忘本，傷害了語文課堂教學(xué)

摘 要：在“雙減”政策背景下，語文課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點，認(rèn)真地研究學(xué)科核心素養(yǎng)、制定有效的教學(xué)策略。語文課堂就要以語言為本，語言是語文課堂教學(xué)的靈魂。

關(guān)鍵詞：忘本? 傷害? 語文? 課堂教學(xué)

經(jīng)常與語文教師交流，出現(xiàn)頻率最多的話題是“現(xiàn)在的學(xué)生特不喜歡語文，只要一有空，都會拿出數(shù)學(xué)等理科做題，語文即使布置了任務(wù)，學(xué)生也不看”。聽起來確實覺得可憐，也為我們語文感到悲哀！但思考起來，我總覺得，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)已經(jīng)忘本了。

這里所說的忘本，并不是全盤的否定現(xiàn)在語文老師的語文課堂教學(xué)，最主要是指那些課堂上對語言的忽視。簡單地講，現(xiàn)在的語文課堂就是不重視語言的教學(xué)，語文課堂上，把一篇好好的文章，肢解開來進(jìn)行分析，搞得面目全非，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到什么，連老師都不知道。怎么談得上給學(xué)生喜歡語文呢？甚至有不少的語文老師都在說現(xiàn)在越來越不懂怎么教語文了。

總的來說，語文課堂就要以語言為本，語言是語文課堂教學(xué)的靈魂。記得全國著名特級教師、語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生的“語文姓‘語’”，它指的是“以‘語言’為本”。這個本，既是本體，也是本位，又是本色、本質(zhì)，乃立足之本。多年來從事語文教學(xué)研究，深入一線課堂后總有這么一個感覺：語文課堂教學(xué)不改革，真的沒有出路。改變語文課堂教學(xué)方式是語文學(xué)科走出困境的最佳途徑，但是怎么改都好，就是不能忘本。只有像教育家洪鎮(zhèn)濤先生說的語文姓‘語’，真正把語言這一根本重視起來，不忘本，語文課堂教學(xué)才能有救、有效、有用，實實在在，才能吸引學(xué)生;如果忘記了語言之本，傷害的不只是某個時段的個別語文課堂教學(xué)，而是整個中小學(xué)語文教學(xué)。

我市課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，不是學(xué)洋思模式，就是學(xué)習(xí)杜郎口模式，語文學(xué)科也通過摸索，衍生出很多的課堂教學(xué)模式，各校有各校的學(xué)科課堂模式，但是語文課堂忘本的現(xiàn)象依舊沒見變化，甚至更加嚴(yán)重。下學(xué)校視導(dǎo)推門聽課聽到的課堂大多是這樣。就連各種縣、市級別的課堂展示評比、深度融合教學(xué)比賽的語文課堂，同樣也是逃不脫忘本的現(xiàn)象。無論是現(xiàn)代文閱讀課堂、還是文言文、古詩詞課堂是這樣，連寫作課堂也是如此，語文姓‘語’被語文教學(xué)常規(guī)性遺忘成了常態(tài)，如果久不久有哪位老師把語文課堂教出點語文味兒，就會帶來同行們異樣的眼光，感覺怪怪的。語文的核心素養(yǎng)是不能離開聽說讀寫的。一個語文教師應(yīng)該解決如何聽、如何說、如何讀、如何寫的問題?？梢哉f離開聽說讀寫，語文是無法進(jìn)行教學(xué)的。以‘語言’為本，文本都是由語言建構(gòu)的，忘本必然無法閱讀文本。

筆者以為，在許多語文課堂上不重視語言，這就使語言失去它的根本。這幾年語文課堂雖然已經(jīng)進(jìn)行改革，但是課堂上嘮哩嘮叨的復(fù)述課文內(nèi)容、情感、思想這樣的語文課堂教學(xué)也很少見了，而把語言擱置腦后的課堂變多了。語言在課堂中被拋棄、被遺忘，變得可有可無，課堂中語言變成不再重要，而且影響到學(xué)生在課堂的生成、亮點、個性等，長此以往，“語”將不“語”了，可以想象，如此的語文課堂教學(xué)怎能不讓人憂心又無奈。

學(xué)習(xí)語言就是語文課堂的重點，中國漢字有形音義這個獨特的優(yōu)勢，只有理解和悟透了語言，就可以理解文章的內(nèi)容、主旨、思想和情感等要素。從這里看出，語文課堂對語言的遺忘、忽視，全都顯露出來。以朱自清的名篇《春》為例，可以解讀和需要探究的信息相當(dāng)豐富，但無論解讀什么，其出發(fā)點和著陸點還是語言。可是，筆者在2021年全市語文學(xué)科課堂教學(xué)展示評比的十二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)其存在的共同缺陷，那就是語言被明顯降格。且看這些出自不同教師教學(xué)設(shè)計，但其問題設(shè)計卻存在驚人的雷同——投出有關(guān)春的“視頻”、“說出你能想到的與“春”有關(guān)詩句”、“這篇課文寫了春的幾幅畫面？”“我們本地春天與作者筆下的春天各具特色，請說說你認(rèn)為我們本地春天的最大的特點”、“課文最后三個段落運用什么修辭手法？”等等。所有問題都和課文內(nèi)容、情感等有關(guān)，這樣一篇名篇，優(yōu)美的語言的運用，但是教學(xué)設(shè)計基本上忘記了語言之本，無論課堂怎么改革，如何創(chuàng)新，最終確教成了思品課的課堂，距離語言之本實在有些遙遠(yuǎn)。我們來看看：在朱自清先生的筆下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”“太陽的臉也紅起來了”;“小草偷偷地從土里鉆出來”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”;春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”;“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著”……，多美的語句，具有詩化的語言，清新樸實、口語化的語言，作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，使景物變得鮮活生動，形象逼真。

