楊榮華

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。在小學(xué)階段養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，對小學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，是小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。但是，受到傳統(tǒng)觀念的影響，有些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時只顧教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，降低了閱讀教學(xué)的效果，要引起關(guān)注。在新課程背景下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，運用多元化的教學(xué)策略，提高小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生好讀書、會讀書、讀好書，在閱讀中收獲更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，獲得更多的人生哲理與感悟，增強小學(xué)生的文化底蘊。本文先分析當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，再闡述具體的閱讀教學(xué)策略，旨在提高閱讀教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

語文具有很強的人文性，每一篇文章都具有深厚的人文內(nèi)涵，要學(xué)生在閱讀中感悟與體會。但是，長期以來小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)僅停留在對閱讀文本的分析上，一味地讓學(xué)生去理解某些字詞在文中的含義、理解文中的重要句子、辨別和篩選文本中的一些重要信息、分析歸納段意和文章中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)等，教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，忽視了學(xué)生的自主閱讀和自我感悟。所謂的閱讀鑒賞也是以分析文本的寫作方式、修辭手法、表達(dá)技巧等為主，只注重對語文理論知識的講解，學(xué)生之間和師生之間缺少關(guān)于閱讀文本的交流與討論。

（二）忽視學(xué)生的主體性

在閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀文本所體現(xiàn)的意義和所蘊涵的哲理都是作者早已賦予的，是客觀存在、不會變的。因而教師過分依賴于教參和標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新想法漠不關(guān)心，甚至還會否定，過度強調(diào)答案的統(tǒng)一性，總是試圖將學(xué)生的思維引向標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生被動地去理解和接受知識，忽視了學(xué)生閱讀的主觀能動性和理解的多樣性，使學(xué)生的思維受阻。

（三）教學(xué)形式封閉單一

閱讀教學(xué)的教學(xué)形式直接影響著閱讀教學(xué)效果，從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，有很多小學(xué)語文教師并沒有擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，在閱讀教學(xué)中仍在采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，把閱讀理解的成績看得至高無上。為了讓學(xué)生在閱讀理解部分多得分，很多小學(xué)語文教師對學(xué)生實行了“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望通過大量地做題來提高學(xué)生的閱讀理解能力，而教師在閱讀理解講述中也往往是考什么就講什么，總是習(xí)慣于將閱讀文本中的各種考點細(xì)細(xì)咀嚼后直接喂給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主體會和探究的權(quán)利，學(xué)生體會不到閱讀的樂趣，對閱讀的興趣逐漸降低。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策

（一）以情激情，營造良好閱讀氛圍

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，寫文章的人只有當(dāng)感情奔騰涌動時，才會文思泉涌，運用文字形成作品;閱讀者只有融入自己的真情，才能與作者產(chǎn)生共鳴，為作者的作品打動。對語文學(xué)科而言，閱讀教學(xué)就是一種“披文”活動，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就要學(xué)生“入情”。所以，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中注入自己的真情實感，以情激情，促進小學(xué)生對閱讀文本的理解與領(lǐng)會。

小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容相對簡單，很多閱讀內(nèi)容都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)時可以利用多媒體為學(xué)生展示與閱讀文本講述內(nèi)容相關(guān)的生活場景，再現(xiàn)人們的生活，調(diào)動小學(xué)生內(nèi)心的生活經(jīng)驗，讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親近感，進而產(chǎn)生閱讀的欲望。在說明文的閱讀教學(xué)中，語文教師還可以將生活中的實物帶到課堂中，利用實物展臺為小學(xué)生進行全方位的展示，引導(dǎo)小學(xué)生多角度進行觀察，對閱讀文本中所描述的事物產(chǎn)生興趣，好奇作者是怎樣描述的，自然地將小學(xué)生帶入到文本閱讀中。有些閱讀文本內(nèi)容距離小學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，讀起來會感到陌生，單靠教師的講授，小學(xué)生很難領(lǐng)會透徹，而且也提不起興趣。這時，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些史實資料或反映當(dāng)時現(xiàn)狀的影視片段，再加上教師聲情并茂的講述，讓小學(xué)生順利地走進歷史，走進作者的精神世界，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，主動融入文本閱讀中。音樂可以滌蕩人的心靈，是最能調(diào)動人情感的一門藝術(shù)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中還可以利用音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合閱讀文本的感情基調(diào)，選擇適合的音樂，讓小學(xué)生在音樂旋律中進行閱讀和想象，利用音樂的感召力將學(xué)生帶入到文本所描繪的情境中，用心去體會作者的思想感情。小學(xué)生具有較強的好奇心，教師在閱讀教學(xué)前可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生設(shè)計一連串的問題，讓小學(xué)生對問題進行大膽的聯(lián)想與假設(shè)，對小學(xué)生提出的猜想，教師不需做出評價，而是要鼓勵小學(xué)生通過閱讀自主求證，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)起小學(xué)生的求知欲，讓小學(xué)生帶著問題進入到閱讀狀態(tài)中，提高閱讀的積極性與主動性。

