李小平

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。語文課堂教學(xué)和文章的理解與欣賞都要求學(xué)生具備一定閱讀能力。教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，樹立強烈的自主閱讀信心。通過自主閱讀、邊讀邊品，我們可以實現(xiàn)自己獨特的感知，這是每個學(xué)生都需要具備的閱讀能力。教師在這一過程中起著主導(dǎo)作用，教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感悟

情境教學(xué)涉及面廣，方式多樣。每一本古典名著都與學(xué)生現(xiàn)實距離非常遙遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生甚至無法想象出名著中的場景，所以學(xué)生在情景教學(xué)中要積極思考，領(lǐng)會感悟。學(xué)生在閱讀一篇文章的時候會存在主觀印象，教師如何利用多種方式使學(xué)生融入情境中，產(chǎn)生真實切身的體驗感，而非僅僅停留在想象階段。比如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，在開始上課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用自己的理解去了解《草船借箭》講了一個什么樣的故事。在課堂初始階段，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生看三國時期的歷史背景圖片，古時候的船只是什么樣子，所指的箭與我們現(xiàn)代的劍有何不同，烽火連煙戰(zhàn)鼓雷雷的場面，通過一系列的影像資料很具象地讓學(xué)生了解到《草船借箭》中所描繪的情景，有一個清晰的畫像。有了這些畫面作為鋪墊，再加上教師的趣味解說，引導(dǎo)學(xué)生從形象上感知古時戰(zhàn)國的歷史氛圍，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望。在課程中，講解課文的同時，利用多媒體播放戰(zhàn)鼓聲、號角聲，渲染氣氛，使學(xué)生融入文中所講場景。學(xué)生在這種沉浸式教學(xué)中，以看圖、識文、交流為紐帶，有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，樂在其中，身臨其境，讓學(xué)生盡情想象，化身為智勇雙全的諸葛亮，或是驍勇善戰(zhàn)的周瑜……

二、強化朗讀，深入感悟

學(xué)生對古典小說的理解主要來自以下幾個方面：一是不同版本的書籍;二是不同時期的影視作品;三是家長的敘述。大多數(shù)小學(xué)生是沒有接觸過原著的，閱讀原著的更少。然而，改編的課外書籍和圖畫書一般只提取故事的主要情節(jié)，沒有教師的指導(dǎo)，因此學(xué)生在閱讀這些書籍時大多停留在一個膚淺的理解水平上。所以教師在進(jìn)行古典名著教學(xué)過程中，就需要及時的正確的引導(dǎo)，避免受到學(xué)生先入為主的印象干擾，而是通過科學(xué)的方法帶動學(xué)生正確理解文字內(nèi)容。

（一）層次分明地細(xì)讀

在《草船借箭》中周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好?！边@里周瑜早就萌生了除掉諸葛亮的想法，但卻一直沒有機會除掉。眼看與曹軍的交戰(zhàn)迫在眉睫，全軍弓箭不足。所以他想出了一箭雙雕的好辦法，假裝邀請諸葛亮討論軍事問題，而他此刻在想什么？這里就可以引導(dǎo)學(xué)生先自己讀，找出周瑜想到什么辦法來借機除掉諸葛亮。就是這樣通過設(shè)置問題后，引導(dǎo)學(xué)生從文章中去找到答案，從而進(jìn)行層層深入地閱讀，深刻理解周瑜與諸葛亮之間的較量。

（二）抓住重點地精讀

抓住重點去讀如字面意思，一篇古典名著課文中一定有幾個段落是重點，如《草船借箭》中孔明入寨見周瑜。瑜邀孔明入帳共飲。 瑜曰：“昨觀曹操水寨，極是嚴(yán)整有法，非等閑可攻之。思得一計， 不知可否？”孔明曰：“都督且休言。各自寫于手內(nèi)，看同也不同?！辫ご笙玻倘」P硯來，先自暗寫了，卻送于孔明，孔明亦暗寫了。兩個移近坐榻，各出掌中之字，互相觀看，皆大笑。原來周瑜掌中，乃一 “火”字;孔明掌中，亦一“火”字……這里可以讓學(xué)生談一談讀后感想，然后對學(xué)生所表達(dá)的感想進(jìn)行點評。通過這種自主閱讀找出重點，或者教師引導(dǎo)找出重點段落，再進(jìn)行精讀討論，表達(dá)出讀后感想，才能更好地去領(lǐng)悟其中道理。

