課堂回歸生活:初中英語(yǔ)課堂語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式的探索

劉文苑

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)需要在新課程時(shí)代迎來(lái)全面創(chuàng)新、改革、優(yōu)化和完善，方能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的明顯改善，促進(jìn)學(xué)生的全面及良好發(fā)展，有效構(gòu)建契合新課程要求的高水平課堂。堅(jiān)持將課堂回歸生活，是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要途徑，需要教師在實(shí)踐中通過(guò)各種措施加以落實(shí)。本文簡(jiǎn)單介紹了語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)，分析了其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并圍繞聯(lián)系課外生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)境、全面關(guān)注注意事項(xiàng)等方面，探討了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué);自主學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要與學(xué)生們的生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，才能深化理實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并在生活素材中提煉知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的切實(shí)提升帶來(lái)有力支持。而應(yīng)用語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式，正是推動(dòng)英語(yǔ)課堂和生活實(shí)有效結(jié)合的可行手段，能夠切實(shí)改善實(shí)際教學(xué)效果。

一、語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)及其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)

所謂語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)，就是以模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。和常規(guī)教學(xué)模式相比，語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)更加關(guān)注實(shí)踐性，旨在從實(shí)踐層面出發(fā)推動(dòng)理實(shí)結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生在合適的語(yǔ)境中深化對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、理解和把握。通常而言，語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)需要先構(gòu)建逼真的情境，為學(xué)生提供包含多種語(yǔ)言形式的對(duì)話機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練。之后需要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，從對(duì)話中提煉知識(shí)點(diǎn)要素并進(jìn)行模擬練習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)的實(shí)踐中深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。最后則需要通過(guò)設(shè)置情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由表達(dá)。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境除了常規(guī)的課堂環(huán)境，往往還包含更為宏觀的語(yǔ)言環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境指學(xué)生在日常生活中所處的英語(yǔ)環(huán)境，也就是漢語(yǔ)為母語(yǔ)的自然環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定影響。社會(huì)環(huán)境則是從更為宏觀的國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用情況等方面綜合呈現(xiàn)的環(huán)境，直接關(guān)系到初中英語(yǔ)課程的重要性以及教育目標(biāo)、要點(diǎn)等。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，則是語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生不再被動(dòng)地跟隨教師完成各種教學(xué)任務(wù)，而是能在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下自主思考，自行在實(shí)踐中去探索、感受、吸收和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（二）應(yīng)用價(jià)值

初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式，具有多方面的積極價(jià)值。其一，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂較為枯燥、呆板和乏味，自然缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣。而進(jìn)行語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)，則能讓教學(xué)過(guò)程變得更為生動(dòng)和有趣，通過(guò)具體的情境吸引學(xué)生主動(dòng)去探究、思考和實(shí)踐，從根本上為課堂教學(xué)效果的改善奠定基礎(chǔ)。其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要形式，同時(shí)也是保障教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)與全面發(fā)展的有效途徑。而語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)本身是高度尊重學(xué)生主體性的教學(xué)模式，能夠構(gòu)建情境并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而起到良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用。其三，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)意味著教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建合適的情境，從而促進(jìn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。而在與生活密切關(guān)聯(lián)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的語(yǔ)境教學(xué)中，教師則能很好地推動(dòng)理實(shí)結(jié)合，避免初中英語(yǔ)教學(xué)淪為“啞巴英語(yǔ)”“紙面英語(yǔ)”等，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作精神、文化意識(shí)等的綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其四，突破重難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，詞義的確定、一詞多義或一義多詞的把握、聽說(shuō)能力的發(fā)展都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)所在，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中都面臨著不小阻礙。而應(yīng)用語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式，則能通過(guò)具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞義，深化對(duì)一詞多義、一義多詞的準(zhǔn)確把握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)能力的良好發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)課堂語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系課外生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，往往涉及到課堂環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。而在課堂教學(xué)中，則需要以課堂環(huán)境為基礎(chǔ)，將課外的語(yǔ)言環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境以模擬情境的方式融入課堂，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，真正做到讓課堂回歸生活。這意味著教師需要聯(lián)系課外生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，既要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)對(duì)語(yǔ)境提出要求，也要根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等調(diào)整語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能保障語(yǔ)境的合理性、有效性，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的有機(jī)融合。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化、全面化的認(rèn)知，基于教材不同部分的內(nèi)容明確相應(yīng)的生活語(yǔ)境架構(gòu)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需要，對(duì)具體的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，才能在課堂上創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉、感興趣的課外生活語(yǔ)境，在吸引學(xué)生主動(dòng)參與生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，降低學(xué)生參與語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的難度。如果教師創(chuàng)設(shè)的生活化語(yǔ)境和學(xué)生脫節(jié)，那么語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，并不能以學(xué)生們熟悉、易理解的情境降低相應(yīng)的教學(xué)難度。教師應(yīng)當(dāng)始終秉持以生為本的理念，在創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)境時(shí)盡可能從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境。

