申文峰

初中化學(xué)解題錯誤直接影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，原因與教師和學(xué)生自身的因素影響有關(guān)，還需本著具體問題具體分析的原則，采取有效措施，提高學(xué)生的化學(xué)解題能力。本文主要對初中化學(xué)解題中的常見錯誤及解決方法進行闡述，希望對初中化學(xué)教學(xué)起到積極參照作用。習題是化學(xué)課的重要組成部分，通過學(xué)生的解題質(zhì)量，可直接了解學(xué)生對所學(xué)知識點的理解掌握和運用能力，也是學(xué)生思維能力與分析能力等學(xué)科核心素養(yǎng)水平的直接體現(xiàn)。教師需了解學(xué)生解題中的常見錯誤及其原因，通過對癥下藥的方式，從根本上解決問題，以有效提高學(xué)生的學(xué)習能力與質(zhì)量。

一、初中學(xué)生在化學(xué)解題中常見錯誤及成因

（一）教師因素

教師在教學(xué)中發(fā)揮著對學(xué)生的指導(dǎo)作用，教師各方面因素也會對學(xué)生化學(xué)解題情況產(chǎn)生較大的影響，從目前初中化學(xué)解題中問題的產(chǎn)生原因上分析，化學(xué)教師對學(xué)生化學(xué)解題的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師在教學(xué)中，由于教師自身素質(zhì)及能力問題，導(dǎo)致在教學(xué)語言與實際操作過程不規(guī)范，對學(xué)生的學(xué)習過程產(chǎn)生了錯誤的引導(dǎo)。二是教師在教學(xué)中構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)方面不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的思路不清晰，未能形成相對完整的知識體系，化學(xué)解題過程復(fù)雜。三是教學(xué)中的知識講解不全面與不明確，不能系統(tǒng)全面地進行知識的講解，對學(xué)生相關(guān)知識的吸收內(nèi)化產(chǎn)生了影響。四是教學(xué)方式缺乏科學(xué)合理性。通常情況下仍然是采用知識灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且重理論輕實踐，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習過程比較被動，未能給學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐條件，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度相對有限，化學(xué)綜合素養(yǎng)也未能得到有效提升。五是采取題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固化學(xué)知識，對理解能力和知識吸收能力弱的學(xué)生來說，無法靈活運用所需知識順利完成解題，直接影響其化學(xué)學(xué)習水平的提升。

（二）學(xué)生因素

初中化學(xué)解題中常出現(xiàn)錯誤，學(xué)生的因素占主要，通過現(xiàn)階段學(xué)生在化學(xué)解題中的常見錯誤了解，總結(jié)出現(xiàn)錯誤的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是審題不清。審題不清是指學(xué)生對試題的要求錯誤理解，如要求寫出元素的名稱，學(xué)生錯寫成元素的化學(xué)式。審題是解決化學(xué)問題的最關(guān)鍵前提，培養(yǎng)學(xué)生正確審題也是教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，然而，學(xué)生往往急于求成，忽視題目中的關(guān)鍵詞語，從而出現(xiàn)答非所問的情況。二是類比遷移和表達能力缺失。學(xué)生在解題中常出現(xiàn)了知道問題解決方法，但無法寫出正確答案或是答案表述不完整的現(xiàn)象，是學(xué)生表達能力不強的直接體現(xiàn)。學(xué)生缺乏所學(xué)知識類比遷移的能力，直接影響舉一反三能力的發(fā)展，在解題中遇到詞匯替換后的新知識點不知所措。三是思維定式。思維定式直接影響學(xué)生解題的正向遷移和解題效率。定式思維會對學(xué)生產(chǎn)生正面與負面的影響，正面的影響體現(xiàn)在提高解題效率與質(zhì)量的方面。而負面的影響，體現(xiàn)在題目混淆與無法匹配正確的解答方式等方面。

