邵建成

摘 要：指向?qū)W生思維能力訓練的“三階段”“五策略”是小學語文審辯閱讀教學特有的教學范式，為課堂落實學科核心素養(yǎng)——思維能力，提供了有效的解決路徑及方法，切實提升了學生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：三階段? 五策略? 思維能力? 語文 審辯閱讀

小學語文課程是開啟個體閱讀發(fā)展的正式學習載體，個體從學校語文教育中無疑會獲取正確的閱讀認識、有效的閱讀策略和靈動的閱讀思維等。但是傳統(tǒng)的小學語文教學中強調(diào)工具性、語言性和人文性，而忽視了閱讀對學生思維的培養(yǎng)。隨著統(tǒng)編版教材的出現(xiàn)，老師們漸漸認識到課堂上對學生進行思維訓練的重要性，但思維能力的提升，思維訓練的落地是需要教師提供給學生腳手架的，是需要有抓手的。統(tǒng)編版教材一定程度地提供了支架，但還遠遠不夠，如何切實在課堂上落實學科核心素養(yǎng)，對學生進行思維能力的訓練，尚需要找到適宜學生發(fā)展的路徑。經(jīng)過近6年的探索和實踐，審辯閱讀教學用“三階段”“五策略”的方式，用學生思維能力的快速發(fā)展證明了它的可行性、有效性;證明了它是非常好的可以對學生進行思維訓練的教學策略。

一、審辯閱讀教學中的“三階段”“五策略”

審辯式思維是一種反思性思維，是個體經(jīng)過審慎思考、辯證分析、合理推理、理性判斷和有效探究而形成有理據(jù)性觀點的能力。審辯式思維是理性思考的過程，是觀察能力、分析能力、歸納能力、推理能力、判斷能力等綜合發(fā)展的過程。也就是說，一個具有良好審辯式思維的人就是一個能夠獨立思考、用證據(jù)說話，能夠理性判斷和不斷自我反省與自我完善的人。

審辯式閱讀教學是在語文課程堂上滲透、融合審辯式思維的一種教學模式，它包括三個階段、五種閱讀策略，“三個階段”是指基礎(chǔ)閱讀階段、深層閱讀階段和創(chuàng)造性閱讀階段。“五種閱讀策略”是指信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評價和創(chuàng)意應(yīng)用。以下是對其具體的解讀：

◆基礎(chǔ)閱讀∶理清特定的目標、想法，論點，字詞，故事場景（時間、人物，地點，事件等）。這一階段主要使用信息提取的思維策略。

信息提?。涸谔囟ǖ奈谋局姓页鲂枰男畔ⅰ?/p>

◆深層閱讀∶聯(lián)結(jié)段落內(nèi)或段落間，推斷沒有明確描述的關(guān)系。此階段主要使用分析推理和整合詮釋的閱讀策略。

分析推理∶主要分析人物關(guān)系，因果關(guān)系等。

整合詮釋∶應(yīng)用自己的知識，理解與構(gòu)建文章中的細節(jié)。詮釋人物特質(zhì)行為，比較信息，推測語氣或氣氛，與真實世界的關(guān)系等。

◆創(chuàng)造性閱讀∶寫作的基礎(chǔ)。此階段主要落實反思評價和創(chuàng)意產(chǎn)生的閱讀策略。

反思評價∶對文章內(nèi)容與形式進行反思;評估時間發(fā)生的可能性、對文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的設(shè)計;表達自己的觀點，并提出證據(jù)。

創(chuàng)意產(chǎn)生∶基于所獲得的知識，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

二、課例中的“三階段”“五策略”

不同的學段，在審辯閱讀教學的過程中，所使用的閱讀策略，側(cè)重有所不同，例如一、二年級側(cè)重于基礎(chǔ)閱讀，涉獵深層閱讀的內(nèi)容，主要訓練學生信息提取及整合詮釋的能力;三、四年級主要以深層閱讀為基礎(chǔ)，涉獵創(chuàng)造性閱讀階段的部分閱讀策略;但主要訓練學生分析推理、整合詮釋能力;五、六年級主要側(cè)重于創(chuàng)造性閱讀，意在訓練學生高階思維的能力，如反思評價與創(chuàng)意應(yīng)用。每個階段不是孤立的，雖因孩子認知能力水平的不同，訓練側(cè)重有不同，但根據(jù)文本及課型特點，在教學時，可能穿插使用各個階段的閱讀策略，特別是到了五、六年級，對學生進行思維訓練，是綜合運用各個階段的各項閱讀策略的。筆者將以二年級上冊《曹沖稱象》為例，具體演示在低年級如何有效使用閱讀策略，對學生進行思維訓練。

●閱讀策略訓練路徑

背景引入——閱讀文本——思維導圖——有效問題

●有效問題

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孫權(quán)為什么要送大象給曹操分析推理（想一想）

為什么“等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了”曹沖就叫人停止裝石頭？

整合詮釋（說一說）

曹沖和第一個大臣，兩人提出的秤象的方法有什么異同？

反思評價（論一論）

你認為曹沖是個怎樣的人？請從故事中找出至少一個依據(jù)。

創(chuàng)意產(chǎn)生（創(chuàng)一創(chuàng)）

你還能想出其他方法來秤象嗎？

三、審辯閱讀教學開展要點

理解了“三階段”“五策略”的審辯閱讀基本含義及結(jié)構(gòu)后，在實際的教學活動中開展活動，我們應(yīng)該注意些什么？

●整合課程

將語文與社會、科學、藝術(shù)等課程整合，與社會實踐相結(jié)合。提高解決問題及高級思維的能力。

●合作討論

增強學生的參與度，提高他們的團隊意識和合作精神、提高交流能力。

●自主學習

提出有效問題、學習有效的閱讀策略、主動探究及動手實踐、個人展示。提高語言表達能力和自信心。

以上即是小學語文審辯閱讀教學基本的面貌，“三階段”“五策略”為教師教學提供了抓手，切實提升了學生思維能力，落實了學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1].李文玲.兒童閱讀的世界[M]. 北京：北京師范大學出版社.2016

[2].向天成、趙微.審辯式閱讀教學的本質(zhì)、特征及其價值意蘊[J].河南：鄭州師范教育.2020