金鳳

隨著教育的改革發(fā)展，人們越來越重視家庭與幼兒園的作用整合，家園合作成為教育發(fā)展的必然趨勢。本文闡述了協(xié)同家長資源，指引家長在探索類親子游戲中成為孩子的合作伙伴，理解教育內涵、建立兒童意識、轉變教育行為，從而更好地促進幼兒發(fā)展的策略。隨著教育的改革發(fā)展，人們越來越重視家庭與幼兒園的整合作用，家園合作成為教育發(fā)展的必然趨勢。我們將開展親子游戲作為家園合作的創(chuàng)新形式，為家園合作開辟新路徑。親子游戲是親子之間互動的一種方式，有助于幼兒身體、智力的發(fā)展，以及幼兒性格的塑造。維果茨基認為兒童的發(fā)展存在兩個水平：一個是實際的發(fā)展水平;一個是潛在的發(fā)展水平。通過親子游戲的開展，父母可以給予兒童指導、傳授相應的經驗，使兒童從實際水平向更高級的水平發(fā)展。

一、體驗共情，獲得家長理念認同

隨著就學壓力的增大，家長對于幼兒的教育非常重視，本著“不讓孩子輸在起跑線”的理念，很多家長早早就對孩子開展了啟蒙教育。由于教育理念的落后、教育經驗的缺乏、教育競爭的激烈、負面教育信息的干擾等因素，家長在教育幼兒過程中往往會出現急功近利、追求結果的現象。提升家長的教育理念成為幼兒教育的重要迫切需要，要改變家長的教育理念，首先要得到家長的認同。我們利用家長會、家長學校、家園聯(lián)系、班級群的方式宣傳正確的教育理念，同時還開啟“親歷式”的學習場，讓家長在不同理念的教育方式中感受不同的體驗，獲得理念的認同。在“親歷式”學習場中，筆者邀請家長參與體驗了兩次繪畫活動，并請他們進行評價。一次活動中直接告知家長我們用蠟筆和顏料利用“水油分離”原理畫一張雪景圖，家長使用教師教授的方式獨立作畫，很快就完成了任務，作品千篇一律。另一次是出示一幅酒精畫，提供水彩筆、水粉、酒精、油、鹽等物品，讓家長探索酒精畫效果的制作方式。這次，家長出現了討論、探索、合作的現象，不僅探索出酒精畫的制作方式，還通過操作中感受了鹽與顏料的效果、水彩與水粉的不同效果，完成的作品各有特色。

兩種不同的教育方式給了家長不同的體驗，他們說第一種方式像在完成任務，繪畫時內心有點緊張，生怕自己畫得不好或者出現錯誤，完成的作品也是基本雷同。第二種方式沒有教師教授的方法，只能自己進行探索，于是有了自己思考和嘗試，同時，大家對自己操作下出現的效果感到很神奇，興趣很高。不同的親身體驗讓家長意識到不同的教育理念的教育作用，意識到學習過程的重要性。獲得家長理念的認同，才能獲得家長行動的支持，更好地促進幼兒的發(fā)展。

二、優(yōu)化設計，堅持兒童中心理念

興趣可以激發(fā)幼兒活動的熱情，化被動灌輸為主動汲取，親子游戲設計的內容要貼合幼兒的發(fā)展，追隨他們的興趣與需要，更為充分地發(fā)揮他們的主動性。游戲的環(huán)節(jié)設計也要堅持以兒童為中心，可以通過教師與家長的共同商討、設計，幫助教師與家長在觀念上形成共識：允許幼兒嘗試，能讓他們敢于大膽地猜測，并能小心地求證;允許幼兒碰壁，鼓勵他們在錯誤中發(fā)現問題，反思調整;給予孩子探索的空間，將游戲的主權還給孩子，讓他們充分的探索、實踐、表達。在親子游戲設計與實施中，幼兒的成長是經驗獲取的過程，提供給孩子更多的自主獲取經驗的機會。

例如，在親子游戲“母雞咯咯噠”中，家長設計了三個主要環(huán)節(jié)：1.玩紙杯電話游戲。2.家長示范用紙杯制作能發(fā)出“咯咯噠”聲音的裝置。3.幼兒根據家長的示范進行制作。我們共同對這個親子游戲的設計進行了審議，大家在班級群中你一言我一語發(fā)表自己的看法，在家長的討論中、教師的指引下，大家很快發(fā)現第一次設計的游戲過于追求目的，設計者為了讓孩子能成功制作，直接省略了孩子的思考與探索，將一個探索活動變成了手工活動。于是對環(huán)節(jié)進行調整，把更多的設計、探索空間給了孩子?；顒幼兂桑?.探索紙杯電話的秘密。2.探索讓繩子發(fā)出聲音的方法，并嘗試運用紙杯電話的經驗讓繩子發(fā)出的聲音變響。3.選擇、嘗試各種材料，探索能讓杯子中的繩子發(fā)出“咯咯”聲音的材料，進行記錄并分析原因。

