創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

周日標(biāo)

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是在一個(gè)能夠根據(jù)具體的實(shí)際情景，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)高中學(xué)生興趣的獨(dú)特教學(xué)模式，同時(shí)能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法運(yùn)用在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，從而突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中詞匯機(jī)械單調(diào)的問(wèn)題，也可以徹底解決了傳統(tǒng)詞匯課堂教學(xué)中低效的問(wèn)題。本章將探討在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用要點(diǎn)展開(kāi)分析和研究。

關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè)情境;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

前言

詞匯的掌握，既是一項(xiàng)自發(fā)的、不斷實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是一項(xiàng)理性分析的習(xí)得活動(dòng)。學(xué)生的高中詞匯信息只有在經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用后學(xué)生才能慢慢消化、接受。尤其當(dāng)它和具體的生活情景緊密結(jié)合時(shí)使學(xué)生的感受更為深入，并經(jīng)過(guò)綜合歸納后使學(xué)生對(duì)掌握的高中詞匯更為了解，這時(shí)高中詞匯信息才真正內(nèi)化成學(xué)生具體的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解和記憶

高中英語(yǔ)教材不但詞匯量大，詞匯知識(shí)豐富，同時(shí)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)也相當(dāng)系統(tǒng)和深入。從心理學(xué)上來(lái)看，高中生的記憶能力已經(jīng)開(kāi)始由機(jī)械記憶更多地向理解記憶轉(zhuǎn)變了。而傳統(tǒng)的照本宣科方式不但無(wú)益于高中學(xué)生的知識(shí)掌握與記憶能力，更無(wú)法有助于高中學(xué)生形成詞匯的學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[1]。但是，在創(chuàng)設(shè)情景的課堂中，老師們借助情境優(yōu)勢(shì).就能夠營(yíng)造出既積極又生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高對(duì)詞匯的有效記憶和掌握，從而促進(jìn)了課堂效率的提高。

創(chuàng)設(shè)情景不僅可以促進(jìn)對(duì)高中學(xué)生高中詞匯的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中詞匯的運(yùn)用。學(xué)生掌握高中詞匯的能力多少也可以體現(xiàn)高中學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力，而且高中詞匯教學(xué)在本質(zhì)上還是要回歸到運(yùn)用上。所以創(chuàng)設(shè)情境并不能離開(kāi)高中詞匯形成的語(yǔ)境，要通過(guò)營(yíng)造豐富的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從形象中記住高中詞匯。由此可見(jiàn)，老師們可以嘗試把這些教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效益，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地激起學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重學(xué)生的主體作用

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，高中學(xué)生能夠迅速進(jìn)入并樂(lè)于分享自己的思考，積極的投入到高中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，這樣也使課堂氣氛變得更加生動(dòng)。同時(shí)老師也通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境拓展了高中學(xué)生的思維空間，讓其帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，從而表現(xiàn)出了教育的針對(duì)性。

學(xué)生通過(guò)在不同的情景中選用適當(dāng)?shù)乃季S方法，其思維也會(huì)保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，積極思考回答課堂上的問(wèn)題，這樣也便于在老師的指導(dǎo)下更高效地進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?？梢?jiàn)，對(duì)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值加以研究是十分必要的，并具有著重要的實(shí)際教學(xué)意義。

二、在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的要點(diǎn)

（一）結(jié)合心理特征，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛

因?yàn)椴糠指咧袑W(xué)生在面對(duì)語(yǔ)言時(shí)會(huì)產(chǎn)生了懼怕心態(tài)，生怕說(shuō)錯(cuò)，很少參加活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)站在孩子的高度，根據(jù)他們的心理特征來(lái)營(yíng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們帶著自信去表達(dá)內(nèi)心所想[2]。

