種將人體運(yùn)動(dòng)和律動(dòng)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生嗓音、表情的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的形體動(dòng)作和體態(tài)的一種教學(xué)法，具有具體性、拓展性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，可以采理論結(jié)合活動(dòng)，體現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法本質(zhì);開展小組合作，促使學(xué)生形成良好音樂感知;引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂;教學(xué)運(yùn)用

引言

以往小學(xué)音樂教學(xué)中普遍采用教師領(lǐng)唱、學(xué)生學(xué)唱，學(xué)習(xí)一些簡單理論知識(shí)的模式，學(xué)生無法深入到音樂本質(zhì)中感受音樂的魅力，也無法有效實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)化于心。在這種情況下，可以充分利用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，促使學(xué)生用身體感受音樂，培養(yǎng)學(xué)生形體和音樂之間的協(xié)調(diào)感，在不斷積累和感受中能夠更好的理解音樂，體會(huì)到音樂的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生音樂表達(dá)能力。

一、理論結(jié)合活動(dòng)，體現(xiàn)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法本質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生正是身心、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對一切新鮮事物充滿了好奇心，這種年齡特征也導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中、活潑好動(dòng)等情況。對此，教師可以在音樂教學(xué)中采用理論結(jié)合活動(dòng)的形式，利用活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，從而讓學(xué)生有效參與到課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得良好教學(xué)效果。對于教師而言，應(yīng)該考慮到這種特點(diǎn)，做好課前設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在清晰的目標(biāo)下實(shí)施，并且教師可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生課堂狀態(tài)對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融入到游戲活動(dòng)中，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)《賣報(bào)歌》這一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好的沙錘、報(bào)紙等材料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹《賣報(bào)歌》的故事背景。先讓學(xué)生欣賞一遍這首歌曲，讓學(xué)生聽一聽這首歌曲中運(yùn)用了哪些演唱形式，并學(xué)唱歌曲。這時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠在了解故事背景，體會(huì)到欣賞音樂之后，感受到這首歌曲盡管是孩子們對舊社會(huì)痛苦生活的控訴，但是歌唱的聲音活潑、明亮，速度較快，可以拿出沙錘和報(bào)紙，讓學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，選出一名學(xué)生代表扮演“小毛頭”，幾名學(xué)生當(dāng)路人，還有幾名學(xué)生拿著沙錘伴奏，模仿故事背景“小毛頭”在下雨天氣賣報(bào)紙的情景。在這種理論結(jié)合活動(dòng)教學(xué)中，體現(xiàn)出體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到小報(bào)童的艱辛生活，也意識(shí)到自己在生活中也要向小報(bào)童一樣積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中獲取人生感悟。

二、開展小組合作，促使學(xué)生形成良好音樂感知

一般小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，會(huì)受到教學(xué)場地和條件的限制，教師普遍應(yīng)用講授的形式開展音樂教學(xué)，盡管這種方式能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，但是無法落實(shí)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)音樂能力，突出教育實(shí)踐等內(nèi)容。因此，將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該改變自身角色，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)知音樂，并耐心鼓勵(lì)學(xué)生表演音樂，讓學(xué)生在小組合作過程中發(fā)展創(chuàng)新性思維。對于教師而言，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)組織的過程中盡可能選擇與生活相接近的主題，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)素材，有助于學(xué)生理解音樂要素，在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生更好的感受生活中的音樂。具體教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對小組進(jìn)行分配，在任務(wù)劃分時(shí)也盡可能做到人盡其才。

例如，在教學(xué)《小麻雀》這一課時(shí)，先導(dǎo)入節(jié)奏練習(xí)，將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生在第一拍拍手掌，另一組學(xué)生在第二拍、三拍拍肩膀。讓學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)進(jìn)行節(jié)奏模仿，這樣讓學(xué)生在跟著節(jié)奏做出動(dòng)作，能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到歌曲中小麻雀的歡快、活潑、愉快的樣子。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將有舞蹈能力和歌唱能力的學(xué)生組合起來，讓學(xué)生結(jié)合歌詞發(fā)揮想象，創(chuàng)編舞蹈，可以兩人一組，也可以三人一組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示出來。這樣一來，學(xué)生在傾聽音樂節(jié)奏、唱歌的過程中做出動(dòng)作，能夠有效發(fā)揮達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值，在這種小組合作中促使學(xué)生形成良好音樂感知，并形成保護(hù)小麻雀、保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作能力

小學(xué)生的思維較為天馬行空，除了具備良好的模仿能力之外，學(xué)生的內(nèi)心想法也是十分豐富，屬于天生的小小發(fā)明家。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中將自己的音樂感受、情緒表達(dá)出來。

例如，在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時(shí)，教師可以在完成歌唱教學(xué)部分之后，組織學(xué)生開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生大膽想象。

師：同學(xué)們，在發(fā)聲練習(xí)中，我們已經(jīng)可以用肢體動(dòng)作將蝸牛和黃鸝鳥的動(dòng)作呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)出一個(gè)緩慢，一個(gè)活潑的情景狀態(tài)。現(xiàn)在大家設(shè)想一下，歌詞中葡萄樹剛發(fā)芽的情景怎樣展現(xiàn)出來？

生1：我可以先蹲下，然后慢慢的站起來，張開手臂，然后打開雙手，將葡萄樹剛發(fā)芽的情景展現(xiàn)出來。

生2：我看過電視上植物生根發(fā)芽的場景，我可以先站著，扎下葡萄樹的根，然后搖晃身體，緩慢的站起來，長出葡萄藤，然后在慢慢的晃動(dòng)手臂發(fā)出芽。

在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們都大膽想象，根據(jù)自己對歌詞的理解，根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行身體律動(dòng)，仿佛就是一顆顆剛發(fā)芽的葡萄樹，正在著力成長。

總結(jié)

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，能夠創(chuàng)造趣味課堂，在理論結(jié)合活動(dòng)、小組合作、大膽設(shè)想等方法下發(fā)揮該教學(xué)法的價(jià)值，讓學(xué)生在律動(dòng)中更好地體會(huì)音樂，掌握更多的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗芳.律動(dòng)，打造靈動(dòng)的音樂課堂——達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2019（34）：101-102.

[2]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動(dòng)”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用——基于達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法[J].北方音樂，2018，38（13）：99-100.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）