【摘 要】語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在規(guī)則上的作用，卻忽視了使用語(yǔ)言的具體環(huán)境、目的和語(yǔ)法本身的表意功能。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有課前喚醒學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、意義探究、質(zhì)疑創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美能力等特征，具體策略是課前融合教學(xué)內(nèi)容，聚焦生本課堂;課中合作建構(gòu)知識(shí)，積極探究意義;課后變通作業(yè)形式，提供展示平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的常見問(wèn)題

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師忽略學(xué)生的主體地位，較少組織合作探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng);忽略語(yǔ)篇的支撐作用，較多利用孤立的單句來(lái)講授語(yǔ)法規(guī)則;忽略訓(xùn)練的針對(duì)性與思維的提升，較多追求鞏固練習(xí)的數(shù)量[1]。他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境、目的和語(yǔ)法本身的表意功能[2]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生為本，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性的學(xué)習(xí)，是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅[3]。將深度學(xué)習(xí)的理念與學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，能夠改善高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)特征

2021年，羅永華博士提出指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)特征主要包括三個(gè)方面：一是主張以生為本的課堂文化。教師是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和合作者。教師要從學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等了解、理解、研究學(xué)生，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。二是課堂內(nèi)部空間具有豐富性。這表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)目標(biāo)的多維、教學(xué)方法的多層面、教學(xué)手段的多樣化等。其中，教學(xué)目標(biāo)的多維指教師要從學(xué)生作為人的發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生等多角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，如積極情感的生成、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、意義的深度探究、思維的高階發(fā)展、語(yǔ)感的審美體驗(yàn)等;教學(xué)方法的多層面表現(xiàn)為自主、合作和探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師要充分利用教學(xué)資源與環(huán)境，使之為課堂教學(xué)服務(wù)[4]。

可見，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)具有通過(guò)喚醒學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、意義探究、質(zhì)疑創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美能力等特征。這要求教師充分研讀語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)做好增減整合;以生為本，喚醒學(xué)生的積極情感，設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與意義探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等，提升學(xué)生的審美能力。下面筆者以高中語(yǔ)法項(xiàng)目——虛擬語(yǔ)氣（if句型）為例，基于深度學(xué)習(xí)探討如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

（一）課前：融合教學(xué)內(nèi)容，聚焦生本課堂

1.融合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教學(xué)內(nèi)容的融合指教師充分研讀教學(xué)材料，遵循整體與部分相統(tǒng)一、低階思維和高階思維相結(jié)合，以主題、語(yǔ)篇、文化、知識(shí)、技能與策略等相融合的方式來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容[4]。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需認(rèn)真研讀、分析教學(xué)材料。教學(xué)材料所蘊(yùn)含的不只是“干貨”（知識(shí)），也要有“干貨”得以泡發(fā)的情境、情感、情緒、價(jià)值觀、思維過(guò)程、思維方式等[5]。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)教材選修6 Unit 2 Poems，目標(biāo)語(yǔ)法是虛擬語(yǔ)氣，但單元中只有一首詩(shī)歌涉及虛擬語(yǔ)氣if句型，僅靠這首詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者以課外教學(xué)資源——?jiǎng)赢嬕曨lIf I were you作為課本語(yǔ)法教學(xué)的補(bǔ)充。這個(gè)視頻主要講述了Snow后悔之前沒(méi)有進(jìn)行體育鍛煉導(dǎo)致體重增加（對(duì)過(guò)去已發(fā)生的事情表示遺憾），對(duì)此Ann給出了減肥的建議（對(duì)現(xiàn)在情況的虛擬if I were you），兩人還談及今后的夢(mèng)想（想象自己未來(lái)的理想生活）。這個(gè)話題，學(xué)生比較熟悉，且視頻中基本沒(méi)有生詞，材料中有7個(gè)句子含有虛擬語(yǔ)氣，恰好涉及對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)情況的虛擬，很適合“健康生活方式”這一主題的教學(xué)。該視頻中出現(xiàn)的7個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)句見表1。

由于視頻長(zhǎng)達(dá)6分多鐘，內(nèi)容過(guò)多，故筆者對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行刪減，并圍繞話題，增加與話題相關(guān)的一些表述。同時(shí)，筆者把文本整理出來(lái)，讓兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任主演，重新拍攝，制作成多模態(tài)語(yǔ)篇。改編、融合后的教學(xué)視頻僅1分多鐘，內(nèi)容包含主題、語(yǔ)篇、知識(shí)、技能等，能讓學(xué)生通過(guò)深度思考、合作探究，全面把握并內(nèi)化知識(shí)。