（三）習題因素

在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)習題的設(shè)置也會分很多個等級，為有效提高學(xué)生的化學(xué)綜合水平，在化學(xué)習題的設(shè)置上也會分出難易不同的層次。習題自身的因素也是學(xué)生解決化學(xué)問題中常出現(xiàn)錯誤的一個主要的因素。部分化學(xué)習題的難度較高。從化學(xué)習題的整體情況上來看，除了基礎(chǔ)的練習題之外，也會設(shè)置一些具有一定難度的化學(xué)題，往往在難度較高的化學(xué)題上學(xué)生解題的錯誤率也會增大。

二、初中化學(xué)解題錯誤問題的應(yīng)對方法

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

教師要想解決學(xué)生化學(xué)解題錯誤率高的問題，需注重教學(xué)觀念與手段的創(chuàng)新。首先，化學(xué)教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，能迎合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，強化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。對大部分初中生來說，化學(xué)學(xué)習的復(fù)雜程度與難度都相對偏低，整體知識具有極強的抽象性，但實際上化學(xué)與大眾的日常生活也密切相關(guān)。為了有效緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，加深學(xué)生的理解，同時為了增強學(xué)生的整體實踐能力及核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師可借助問題化教學(xué)法打造問題情境，并在情境中適當滲透與生活有關(guān)的化學(xué)知識要素，加強教學(xué)的智慧化、多樣化，深化學(xué)生理解。開展課外實驗的作用使整個化學(xué)課程與教學(xué)更加貼近生活與社會。一方面，它能提升學(xué)生對科學(xué)的興趣。同時，要利用實驗中周圍事物的整合，讓他們感覺到化學(xué)就在身邊。使他們真正愿意探索，喜歡學(xué)習，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該幫助學(xué)生更全面地靠近化學(xué)，讓他們親近化學(xué)、體驗化學(xué)，通過對化學(xué)內(nèi)容的研討，讓他們對實驗產(chǎn)生興趣。這不僅是現(xiàn)代化學(xué)教育的現(xiàn)實需求，也在一定程度上影響著他們未來對化學(xué)的興趣和態(tài)度。同時，在實踐教學(xué)過程中要深化化學(xué)實驗與科學(xué)的整合，使兩者之間有真正的聯(lián)系和促進。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維、完善學(xué)生的化學(xué)知識體系等都有著重要的作用，進而可以有效提高學(xué)生的化學(xué)解題能力，提高解題的效率和準確率。其次，教師在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)加強對自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習能力。

在問題化教學(xué)的應(yīng)用中，問題設(shè)置十分重要，關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性。由于初中生好奇心較強，為了在課堂上凸顯生本理念，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計化學(xué)問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。只有化學(xué)教師能抓住中學(xué)生的心理發(fā)展特點，掌握學(xué)生心態(tài)，才能讓化學(xué)問題的設(shè)置更具針對性和討論性，讓學(xué)生能針對問題展開思考或討論，促使其思維不斷發(fā)散，找到思考方向。同時，趣味十足的問題還能活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生對知識的深度探索，幫助其構(gòu)建知識框架。身為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師要確保自身能力的不斷提升，在每一節(jié)化學(xué)課堂中進行歸納和總結(jié)，能與學(xué)生站平等的地位上共同交流和探討，在輔導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究的同時，也能用心傾聽學(xué)生對問題的理解與解題的思路，尊重每一個學(xué)生，發(fā)掘每一個學(xué)生的特長和潛力，能促進學(xué)生思維的個性化發(fā)展。在輔導(dǎo)學(xué)生的同時，也能從學(xué)生學(xué)習以及解題的實際情況中，了解教學(xué)中存在的問題，并及時改正課堂教學(xué)中存在的不足之處。教師要和學(xué)生一樣認真對待化學(xué)教學(xué)，采用多樣的教學(xué)方法，積極加入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能通過教師有效的引導(dǎo)，對化學(xué)基礎(chǔ)知識熟練掌握，從而提升解題能力。最后，化學(xué)教師要跟上時代發(fā)展的步伐，在教學(xué)中積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀形象地呈現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容，有效降低學(xué)生對化學(xué)題目的理解難度，并在具體形象的演示中補足學(xué)生思維方面的不足，促進學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習更多的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解記憶。利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備提供豐富的教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)容量，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。將錯題作為教學(xué)資源，引入電子白板等輔助教學(xué)設(shè)備，設(shè)備有放大與插入和演示實驗等功能，根據(jù)教學(xué)進度和思維發(fā)展進程，靈活地插入各種提示性的資料，讓學(xué)生有茅塞頓開的學(xué)習感受，其在學(xué)習效率與質(zhì)量等方面的優(yōu)勢特征，都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式不能比擬的，更利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和推動化學(xué)教學(xué)改革。