活動調整后有家長提出，這樣的難度會不會太大了，孩子能成功嗎？而實際活動中，家長驚喜地發(fā)現，孩子提出了各種成人都沒有想到的方案，他們思考的角度千奇百怪，并用不斷嘗試、實踐驗證、借鑒經驗等各種方式完成制作，積極的狀態(tài)讓孩子變得更活潑。在和教師共同設計親子游戲的過程中，家長更清晰在整個活動的環(huán)節(jié)，理解每個環(huán)節(jié)的意義，初步明確自己在游戲過程中的定位，能對幼兒的活動狀況做出積極有效的回應。同時，家長的教育思維在和教師、其他家長碰撞中產生新的火花，教育理念也不斷得到提升。

三、開放互動，尊重兒童發(fā)展需求

親子互動、師幼互動，是為了情感的建立、想法的傳遞，有效的互動基于平等、接納的態(tài)度。在親子游戲過程中與幼兒的互動，是很好的一個引導、影響幼兒的機會。在游戲中，幼兒更渴望的是教師與家長以“合作伙伴”的身份參與游戲、合作游戲，能和他們一起發(fā)現問題、討論商量，他們不需要“游戲的指揮家”。作為教師與家長要以開放的態(tài)度接納幼兒的點滴，看得到幼兒的需求，關注幼兒在游戲中自主的態(tài)度、自助的能力、愉悅的情感等方面的培養(yǎng)。關注兒童的立場，尊重兒童的想法，以他們的成長與發(fā)展為活動的最終目的。

（一）以計劃為框架，給予想象空間

計劃能幫助我們明確目的與實施路徑。在游戲中，計劃也有著非常重要的作用，它能讓幼兒帶著目標去活動。幼兒是計劃制定的主體，幼兒的活動計劃表現得是他們自己的想法與目標，能體現出他們的經驗與認知。計劃的制定是發(fā)展幼兒想象力、思考力、策劃力等很好機會，幼兒根據問題提出自己的設想并做出方案，這是一個先思后行的過程。在制定計劃中，教師、家長要鼓勵幼兒自己設計、計劃，而不是代替幼兒想出應對方案。

（二）以問題為引導，激發(fā)高層次思維

每一次碰壁都是一次成長的機會，當幼兒遇到困難時，在給予幼兒嘗試機會的同時，還要通過開放、有效的提問，引導幼兒聚焦問題、深入思考、激發(fā)高層次思維。例如，在親子游戲“有趣的影子”中，幼兒想要嘗試將積木的影子變得最小，家長A提問道：“剛在你玩的時候有沒有發(fā)現燈光和影子的位置有什么關系？”幼兒又試了一遍說：“燈光一直和影子是在相反的方面?！奔议LA又問：“那如果影子最小，它可能在什么位置呢？”幼兒又照了一會兒說：“最小的影子應該離積木最近了……應該在積木下面一點的位置?！庇炙妓髁艘粫海骸坝白釉谙旅?，那么燈光就應該要在上面?！苯又?，他在積木的上面各種角度進行嘗試，終于找到了能讓影子最小的位置——正上方，而且他還發(fā)現，正上方的燈還要與積木保持一點距離，不然影子還是會變大。家長A則從側面引導幼兒去思考與嘗試，讓幼兒在探索中自己獲得知識經驗，這樣的學習過程才是孩子成長所最需要的。

（三）以實踐為途徑，獲得多領域經驗

在現代教育理念中，我們提倡孩子自己親歷實踐。我們在親子互動中再三強調的是放手，只有放手才能給予幼兒體驗的機會，讓幼兒獲得多領域的發(fā)展。例如，在親子游戲“自制噴泉”中，教師出示了噴泉裝置的說明書，在看說明書進行制作的過程中發(fā)展了幼兒解讀說明書的能力;提供了各種不同的瓶子，孩子能對瓶子進行裝飾、色彩搭配，這促進了幼兒藝術方面的發(fā)展;讓幼兒不斷嘗試水位的控制，這是讓幼兒感知水壓的相互作用。除此之外，一個親子游戲中還有著很多發(fā)展幼兒的機會，家長的“放手”，能把更多鍛煉、學習、發(fā)展的機會還給孩子，我們不需要完美的作品，我們需要的孩子在這一過程中的成長與收獲。