（二）指導(dǎo)方法，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是讀者與文本對話的過程。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重小學(xué)生的主體地位，變傳統(tǒng)的灌輸式講解為學(xué)生的自主體驗探究，創(chuàng)造更寬松、自由的閱讀空間，鼓勵小學(xué)生用自己獨特的視角去解讀文本、去感受作者的思想情感，真正地愛上閱讀。但語文教師要認(rèn)識到，發(fā)揮小學(xué)生在閱讀中的主體性并不代表著讓小學(xué)生盲目地讀，還要加強對小學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，讓小學(xué)生真正地學(xué)會閱讀，提高閱讀能力，為課后自主閱讀奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要通過不同的渠道去滲透閱讀技巧，滿足小學(xué)生日益增長的求知需求，在閱讀中品味中華文化的博大精深，更好地傳承優(yōu)秀文化。

當(dāng)拿到閱讀文本后，教師首先要讓小學(xué)生學(xué)會通讀，從題目開始將文本整體閱讀一遍，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書、結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，讓小學(xué)生對文本大意和文本的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的等有一個初步的了解，消除閱讀中的字詞障礙，為更深層次的閱讀理解打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對文本有了初步感知后，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展精讀，從文章中找到關(guān)鍵性的字詞，把握文章的主內(nèi)容主旨，弄清文本中詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)，感受作者的謀篇布局，同時還要指導(dǎo)學(xué)生品味作者的寫作語言，體會作者的寫作手法、表達(dá)方式、思想情感等，讓小學(xué)生在咀嚼欣賞中領(lǐng)悟文本的意蘊，從中吸取寫作的精華，進一步加深對全文的理解。語文教師要鼓勵小學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會質(zhì)疑，敢于在課堂上提出自己的不同意見和看法，對一些新奇、有價值的觀點，教師可以組織小學(xué)生開展課堂討論，構(gòu)建開放性的課堂，讓小學(xué)生在思維的交鋒中產(chǎn)生更多的新想法，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對文本內(nèi)容理解得更全面、更深刻。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容充分理解后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行多讀，特別是對其中一些好的句子、段落要達(dá)到熟讀成誦的程度，以便學(xué)生在日后的寫作中可以進行仿寫套用，將課文語言內(nèi)化為自己的語言，使其成為寫作的亮點。

（三）讀寫結(jié)合，升華學(xué)生閱讀情感

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作要從閱讀中吸取養(yǎng)分，閱讀和寫作是密不可分的。要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師必須重視寫作教學(xué)，運用讀寫結(jié)合策略，將寫作融入閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)以寫促讀，指導(dǎo)小學(xué)生將閱讀中的感性認(rèn)識通過“寫”上升到理性認(rèn)識，升華學(xué)生的閱讀情感。

教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中的每一篇文章都是經(jīng)典，非常適合小學(xué)生閱讀，通過對這些文章的閱讀和學(xué)習(xí)，小學(xué)生從中深受鼓舞和感動，也獲得了更多的快樂和閱讀享受，內(nèi)心的積極情感也被有效地調(diào)動了起來。小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)小學(xué)生書寫讀后感，將自己的內(nèi)心情感記錄下來，進一步加深對課文含義的理解，同時還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。每一篇課文都有其語言亮點，教師可以利用這些“亮點”組織小學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，指導(dǎo)小學(xué)生模仿課文的句式、模仿課文修辭手法的運用、模仿作者的情感表達(dá)方式、模仿課文的行文結(jié)構(gòu)等，深化小學(xué)生對課文的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的寫作興趣與寫作技巧。在小學(xué)閱讀中，有很多閱讀文本都存有“留白”之處，有的地方用省略號取代了，有的地方用簡單的詞語、句子一帶而過，缺乏細(xì)節(jié)描述，給人們留下了聯(lián)想的空間。語文教師要利用好這些留白處，讓學(xué)生借助對閱讀文本上下文的理解進行聯(lián)想和擴寫，將自己的情感和作者的情感融為一體，更深入地感受作者的思想感情。還有一些閱讀文本設(shè)計了開放性的結(jié)尾，給讀者一種意猶未盡的感覺，小學(xué)語文教師可以利用這些閱讀文本組織小學(xué)生進行續(xù)寫訓(xùn)練，讓小學(xué)生把在閱讀中產(chǎn)生的閱讀情感繼續(xù)延伸下去，在原文的基礎(chǔ)上運用自己的聯(lián)想拓展情節(jié)，也可以聯(lián)系自己的生活實際將原文補充完整，使閱讀內(nèi)容更豐富、閱讀情感更真摯，達(dá)到讀寫共進的教學(xué)效果。