比如，在“臭氧層”相關(guān)知識的講解中，教師可根據(jù)教學(xué)需求，提出如下問題“同學(xué)們，你們認為臭氧的氣味如何？”“臭氧是純凈物還是混合物？”“臭氧層有哪些作用？”“是什么因素導(dǎo)致臭氧層越來越薄？這種現(xiàn)象是否可以看作是發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”上述問題不但具有梯度性，而且具有趣味性，學(xué)生可利用生活經(jīng)驗或?qū)W習經(jīng)驗進行思考，深入學(xué)習知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題能力

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)解題能力是有效避免初中化學(xué)解題中常見錯誤的重要途徑，學(xué)生自身解題能力的提升可以有效提高解題的效率和質(zhì)量。為此，作為化學(xué)教師，在進行學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，將解題能力的培養(yǎng)作為初中化學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)目標。許多學(xué)生在對化學(xué)題目進行審題時，常常會因為粗心大意對題目不仔細看，而造成解題過程中出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。粗心大意以及不細心，這些都是與學(xué)生日常學(xué)習習慣有很大的關(guān)系。其次還有一部分學(xué)生在化學(xué)解題的過程中對化學(xué)專業(yè)用語掌握不清，甚至在解題的過程中會出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象?；瘜W(xué)專業(yè)用語中包括了化學(xué)元素符號以及化學(xué)鍵和化學(xué)方程式表示方法等。學(xué)生在解決相關(guān)的化學(xué)題目中，常常在答題過程中出現(xiàn)化學(xué)用語的錯誤，而最終導(dǎo)致解題的錯誤，這些都與學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)習習慣有密切的聯(lián)系，因此教師要加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習和理解以及良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。

首先，加強解題思維的訓(xùn)練。學(xué)生的解題能力直接受化學(xué)思維的影響。教師在教學(xué)中，需注重學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況采用多種引導(dǎo)方式來完善學(xué)生的化學(xué)思維，包括一題多解與一題多變等方式，在解完一道化學(xué)題目后，化學(xué)教師可以稍稍變動一下題目中的某一條件，讓學(xué)生思考這種情況下結(jié)果會發(fā)生什么變化。通過這樣反復(fù)練習，學(xué)生逐漸形成了思維上的習慣，在解決化學(xué)題目的過程中也會從多個方面、多角度進行問題的思考，結(jié)合所學(xué)過的所有知識來分析題目的可能性，這樣不僅完善了學(xué)生的思維，同時也幫助學(xué)生鞏固與強化所學(xué)知識，使其充分認識到化學(xué)知識背后所蘊涵的內(nèi)容。