例如在教學(xué)“How much are these socks？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便從教材內(nèi)容出發(fā)，決定創(chuàng)設(shè)以購(gòu)物為主體的生活化語(yǔ)境架構(gòu)，并決定將“socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat”等單詞以及“How much is…？—It’s/They're…” “I need…”“How about…？”“I'll take…”“Here you are.”等句式融入其中，通過(guò)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的衣物購(gòu)買經(jīng)驗(yàn)、服裝喜好等進(jìn)行研究，并對(duì)具體的生活化語(yǔ)境進(jìn)行合理優(yōu)化，從而在課堂上創(chuàng)設(shè)出完全適合學(xué)生的生活化語(yǔ)境。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體課件向?qū)W生們展示了學(xué)校附近一家服裝店的圖片，并通過(guò)圖片與文字相結(jié)合的方式羅列了其中的一些商品，如yellow hat、red T-shirt、black socks、green shorts、blue bag。而且教師在這些商品的旁邊，以人民幣的價(jià)格標(biāo)注了相應(yīng)的售價(jià)。學(xué)生們則在教師的指導(dǎo)下，分別扮演店員和顧客展開對(duì)話訓(xùn)練，共同在生活化的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，從而通過(guò)語(yǔ)境實(shí)踐快速理解、記憶新的單詞，熟練掌握生活中詢問(wèn)物品價(jià)格的對(duì)話方法和技巧。由于教師選擇的圖片是學(xué)校周圍的一家服裝店，能夠很好地基于學(xué)生們實(shí)際情況構(gòu)建他們熟悉的語(yǔ)境，并用人民幣代替美元進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)而有效地參與其中，切實(shí)保障了語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

初中學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法、發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力，更要發(fā)展英語(yǔ)文化思維，能夠樹立正確文化觀念并強(qiáng)化民族文化信心。不管是從短期還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)層面看，英語(yǔ)文化思維的發(fā)展都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提升有著積極意義，自然和學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)密切相關(guān)。因而在課程回歸生活的大背景下，初中英語(yǔ)課堂語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用一定要重視對(duì)文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境交流和實(shí)踐中逐步形成良好的英語(yǔ)文化思維并樹立正確文化觀念，讓語(yǔ)境教學(xué)并非僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授上。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)才能得到全方位的良好發(fā)展。教師需要學(xué)會(huì)從教學(xué)內(nèi)容中提煉其中蘊(yùn)含的文化，并在課堂上構(gòu)建適合學(xué)生的文化語(yǔ)境，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效改善。

例如在教學(xué)“How do you get to school？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從中提煉出“school bus culture.”課堂上，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同學(xué)生在校門口遇見并相互詢問(wèn)如何來(lái)上學(xué)的語(yǔ)境，也要通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生們并不熟悉的美國(guó)校車情境。在熟悉的語(yǔ)境中，學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“take the bus”“take the subway”“ride a bike”“walk”“by car”等不同的上學(xué)方式進(jìn)行探討，很快便熟悉了相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)法。而在多媒體的支持下，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)school bus culture進(jìn)行探討，通過(guò)文化語(yǔ)境讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境實(shí)踐中探究school bus culture形成的原因，思考為什么國(guó)內(nèi)初中學(xué)校沒(méi)有校車。在兩相對(duì)比的語(yǔ)境中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展了語(yǔ)言能力，更實(shí)現(xiàn)了文化思維的良好發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)境

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的一大要點(diǎn)。教師需要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)境，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探索在語(yǔ)境中去嘗試、互動(dòng)、交流、思考、合作，從而確保每位學(xué)生都能有效參與到課堂教學(xué)之中，推動(dòng)教學(xué)實(shí)效改善。這意味著教師需要將重點(diǎn)放在語(yǔ)境架構(gòu)的創(chuàng)設(shè)上，并引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等在語(yǔ)境中自由交流和表達(dá)、合作探究與思考。

例如在教學(xué)“I'm watching TV.”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了在家觀看電視而學(xué)生來(lái)玩的語(yǔ)境。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境實(shí)踐學(xué)習(xí)之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)，對(duì)教材中的詞匯、語(yǔ)法、句型等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，并將學(xué)生分為倆倆一組，鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以及平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)境中自由交流，并進(jìn)行認(rèn)真觀察與適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生則基于自身生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，倆倆之間相互討論他們?cè)谥苣┳龅氖虑椋⒃诓恢挥X(jué)間熟練掌握了“do homework、watch TV、read book、play basketball”“What are you doing？”“is he reading？”“主語(yǔ)+be（am/is/are）+動(dòng)詞-ing形式”等詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，學(xué)會(huì)了用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)準(zhǔn)確描述和表達(dá)正在發(fā)生的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了聽說(shuō)能力、合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等的良好發(fā)展。

（四）全面關(guān)注注意事項(xiàng)

在應(yīng)用語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，教師需要關(guān)注一些常見的注意事項(xiàng)，避免在實(shí)踐中出現(xiàn)各種問(wèn)題。常見的注意事項(xiàng)包含合理調(diào)整語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課堂中的時(shí)間占比與內(nèi)容占比、轉(zhuǎn)變師生的課堂角色、分層次落實(shí)、避免學(xué)生使用翻譯軟件等，需要教師在實(shí)踐中多加注意。

例如在教學(xué)“What did you do last weekend？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便通過(guò)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐中，教師嚴(yán)格遵循分層次落實(shí)的原則，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分組。同時(shí)考慮英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，教師將這兩方面均較為接近的學(xué)生分為倆倆一組，并面向不同小組提供不同的語(yǔ)境構(gòu)建指導(dǎo)。以興趣作為語(yǔ)境分類構(gòu)建的基礎(chǔ)，以英語(yǔ)基礎(chǔ)作為語(yǔ)境分層構(gòu)建的關(guān)鍵，針對(duì)不同組別學(xué)生提供詞匯量、句型、語(yǔ)法等有所差異的指導(dǎo)，從而確保所有小組的學(xué)生都能在語(yǔ)境中順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保障了相應(yīng)的教學(xué)效果。

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要在新形勢(shì)下強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式的合理應(yīng)用。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極更新教育觀念，始終將學(xué)生放在首位，同時(shí)注重語(yǔ)境的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，盡量讓課堂回歸生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的語(yǔ)境這一方式優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的理實(shí)結(jié)合并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)文化思維等的綜合發(fā)展。

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