四、支持評價，賦能兒童持續(xù)發(fā)展

幼兒的生長過程中伴隨著各種不同來源、不同形式的評價，積極有效的評價有助于幼兒增強克服困難的勇氣、推動持續(xù)學習的興趣、形成正確的自我認知、建立“我行、我可以”的自信。首先，在混齡游戲活動開展的過程中，教師需要及時地對幼兒參加活動的行為進行評價，調動幼兒參與游戲活動的積極性，同時還要觀察孩子的參與游戲情況，對于孩子的危險動作進行有效的指導。其次，教師要善于用發(fā)展的眼光來看待孩子，對于學習能力強的孩子給予肯定，對于學習能力差的孩子給予鼓勵和幫助。對于學生表現效果和積極創(chuàng)造，教師要給予評價或肯定，也可讓學生對自己的表現進行自評。例如，在“種子的秘密”科學探究游戲活動中，教師把種子的播種作為游戲內容，教孩子基本的播種方法，如種子處理、播種、澆水等。經過一段時間的實驗，會發(fā)現有些孩子的種子開始發(fā)芽，而有些孩子的種子沒有反應。在這個過程中，教師需要引導孩子繼續(xù)堅持，而不是對結果下最后結論，這樣孩子才能有長期實踐的科學精神。無論結果如何，都要對孩子做出客觀、積極的評價，使孩子在科學探究中獲得科學的內涵，培養(yǎng)孩子正確的探索意識。再次，在混齡游戲活動結束后，教師還需要進行教學總結，分析游戲過程中存在的不良因素，并制定針對性的解決策略，確?；忑g游戲活動能夠順利開展。最后，在活動后教師需要及時地對游戲活動、組織方式等進行反思，對不合理的地方進行優(yōu)化，真正地實現寓教于樂的作用。在親子游戲中，教師與家長應重視每一個可能激發(fā)幼兒的細節(jié)，嘗試通過語言、動作、表情等給予幼兒力量，鼓勵他們以飽滿的情緒參與活動，積極的心態(tài)看待問題或結果。

例如，在親子游戲“羞羞的鐵拳”中，甜甜堅持要自己探索并設計拳擊的動作，甜媽則認為甜甜設計的動作“不好看”，甚至“亂七八糟”，因為不滿意孩子的作品而發(fā)出質疑，導致甜甜不愿意繼續(xù)進行。在教師溝通了解后，引導甜媽耐心聆聽了甜甜的探索與設計，她驚訝地發(fā)現，原來孩子的世界中有著成人看不到的角度觀點、天馬行空的無限創(chuàng)想及充滿童真的表現。甜媽誠懇地向甜甜道歉，對于她的獨立探索和創(chuàng)意表達給予了肯定，并以平等的態(tài)度與她溝通。經過母女倆的和諧合作，游戲接近尾聲時，其作品獲得大家的肯定。在許多成人的眼中，親子游戲就是“陪”著孩子玩游戲，為了達到好的效果，看到孩子的行為、表達不符合自己的心意，往往想控制他們進行改變。這些行為亦是對孩子能力的間接評價，孩子能從大家的言行中感受對他們的信任度，從而對活動的態(tài)度、自我的判斷產生影響。評價不是為了給孩子的行為印上標簽或畫上分數，而是在尊重孩子基礎上，以積極、正面、準確的評價讓孩子感受信任與肯定的力量，為孩子后續(xù)的發(fā)展提供方向與指引，促進良好品質的形成。

五、多元交流，建立聯(lián)接共同成長

除了幼兒園里開展的親子游戲，我們鼓勵家長在家也經常開展親子游戲，大到走進森林的“探險日記”，小到床上進行的“紙牌游戲”，親子游戲成為親子間相處的一種常規(guī)模式。“親子游戲沙龍”“家長座談會”“交流微信群”等方式為家長提供了多種形式的交流平臺，活動開展前可以共同設計、理念分享，活動開展后可以交流心得、分享收獲，多種模式的交流圈打破大家時間、空間上的限制，讓家長能夠及時接收信息、參與討論，不斷調整自己的教育方式。同時交流圈還拉近了家長間彼此的距離，大家能聚焦孩子出現的某一點問題，在討論分享中產生相互學習、相互促進的作用，營造濃厚的學習氛圍，家庭教育理念深入家長心間。

六、結語

著名教育專家陳鶴琴曾說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭單方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩個方面結合才能取得充分的成效?！庇H子游戲的開展將幼兒園與家庭，教師、家長與幼兒緊密地聯(lián)合在一起，引導教師與家長給予孩子的能力更多的信任、給予孩子的探索更多的空間、給予孩子的發(fā)展更多的支持。相信在這樣的理念下，我們的孩子會成長為更獨立、完善的生命體，為今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

（左毓紅）