其次，加強審題能力的培養(yǎng)。在初中化學(xué)解題的過程中，如果學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了基礎(chǔ)知識，那么在做題的過程中依然出現(xiàn)了錯誤，那么大部分的原因都是因為學(xué)生在做題的時候粗心大意，沒有認真審題，或者是在審題的過程中出現(xiàn)了偏差。因此教師在初中化學(xué)解題教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習慣，鍛煉學(xué)生的解題能力，敦促學(xué)生在解題的過程中沉著冷靜，認真做題，從而避免學(xué)生粗心大意審題不清的壞毛病。要求學(xué)生在審題中標記出關(guān)鍵詞句，提高獲取關(guān)鍵信息與能力，尤其是信息量較大的題目，建立劃分為多個小題，降低審題難度，確保審題效果。教師需加強學(xué)生審美耐心的培養(yǎng)，在做化學(xué)題目時，充分挖掘題目中的信息點。通過對題目中文字含義和教學(xué)語言內(nèi)涵的理解，有效完成對題目的解讀。對化學(xué)知識的掌握，相對于死記硬背，更應(yīng)注重對知識的理解。在機械性的做題訓(xùn)練中，會讓學(xué)生產(chǎn)生審題疲勞，尤其是經(jīng)過大量的做題訓(xùn)練，學(xué)生易形成思維定式，對相似的問題，繼續(xù)仔細閱讀題目的意愿低，會不由自主地改變題目的信息，最終出現(xiàn)審題錯誤情況。因此，要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)知識，擺脫機械化訓(xùn)練的教學(xué)模式。

再次，通過彌補知識，強化學(xué)生的類比遷移能力。在化學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的扎實度，促使學(xué)生在解題中能快速提煉出知識點?；瘜W(xué)教師要加強對化學(xué)基礎(chǔ)知識講解的重視度，能系統(tǒng)、全面、深入地進行基礎(chǔ)知識的講解和分析，通過思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生有效梳理各章節(jié)的知識點，促使知識結(jié)構(gòu)體系更加完善。面對看似關(guān)聯(lián)的題目，能快速地區(qū)分相關(guān)知識點間的差異，從而準確提取信息，逐步強化知識的類比遷移能力。如給出硫與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，一氧化碳和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，比較分析它們的相似之處。學(xué)生在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中，能理解各知識點的差異，可以從化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)條件、反應(yīng)物及化學(xué)反應(yīng)的能力等方面入手，進行三個化學(xué)反應(yīng)方程式的相似之處比較。但當學(xué)生在日常學(xué)習中忽視章節(jié)知識點關(guān)系的梳理，將無法發(fā)現(xiàn)關(guān)系式的相似之處，繼而出現(xiàn)解題錯誤的情況。

最后，借助變式減少學(xué)習負向遷移。采取變式練習的教學(xué)方式，利用強化形式辨別形似異質(zhì)等問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類題型的特點，幫助學(xué)生了解問題的本質(zhì)。學(xué)生對形近的句子易混為一談，從而出現(xiàn)解題錯誤的情況，教師需加強對此方面的變式練習，幫助學(xué)生提取問題的本質(zhì)概念。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生以往比較常出現(xiàn)錯誤的題型進行歸類、總結(jié)，統(tǒng)一地進行講解和分析，系統(tǒng)性地歸納這類題型易出錯點，指導(dǎo)學(xué)生掌握審題方法，如何才能更好地避免出現(xiàn)混淆的問題。通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生的理解程度能有效提升，而且能形成審題意識，再遇到這類題目時能有意識的避免曾經(jīng)發(fā)生過的錯誤再次出現(xiàn)，從而有效提高學(xué)生化學(xué)解題的準確率。除此之外，注重學(xué)生自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)，強化學(xué)生自主分析和總結(jié)的意識及能力，分類和歸類錯題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步帶動學(xué)生自我調(diào)整和監(jiān)控的能力提升。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生的解題方面錯誤的研究。理解學(xué)生解題錯誤的問題與原因，通過合理的引導(dǎo)，使其形成正確的解題思路和習慣，全面提升學(xué)生的解題能力和化學(xué)素養(yǎng)。解題錯誤與多種因素影響有關(guān)，除教師的引導(dǎo)和糾正外，學(xué)生也應(yīng)加強對錯題的整理和分析，客觀看待解題錯誤的情況，避免降低學(xué)習積極性，主動與師生溝通交流，明確與調(diào)整自身的學(xué)習不足之處，從而實現(xiàn)學(xué)習質(zhì)量持續(xù)改進。

（左毓紅）