曲宏濤 劉榮

摘 ? 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正走向一個(gè)嶄新的歷史階段，現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)已明確提出學(xué)校學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，并正著力建設(shè)完善以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線的學(xué)?；A(chǔ)教育課程體系。發(fā)展核心素養(yǎng)，是通過(guò)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、觀念、方式方法，在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型的社會(huì)中面臨復(fù)雜情境時(shí)，在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，所體現(xiàn)出的基本價(jià)值觀念、必備品格、重要能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的重要方式。文章通過(guò)青島市市北區(qū)在義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科近三年的探究和實(shí)踐，介紹中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程如何對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、編程教學(xué)內(nèi)容、人工智能教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為一線中小學(xué)信息技術(shù)教師利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）06-0117-07

一、引言

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正走向一個(gè)嶄新的歷史階段，提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并正著力建設(shè)完善以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線的學(xué)?；A(chǔ)教育課程體系。[1]青島市于2016年進(jìn)行信息技術(shù)教材的改版，在新教材的實(shí)施中出現(xiàn)以下兩個(gè)突出的問(wèn)題。

（一）現(xiàn)有教材內(nèi)容滯后于發(fā)展

雖然，新教材在小學(xué)增加圖形化編程、3D打印、開源硬件等教學(xué)內(nèi)容，在初中增加8課時(shí)的編程內(nèi)容，但是，由于存在課時(shí)設(shè)計(jì)、硬件資源配置不均衡等問(wèn)題，實(shí)施效果并不理想。特別是近年來(lái)人工智能的迅猛發(fā)展，原有教材內(nèi)容的設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

（二）學(xué)科教學(xué)思想和教學(xué)模式滯后

傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以工具軟件的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，任務(wù)的設(shè)計(jì)主要圍繞如何系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行。教師往往對(duì)各種軟件的功能進(jìn)行深挖，而對(duì)學(xué)習(xí)軟件真正的目的是什么，即學(xué)科的核心素養(yǎng)不夠重視，這滯后于新的課程改革的要求。

發(fā)展核心素養(yǎng)，是通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成觀念和方法;個(gè)人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)中，面對(duì)復(fù)雜不確定的情境，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值觀、必備品格、重要能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式。本文通過(guò)青島市市北區(qū)在近三年中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的探究與實(shí)踐，為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科如何進(jìn)行項(xiàng)目式創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供借鑒。

二、理論基礎(chǔ)

目前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善，且有賴于經(jīng)典教育理論輔助，為中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程體系建設(shè)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（一）國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置應(yīng)突出明確的課程目標(biāo)，明確體現(xiàn)各學(xué)科階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并注意提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)其他課程加以認(rèn)識(shí)與研究的能力。[2]

教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中提出：在高中信息技術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中，提倡采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，把知識(shí)建構(gòu)、技能訓(xùn)練、思維發(fā)展，整合到使用數(shù)字化工具解決問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)任務(wù)的工作流程中。同時(shí)，在課程中注意為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課程參與度;學(xué)生間采用共享合作與協(xié)商的形式，提升信息意識(shí)，從而了解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響;作為社會(huì)參與者，在面對(duì)各種信息時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與行為能力，進(jìn)而成為擁有較高信息技術(shù)素質(zhì)的國(guó)家公民。[3]

（二）經(jīng)典教育理論

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，于20世紀(jì)60年代初期由瑞士?jī)和瘜W(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）從認(rèn)知發(fā)展理論中最先提出。建構(gòu)主義理論學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在特定情境下或社會(huì)文化背景中，在同伴與學(xué)習(xí)資料的輔助下，經(jīng)由意義建構(gòu)的方式所獲得，而不是經(jīng)由教師傳授所獲得的。[4]建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)者既是認(rèn)知的主體，也是知識(shí)意義的積極建構(gòu)者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在積極構(gòu)建有利于建構(gòu)意義的情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)收集分析運(yùn)用相關(guān)資源，使當(dāng)前所學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有知識(shí)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)自我意義的建立。在建構(gòu)主義教學(xué)思想的指導(dǎo)下，可以形成一套有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)較為理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.實(shí)用主義教育理論

美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）基于實(shí)用主義教育理論提出的以兒童本身的社會(huì)活動(dòng)為中心的課程，強(qiáng)調(diào)“三中心論”的教育思想體系，即“以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心”“以社會(huì)兒童為中心”“以活動(dòng)為中心”。[5]“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，要求所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)與兒童的原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，必須從兒童的興趣出發(fā)。杜威認(rèn)為，應(yīng)該讓兒童直接在各種游戲、活動(dòng)、操作、研究、交往中獲得經(jīng)驗(yàn)，而教師則是兒童學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者;應(yīng)將各門學(xué)科的教學(xué)或知識(shí)部分回歸到最初的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，并將其引入兒童生活，讓兒童直接體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的聯(lián)系?！耙陨鐣?huì)兒童為中心”則強(qiáng)調(diào)，將那些既符合兒童興趣又體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容引入課程，使學(xué)校成為一個(gè)雛形的社會(huì)、真實(shí)的生活形式;興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的主要?jiǎng)恿Α６磐J(rèn)為，活動(dòng)課程應(yīng)注意以兒童為中心，選用適合兒童發(fā)展的教材，使兒童能夠理解?！耙曰顒?dòng)為中心”，要求在“兒童中心”和“社會(huì)中心”中以“活動(dòng)”為聯(lián)結(jié)，是“兒童中心”的延伸與發(fā)展。杜威認(rèn)為，接受社會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)識(shí)世界的最主要特征，通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，兒童獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合提高動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力。[5]