2.聚焦生本課堂，喚醒積極情感

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂文化。學(xué)習(xí)者的積極情感是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件[4]。這要求教師改變自己的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“教師主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣、信心等積極情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為喚醒學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感，筆者先在課前熱身部分對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行正面反饋，如哪些學(xué)生書寫工整，哪些學(xué)生能用雙色筆對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)志，哪些學(xué)生正答率高，哪些學(xué)生本次完成情況比之前有所進(jìn)步等，盡量找出不同學(xué)生的亮點(diǎn)，充分點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，幫助他們樹立信心，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著在課堂引入話題環(huán)節(jié)，向?qū)W生播放本班同學(xué)主演的對(duì)話視頻。學(xué)生看到由同班同學(xué)表演的對(duì)話，會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，使課堂都彌漫在愉悅的氛圍中。這樣學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)興致更高了，積極情感得以高度喚醒。

另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的合作探究、展示自我一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之親密合作、大膽質(zhì)疑，通過(guò)觀察語(yǔ)法現(xiàn)象、歸納語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生積極展示自己的觀點(diǎn)，提出對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑，教師作出適時(shí)的點(diǎn)撥與補(bǔ)充，使師生、生生之間產(chǎn)生有意義的互動(dòng)與協(xié)調(diào)。這樣的課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與興趣。

（二）課中：合作建構(gòu)知識(shí)，積極探究意義

1.豐富教學(xué)手段，促進(jìn)語(yǔ)言感知

多樣性教學(xué)手段的使用指教師因地制宜，融合傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)[4]。在這一語(yǔ)法課中，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多模態(tài)教學(xué)資源（上文提及的由學(xué)生主演的視頻），調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等感官，以生動(dòng)的形式把情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中更好地感知目標(biāo)語(yǔ)法。第一次觀看時(shí)，要求學(xué)生回答“What are they talking about？”獲取文章主旨。第二次觀看時(shí)，筆者要求學(xué)生閱讀腳本，思考以下問(wèn)題，把學(xué)生的目光聚焦在含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子，初步感知目標(biāo)語(yǔ)法所在的句子的含義。

Q1：Was Snow satisfied with her present figure？Why？（定位到對(duì)過(guò)去情況的虛擬）

Q2：What kinds of movie would Snow act in if she were a famous actress？（將來(lái)情況）

Q3：What did Snow say to ask Ann for advice？What advice did Ann give？（現(xiàn)在情況）

2.啟發(fā)深度思考，探究主題意義

通過(guò)問(wèn)題鏈的引領(lǐng)，拓展已知和未知之間的張力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，推進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)深入，學(xué)會(huì)把問(wèn)題探究結(jié)果轉(zhuǎn)化成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的有效遷移[6]。筆者在引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)法的meaning與function時(shí)，充分挖掘文本信息，采用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字下隱含的感情、態(tài)度，讓學(xué)生積極探究和領(lǐng)悟目標(biāo)語(yǔ)法的意義、功能作用（見表2）。

3.自主合作探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

教師在引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)法的形式時(shí)，首先讓學(xué)生把文本中含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子畫出來(lái)，再把if句型中主句和從句各自的謂語(yǔ)動(dòng)詞畫出來(lái)，帶著學(xué)生一起總結(jié)與過(guò)去事實(shí)相反的規(guī)則，起到示范引領(lǐng)作用。然后讓學(xué)生自己觀察、歸納與現(xiàn)在和將來(lái)事實(shí)相反的規(guī)則，并獨(dú)立繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，把三種時(shí)態(tài)的虛擬語(yǔ)氣規(guī)則都呈現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)比、討論彼此的思維導(dǎo)圖，并完善自己的思維導(dǎo)圖（如圖1）。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維得到碰撞，他們通過(guò)建構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)人化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而形成自己的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的方式既豐富了教學(xué)手段，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂的有效性。

4.關(guān)聯(lián)社會(huì)情境，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要把自己置身于知識(shí)產(chǎn)生的情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題[7]。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)……提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。[8]基于此，筆者在系統(tǒng)梳理目標(biāo)語(yǔ)法的形式、意義、功能之后，創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并在主題意義引領(lǐng)下的新語(yǔ)境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升思維高度，完成深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