這么好的語言，問題的設(shè)計竟與語文之本格格不入，真不知道我們的語文教師是怎么想的？ 也許，課堂教學(xué)展示如果不熱烈、掌聲不斷，會影響到他們的評比成績。主要原因在于這樣課堂課堂的功利性，甘愿人云亦云，人做我也做，隨大流，所謂的跟上時代。但正是這些污染了我們的語文課堂，污染了語文課堂的本真，遠(yuǎn)離離了語文教學(xué)的真正目的。筆者以為，語文，是一門語言，是重要的交際工具，語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點。不需要承載過多責(zé)任。我們應(yīng)該挺起胸膛并實實在在落實語文學(xué)科的‘語言’之本，有效的提高學(xué)習(xí)者理解、掌握并能正確使用漢語言文字才是不忘本。

語文閱讀課堂已忘了‘語言’之本，而對寫作課堂那就更慘了，對學(xué)生的傷害更為嚴(yán)重。部編版語文教材寫作專題：注重一課一得體驗，加強(qiáng)寫作實踐的靈活性和指導(dǎo)性。但是目前語文的寫作教學(xué)隨意性大，大部分語文教師對寫作教學(xué)可以說是無序狀態(tài)。真正投入精力寫作課堂的語文教師少之又少，根本原因一是很多教師不知從何下手;二是寫作教學(xué)費時費力，耗費很大的精力，同時很難在短期內(nèi)取得成效。很多老師按部就班，一到寫作課，就隨意布置一道題目，由學(xué)生自由發(fā)揮。作文在考試中占半壁江山，老師們都知道很重要，給學(xué)生灌輸語文學(xué)科成也作文敗也作文，但寫作成為語文教學(xué)名副其實的軟肋，隨便應(yīng)付變?yōu)橐环N常態(tài)。這樣的氛圍下，嘗試和探索寫作課堂用語言為本進(jìn)行訓(xùn)練的情況寥寥無幾。很多的出現(xiàn)開頭二十種方法，結(jié)尾十種方法、過渡技法等的形式訓(xùn)練，當(dāng)然寫作也確實需要這些方法，但如果忘本：離開語言之本，我覺得其它一切都是無用。

寫作中，訓(xùn)練最多的就是進(jìn)行片段細(xì)節(jié)描寫，但更關(guān)鍵則在于語言運用。任何細(xì)節(jié)描寫都是語言組裝而成的，失去了語言這個重要載體，細(xì)節(jié)就不復(fù)存在，即使技法高超也枉然。然而，大多數(shù)寫作課卻更多的是關(guān)注寫什么，即關(guān)注細(xì)節(jié)需要借助哪些來寫;而不是怎樣寫，就是怎樣做到語言恰當(dāng)表達(dá)。更多的是關(guān)注細(xì)節(jié)的內(nèi)容，對于細(xì)節(jié)的語言關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，說實話只是內(nèi)容的描寫。所有要求、目標(biāo)指向都是細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，語言的錘煉拋之腦后。這里拿一位學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫來展示：“我們的語文老師盡職盡責(zé)。一天放學(xué)后，我因為忘記拿作業(yè)本所以返回學(xué)校拿。 辦公室里一個熟悉的身影出現(xiàn)在我眼前，這么晚了？還在干嘛？我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，她正在給我們改作業(yè)呢！我再仔細(xì)觀察起了老師，燈光下，老師的臉顯得格外蒼白無力，眼神很柔和，那常年在黑板上寫字的雙手已經(jīng)被石灰侵蝕的溝壑縱橫。我不由得想起，平時她總是到校最早，現(xiàn)在這么晚了還在改作業(yè)，真是位有責(zé)任心的老師呀！”從內(nèi)容看，這段文字很符合細(xì)節(jié)描寫的有關(guān)要求了，作為范文介紹給其他學(xué)生也無可厚非。但從語言運用分析，至少有兩處是值得注意的：一是“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，她正在給我們改作業(yè)呢！”，能看得懂是在“改作業(yè)”嗎，應(yīng)該是“我走近一看，她正在給我們改作業(yè)呢”更妥當(dāng)些;二是“我再仔細(xì)觀察起了老師”，燈光下，老師的臉顯得格外“蒼白無力，眼神很柔和”和那常年在黑板上寫字的雙手“已經(jīng)被石灰侵蝕的溝壑縱橫”是“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”望不到的。應(yīng)該是在看到是老師后發(fā)出的某種信息后的心理反應(yīng)，這里并沒有出現(xiàn)對方信息的明確傳遞，無“心”可“會”，因而語言運用就存在問題了;可以改為“我走進(jìn)望去”“我再走進(jìn)仔細(xì)觀察”等。

無論是已經(jīng)出現(xiàn)過或者將要出現(xiàn)這樣那樣的語文課堂教學(xué)模式和課型，我們的語文學(xué)科語言教學(xué)，始終就是語文教學(xué)的安身立命之本。任何脫離語言教學(xué)的課堂教學(xué)模式和課型，都會深深的傷害到語文教學(xué)，對語文教學(xué)的健康發(fā)展很不利的影響。

姓名：周國全，出生年月：196909，性別：男，民族：壯，籍貫（具體至市級）：廣西百色市，單位（學(xué)校具體到二級學(xué)院）：靖西市教學(xué)研究室，學(xué)歷：本科，職稱：高級，研究方向：基礎(chǔ)教育

廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項課題

課題編號：2022ZJY022

課題：《“雙減”背景下利用數(shù)字資源助力初中語文學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與實踐研究