（四）課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

課外閱讀是課堂閱讀的延伸，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑之一。學(xué)生在課堂閱讀中所學(xué)到的閱讀知識和閱讀技巧可以在課外閱讀中得到鞏固、鍛煉與發(fā)展。小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)實際，積極開展課外閱讀活動，讓學(xué)生在濃郁的書香氣息中拓寬視野，接受文化、情感的熏陶，提升小學(xué)生的文化底蘊。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡段，為不同年齡段的學(xué)生推薦不同的書目，讓學(xué)生能多讀書，讀好書，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。對低年級的學(xué)生，教師可以為他們推薦帶有拼音的兒歌、詩歌、童話、寓言故事等淺顯易懂的閱讀內(nèi)容;對中高年級的學(xué)生，教師可以為他們推薦一些經(jīng)典名著，鼓勵學(xué)生去涉獵。除了教師推薦的書目外，還可以鼓勵小學(xué)生在家長的監(jiān)督下，根據(jù)自己的興趣愛好去自主選擇閱讀內(nèi)容。教師可以以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物或文章，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展群文閱讀，開闊小學(xué)生的閱讀視野，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中用特殊的符號或顏色將閱讀中遇到的好的詞語、句子、短語等標(biāo)注出來，并摘抄記錄下來，以便學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中可以進行反復(fù)的觀賞與體會，同時還能為寫作積累素材。語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書隨筆的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中產(chǎn)生的感受、感想等記錄到文本的空白處，既能鍛煉學(xué)生的寫作水平，又能使小學(xué)生閱讀理解地更加深刻。為調(diào)動小學(xué)生課外閱讀的積極性，教師還可以定期舉辦讀書交流會、讀書沙龍等活動，讓學(xué)生在活動中相互交流自己的閱讀心得和閱讀體驗，共同探討閱讀中出現(xiàn)的問題，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在交流中掌握更多的閱讀方法與技巧，進而提高閱讀課堂教學(xué)的效率。教師還可以利用課后服務(wù)、課后托管、班會課等時間舉行講故事比賽，鼓勵小學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容用講故事的形式復(fù)述出來，也可以用表演的形式演出來，還可以通過合作的方式分角色講出來，通過這些形式不僅檢查小學(xué)生的課外閱讀情況，還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能讓其他學(xué)生在講述者繪聲繪色的演講和表演中感受到課外閱讀的樂趣，有助于激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的熱情。

（五）多元評價，增強學(xué)生閱讀自信

如果用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生，教學(xué)評價對學(xué)生的促進性功能就會喪失殆盡，也會制約學(xué)生個性發(fā)展。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到教學(xué)評價的目的就在于鼓勵學(xué)生不斷超越自我。所以，教師在閱讀教學(xué)中要打破傳統(tǒng)以標(biāo)準(zhǔn)答案為統(tǒng)一要求的評價模式，為小學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的閱讀空間，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，當(dāng)小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新奇的想法、對文中觀點提出不同的看法、產(chǎn)生新的感悟時，都要給予及時的鼓勵和表揚，使每一個小學(xué)生都能積極地參與到閱讀教學(xué)中。

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要構(gòu)建起多元化的閱讀評價方式，將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，不僅要關(guān)注小學(xué)生閱讀理解答題的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注小學(xué)生的思維過程，關(guān)注小學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、批判性和解決問題的能力。語文教師還要堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，既要看到學(xué)生語文成績的優(yōu)劣，又要看到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過閱讀理解測驗的形式檢驗小學(xué)生對閱讀知識的掌握與運用情況，也可以通過閱讀摘抄記錄、閱讀日記、讀后感等對小學(xué)生的閱讀心理、閱讀行為等進行分析與評價。教師還可以為小學(xué)生建立閱讀成長檔案，將小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)記錄其中，并對學(xué)生的各種閱讀表現(xiàn)進行量化評分，通過定期的分析與總結(jié)，讓小學(xué)生看到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)展與進步，為小學(xué)生注入閱讀的動力，進而提升閱讀教學(xué)的有效性。

總之，閱讀不僅可以開闊小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的知識，還可以提升小學(xué)生的思想境界，完善小學(xué)生的人格。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新與改進，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生成為閱讀的真正主人，在閱讀中學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活。

（邱瑞玲）