這樣，一方面能夠鍛煉孩子頭腦思考的敏捷，一方面能夠有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。所以，在“Friendship”一節(jié)課的教學(xué)中，高中學(xué)生首先應(yīng)該了解用英語(yǔ)進(jìn)行表述的能力，然后將這節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用到這節(jié)課的對(duì)話中，從而形成學(xué)習(xí)興趣，以便于英語(yǔ)詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，老師要優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，讓學(xué)生先思考“Do you have any friends？”這一問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生回答“Could you introduce your friend？”的現(xiàn)象。

再次，當(dāng)老師在可以介紹一些作文的寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生能夠理解寫(xiě)作的背景，并充分利用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生們記憶英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，也可以掌握英語(yǔ)詞匯的使用方法，并以此來(lái)加深記憶，做到活學(xué)活用。然后，利用教學(xué)小結(jié)來(lái)確定他們必須加強(qiáng)了解的東西，協(xié)助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略。在各種情景有效組合的形式下，他們戰(zhàn)勝了恐懼心理，帶著激情投入課堂，增強(qiáng)了語(yǔ)言的理解能力。

（二）文化語(yǔ)境法的創(chuàng)設(shè)

高中英語(yǔ)詞匯也是語(yǔ)言的載體，這種詞語(yǔ)在表達(dá)語(yǔ)言含義的時(shí)候，由于受到地理、習(xí)俗、信仰、意識(shí)形態(tài)等各種因素的制約，還潛藏著和所在國(guó)或該地區(qū)歷史相關(guān)的意思。而英文的這種詞匯，往往使對(duì)西方社會(huì)文化不甚了解的使用者，遇到認(rèn)識(shí)的障礙。而他們又往往根據(jù)自身的文化背景，去理解詞匯。從而增加了交際詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，所以老師有必要在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解有關(guān)的文化背景知識(shí).把詞匯學(xué)得和中國(guó)的語(yǔ)境緊密聯(lián)系起來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生跨文化交流的語(yǔ)言能力，所以老師也可在詞匯課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受文化語(yǔ)境對(duì)詞匯認(rèn)知的影響[3]。從而提高學(xué)生對(duì)高中詞匯的記憶能力，并掌握課堂中所學(xué)的英語(yǔ)詞匯。

（三）生活情境的創(chuàng)設(shè)

高中英語(yǔ)這門(mén)課程與高中學(xué)生的實(shí)際生活是聯(lián)系的，所以，當(dāng)老師們?cè)趯?duì)高中英語(yǔ)詞匯展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以將基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)詞匯與實(shí)際生活情景實(shí)現(xiàn)了融為一體，就這樣使課程的生活化獲得了提高，從而將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，通過(guò)生活化這些英語(yǔ)詞匯，可以幫助學(xué)生們逐步地培養(yǎng)了英文閱讀理解能力與英文語(yǔ)法的應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中最主要的任務(wù)便是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，老師們將實(shí)際生活場(chǎng)景都融入到了具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)。而經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生們便會(huì)自發(fā)地使用課堂中所學(xué)的詞匯進(jìn)行表達(dá)，從而使高中學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解逐步有所增強(qiáng)。同時(shí)加入實(shí)際生活情景，還可以更有效地使英文知識(shí)化難為易，從而幫助高中學(xué)生更好地消化高中英語(yǔ)詞匯。

結(jié)束語(yǔ)

總之，老師們必須要以全新的教育觀和學(xué)生觀念進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)不同的情境、學(xué)生心理特征上精心構(gòu)思創(chuàng)造真實(shí)情景并合理布局發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，經(jīng)過(guò)老師努力切實(shí)提升了英語(yǔ)高中詞匯教育的課堂效果，從而學(xué)生在課堂中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉樂(lè)紅. 基于情境的高中英語(yǔ)詞匯綜合訓(xùn)練淺談[J]. 英語(yǔ)教師，2021，21（18）：185-187.

[2]馬學(xué)花.在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略[J].今天，2022（4）：0157-0158.

[3]馬蘭芳.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].愛(ài)情婚姻家庭，2022（15）：0032-0034.