（三）融入情景地讀

讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀一邊去感悟。比如，在《草船借箭》中，在學(xué)生閱讀到“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@里教師就可以展示諸葛亮和魯肅在船上的圖片，問學(xué)生諸葛亮此時請魯肅到船上來會有什么安排，這樣學(xué)生在閱讀的時候就會帶著問題去讀，去文中找答案，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信就在閱讀過程中逐漸培養(yǎng)起來。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，增強體驗

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運用發(fā)展，閱讀教學(xué)也需要信息技術(shù)的配合，這樣才能更好地完成閱讀教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)中有海量的閱讀書籍，還有許多影像視頻，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)設(shè)備，用影像的形式把閱讀書籍中的場景還原，讓學(xué)生可以在閱讀文章過后，能立體地、全面地觀賞影像畫面，加深印象，用這樣的方式加深記憶，更加理解文章中的情感與思想含義。例如，在學(xué)生閱讀完《草船借箭》之后，教師可以用多媒體設(shè)備從網(wǎng)絡(luò)中給學(xué)生找出相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生可以觀賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在影像中了解人物的心理，把借箭的場景真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到諸葛亮如何運籌帷幄，這樣的方式不僅能讓學(xué)生更有閱讀的興趣，還能讓學(xué)生加強學(xué)習(xí)記憶，在閱讀時學(xué)生只能憑借想象去設(shè)想草船借箭的場景，然而電影中能直接把畫面表現(xiàn)出來，學(xué)生就能把影像記憶在心里，當(dāng)再去重復(fù)閱讀文章的時候，就能把文章中的文字與影像畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更多地回憶起文章內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)體驗感，這不僅能提高學(xué)生的閱讀熱情，還能讓學(xué)生的閱讀記憶更加深刻，在閱讀時不完全理解的地方也能從影像中了解，學(xué)生在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，才能更加喜歡閱讀，提升自主閱讀能力。

四、有的放矢，個性感悟

在閱讀教學(xué)中，教師自然要做好充分的準(zhǔn)備，理清文章的框架，品味文章的語言，全面地提出知識點。教師的指導(dǎo)是全面的。在教學(xué)略讀時，不應(yīng)沒有指導(dǎo)，而應(yīng)“大綱”指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀時，他們應(yīng)該跟著教師努力學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自己閱讀文章時就能自然地理解文章。閱讀是一種個性化行為，“一千人眼中有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時候腦海里都會有不同的畫像。把閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人，用自己的節(jié)奏和方式，結(jié)合教師教與的閱讀方法，去充分享受閱讀的自由和閱讀的選擇，在閱讀中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而加強自主學(xué)習(xí)的能力，增強自主閱讀的能力。

五、家長配合，共同閱讀

通常情況下，學(xué)生的自制力是比較差的，需要有教師或者家長的監(jiān)督，在學(xué)校的時候教師可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀監(jiān)督，學(xué)生在家中，也需要家長的配合，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。而且家長與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀也能增進(jìn)感情，學(xué)生從閱讀中收獲感悟與知識，家長也能在監(jiān)督陪伴閱讀中與學(xué)生更加親近。只是家長可能會不知道怎么幫助學(xué)生挑選閱讀書籍，也不清楚什么樣的文章書籍適合學(xué)生閱讀，而且，家長的陪伴閱讀既可以與學(xué)生共同閱讀一本書一篇文章，也可以與學(xué)生閱讀的內(nèi)容不同，這就會導(dǎo)致有不一樣的閱讀效果。教師與家長一定要做好溝通，教師要把學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分享給家長，家長也要把學(xué)生在家里的表現(xiàn)告訴教師，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中不斷學(xué)習(xí)成長，家長是學(xué)生生活中的教師，所以在閱讀中，家長也要配合好教師，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀。

六、拓展延伸，升華感悟

綜合運用多種閱讀方法，如閱讀小說，可以通過梳理開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述故事，通過文本中的關(guān)鍵詞和符號，感受作者語言表達(dá)的美，體會小說中人物及其生活經(jīng)歷的感受。最好將選定的文本擴(kuò)展到對原著更廣泛的閱讀。不管是師生還是家長都需要意識到讀原著的重要性，因為引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，閱讀更廣泛的書籍，也是適應(yīng)新課標(biāo)提高閱讀量要求的表現(xiàn)。生活即語文，語文源于生活。從閱讀中學(xué)生可以品味百態(tài)人生，了解中外歷史，豐富自身眼界，開拓思維。從閱讀中去提煉自己的獨特見解，激發(fā)想象力，改變性格習(xí)慣，陶冶自身情操。這些都是可以通過閱讀去積累去改變的，拓展閱讀不僅是閱讀這件事本身，其背后凝聚著知識的力量。古典名著之所以被稱為名著，是因為它有不同之處：故事的曲折讓人哭泣，獨特的奇幻色彩讓人眩暈，獨特的人物形象聞名古今。此外，名著的語言也令人難忘。因此，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，就要摒棄簡單的人物、情節(jié)分析，注重語言的品味，讓孩子通過閱讀和思考，找到語言背后的代碼，進(jìn)而激發(fā)閱讀原著的積極情感，讓孩子讀得懂、學(xué)得懂，促使學(xué)生饒有興趣地探索古典名著，讓母語真正成為流淌在兒童血液中的民族“靈魂”。