情境一：Do you have some regrets about your past life？Use subjunctive mood to show your regrets. At least 2 regrets.（過(guò)去情況）

情境二：If you were to make some changes in your lifestyle in the future，what would you like to do？Why？（將來(lái)情況）

5.多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)展批判思維

學(xué)生批判性思維的產(chǎn)生與他們的好奇心、求知欲密切相關(guān)。很多學(xué)生不反思、不質(zhì)疑，就導(dǎo)致了他們思維的固化、窄化。因此，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生反思、質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維。在運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)筆者采用學(xué)生自糾自省、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段進(jìn)行及時(shí)反饋。其中，自糾自省比他人直接指出錯(cuò)誤更能給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到語(yǔ)法知識(shí)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與分析層面。

6.創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，體驗(yàn)語(yǔ)言之美

教師可讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)互評(píng)彼此的mini-writing。學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴的作品時(shí)，感受同伴的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟同伴想要表達(dá)的情感、觀點(diǎn)，同時(shí)批判地看待自己的作品，進(jìn)行自我完善。以語(yǔ)感為突破點(diǎn)，借助情感的體驗(yàn)力、理解力、想象力，讓學(xué)生對(duì)以文字為媒介的審美對(duì)象產(chǎn)生良性的正效應(yīng)。

（三）課后：變通作業(yè)形式，提供展示平臺(tái)

課后作業(yè)可設(shè)計(jì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的、能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)展示、主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使學(xué)生的思維意識(shí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際情況，教師可將考核方式適當(dāng)向形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)傾斜。教師除了要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要考慮學(xué)生課后參與制作、展示作品時(shí)的表現(xiàn)。

筆者先讓學(xué)生4人一組，選出本組最滿意的一份mini-writing，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)加工潤(rùn)色，并利用周末分工合作，制作成英文微視頻，要求加上英文字幕，用英文配音，適當(dāng)增加音樂(lè)、圖片或自己拍攝的短視頻等，時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘。然后將制成的微視頻分享到班級(jí)微信群、家長(zhǎng)群、朋友圈等進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生不斷修改視頻腳本，修正自己的發(fā)音。在這一過(guò)程中，學(xué)生互相合作，既鍛煉了他們的寫作能力，又提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)將同齡讀者、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等加入評(píng)價(jià)者的行列中，增強(qiáng)了學(xué)生的“讀者意識(shí)”，強(qiáng)化了他們的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)不應(yīng)是單調(diào)枯燥地對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行機(jī)械操練的過(guò)程，而應(yīng)是有真實(shí)意義的語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)過(guò)程。第一，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式拓寬了師生的各類學(xué)習(xí)資源。首先，要選擇學(xué)生比較熟悉的主題語(yǔ)境，以便學(xué)生理解目標(biāo)語(yǔ)法的意義。其次，要選擇適合語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)篇或?qū)σ延械恼Z(yǔ)篇進(jìn)行加工、補(bǔ)充，深度剖析語(yǔ)篇，借助語(yǔ)篇靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)法，在語(yǔ)境中理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新。這要求教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地分類型、分主題地積累語(yǔ)篇。最后，教師大量地閱讀、選擇、積累適合教學(xué)的語(yǔ)言材料，也在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

第二，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式發(fā)展了師生的思維能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提倡學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察、歸納語(yǔ)法規(guī)則，在合作中探索語(yǔ)法意義，在互評(píng)中質(zhì)疑批判，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要想盡各種辦法，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生慎重地討論、多維度地分析、有邏輯地解釋、客觀地評(píng)價(jià)、大膽地質(zhì)疑、批判地思考，這些都很考驗(yàn)教師的思辨能力。

第三，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式提升了師生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生從最初基于文本的初級(jí)操練，到最后超越文本的遷移創(chuàng)新，在語(yǔ)言應(yīng)用層面得到了大幅度提升。不管是課前的深度解讀文本、精心優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是課上的示范引領(lǐng)、對(duì)學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生深度思考，或是課后作業(yè)的布置、輔導(dǎo)，都對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。這需要教師多思考、多嘗試、多總結(jié)，不斷地尋找更適合學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)實(shí)際需要的教法、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)，促使教師綜合素養(yǎng)的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】江惜娟，一級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課題教學(xué)的研究”（2020YQJK596）