七、角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)潛能

教師在教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)輔助的作用，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。在新課程改革的要求中，教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，要從過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的指導(dǎo)者與輔助者，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生可以在課堂上自由地學(xué)習(xí)與思考，這樣不僅能提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)問題，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考提問，根據(jù)學(xué)生的疑惑去設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更多地去思考領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)掌握更多的知識，就像學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，學(xué)生對文章中的人物感到好奇，對人物的評價也會出現(xiàn)不同的意見，這時候教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，這樣不僅學(xué)生的思維得到了鍛煉，表達(dá)能力與理解能力也得到了培養(yǎng)提升。學(xué)生有疑問才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能讓學(xué)生深入的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，要考慮到學(xué)生的實際需求，為學(xué)生營造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能讓語文教學(xué)課堂活躍起來。

八、德育跟進(jìn)，溝通探索

在現(xiàn)代的教育思想中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更需要進(jìn)行德育，這樣才能讓學(xué)生全面成長與發(fā)展，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)增強能力，同時也要提高道德素質(zhì)，這樣的教育才更能提高質(zhì)量。在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，魯肅這個人物的形象與性格并不是文章重點內(nèi)容，但確是道德的話題范疇，學(xué)生會對這樣的人物產(chǎn)生好奇，教師可以就這一人物對學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想原則，這對學(xué)生的成長有重要的幫助作用。小學(xué)階段的學(xué)生思想與心理都還不夠成熟，需要教師正確的引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的性格與能力，讓學(xué)生更健康地發(fā)展。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實想法，與學(xué)生拉近關(guān)系，讓學(xué)生信任教師，這樣教師的教學(xué)才能更加有效，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面成長。

九、教學(xué)評價，引發(fā)感悟

語文教師在進(jìn)行完教學(xué)之后，要對學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)與綜合能力進(jìn)行評價，從學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀體驗與閱讀表現(xiàn)等方式進(jìn)行全面科學(xué)的評價，這樣不僅能讓學(xué)生意識到自己的不足，還有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，因此，語文教師需要通過教學(xué)評價，引發(fā)出學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生可以在之后的閱讀學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)到更多的語文知識。首先，教師在評價時要注意評價的豐富性，教師可以讓學(xué)生之間相互評價，還能讓學(xué)生評價教師的教學(xué)過程，這樣的評價不僅能有效的活躍氛圍，還能拉近學(xué)生之間或者師生之間的距離，讓學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)中了解到自己的閱讀問題，從而可以積極地面對問題，改正問題。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容與教學(xué)方案進(jìn)行評價，這樣教師就可以清楚了解到學(xué)生心里的真實想法，在之后的教學(xué)方案制定時，也能更多考慮學(xué)生的意見。例如，在《草船借箭》教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對教學(xué)體驗進(jìn)行評價，讓學(xué)生都分享一下自己在學(xué)習(xí)草船借箭時候的感受，當(dāng)學(xué)生了解到諸葛亮的睿智多謀時，學(xué)生的真實心理活動是什么。這些評價內(nèi)容能幫助教師更深入地了解學(xué)生，在此后的教學(xué)中，教師就知道用什么樣的方法才能增強學(xué)生的閱讀體驗了。其次，教學(xué)評價需要有自主性，教師對學(xué)生的評價應(yīng)是積極向上的，要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，這樣學(xué)生就能更愿意配合教師的教學(xué)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中獲得成長。最后，教師要在評價中激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生可以用更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的評價了解到自己的不足，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能逐漸彌補不足，更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能獲得更多的愉快體驗。

十、結(jié)語

教師給學(xué)生講解閱讀的時候更多應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟經(jīng)典，明白閱讀經(jīng)典的意義。小學(xué)語文課本中編選了許多文學(xué)經(jīng)典作品，以經(jīng)典小說選讀，古典名著賞析，都是教師為學(xué)生打開經(jīng)典閱讀窗口的好機會，鼓勵學(xué)生課外閱讀時也應(yīng)多推薦學(xué)生閱讀這類書籍，以此來積累更多的古典文學(xué)知識。

（宋行軍）