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project based learning，簡(jiǎn)稱PBL），是以建構(gòu)主義為核心理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者以小組的形式解決處理真實(shí)、復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并完成需要深度思考、需要真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)輔助解決問(wèn)題的任務(wù)，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、策劃并執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)，最后逐步掌握專業(yè)知識(shí)、可遷移技能、邏輯思維能力，以及關(guān)鍵品格等核心素養(yǎng)。A0A7CFF6-7C29-4613-BA6E-9A87051CAEC8

現(xiàn)如今，教育者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有不同的概念界定。巴克教育研究所（Buck Institute for Education）認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)在一段時(shí)間內(nèi)研究一個(gè)有吸引力、真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)后，所獲得的重點(diǎn)知識(shí)和技能。上海教科院夏雪梅老師則認(rèn)為，基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備再建構(gòu)核心知識(shí)、創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果、用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)、將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐這四個(gè)特征。[6]現(xiàn)有研究表明，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，能夠較大幅度提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)，也能夠極大程度地提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣，以及合作并解決沖突能力。[7]

四、以新課程觀進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

當(dāng)代教育名家、著名的課程學(xué)者、基礎(chǔ)教育課程研究的領(lǐng)軍人鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)：“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的重要鏈環(huán)。青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心依據(jù)這一指導(dǎo)思想，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程加以開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（一）以核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)為核心進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程由兩級(jí)骨干教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)，一支骨干教師是區(qū)核心骨干教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目目標(biāo)（單元目標(biāo)）、課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì);另一支骨干教師團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)。通過(guò)三年的探究，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。

1.以培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確立項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目課時(shí)目標(biāo)

骨干教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，需要整體把握各年級(jí)、各項(xiàng)目的目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推進(jìn)路徑，注重學(xué)科融合目標(biāo)，合理地滲透信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的知識(shí)與技能在不同的項(xiàng)目活動(dòng)中建構(gòu)

在以往的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)以單元或?qū)ｎ}為模塊，進(jìn)行較為系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。例如，會(huì)用一個(gè)學(xué)期，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)編程，Office相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也都集中在專門的模塊和單元中。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則打破系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)分散在不同的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)是在不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。以市北區(qū)小學(xué)圖形化編程三至五年級(jí)的學(xué)習(xí)為例，有六個(gè)圖形化編程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分布在五個(gè)學(xué)期中，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握?qǐng)D形化編程的知識(shí)與技能;同時(shí)，基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握能力、問(wèn)題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）以建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義為核心，探究課程教學(xué)實(shí)踐的模式

區(qū)域內(nèi)全體中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并形成實(shí)施流程：首先，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和作品制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃;其次，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃分課時(shí)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí);最后，基于學(xué)科融合，組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品展示、交流、分享三步走的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。如圖2所示。

在探究實(shí)施過(guò)程中，逐步總結(jié)出三種課堂教學(xué)模式，如圖3所示。

1.項(xiàng)目活動(dòng)的起始課

學(xué)生熟悉項(xiàng)目作品、明確項(xiàng)目目標(biāo)、擬定實(shí)施方案。中低年級(jí)項(xiàng)目目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃的確定以教師引導(dǎo)為主，高年級(jí)則讓學(xué)生參與項(xiàng)目目標(biāo)和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。在起始課中需要讓學(xué)生明確這個(gè)項(xiàng)目要完成一個(gè)什么樣的真實(shí)的任務(wù)、作品的表現(xiàn)形式是什么樣的、這個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)需要如何完成、需要掌握哪些新的信息技術(shù)知識(shí)與技能。

2.項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施課

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步解決問(wèn)題，完成作品。由于信息技術(shù)學(xué)科一周一節(jié)課的特點(diǎn)，在實(shí)施課中，讓學(xué)生回顧項(xiàng)目目標(biāo)能較好地明確每一節(jié)課在整個(gè)計(jì)劃中的地位和作用。每節(jié)課進(jìn)行項(xiàng)目打卡是一種行之有效的方法。在實(shí)施課中培養(yǎng)學(xué)生保存好自己項(xiàng)目作品的習(xí)慣，為學(xué)生利用多節(jié)課完成一個(gè)綜合項(xiàng)目作品提供一定保障。

3.分享交流課

教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行項(xiàng)目作品的分享進(jìn)行引導(dǎo)，注意從學(xué)科融合、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)方面，組織交流、展示、評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中項(xiàng)目成果的分享與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目活動(dòng)的重中之重。

（三）以學(xué)科融合為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.從關(guān)注工具特征到關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在真實(shí)情境中的應(yīng)用能力。例如，在傳統(tǒng)文化融合的項(xiàng)目“百變二十四節(jié)氣冬季篇”中，通過(guò)學(xué)習(xí)Word表格的制作，整理網(wǎng)絡(luò)資料，制作介紹冬季六個(gè)節(jié)氣的表格作品?！按杭酒眲t是利用PowerPoint的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源制作介紹春天節(jié)氣的演示文稿。這兩個(gè)項(xiàng)目只保留Office原有內(nèi)容中最重要的知識(shí)和技能，也是學(xué)生平常最常用到的知識(shí)與技能。

2.從知識(shí)技能學(xué)習(xí)到在解決問(wèn)題中發(fā)展的轉(zhuǎn)變

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。例如，六年級(jí)Python編程項(xiàng)目“我的體質(zhì)監(jiān)測(cè)查詢器”旨在實(shí)現(xiàn)與體育學(xué)科的融合，學(xué)生利用自己編寫的程序能查詢自己的體質(zhì)檢測(cè)成績(jī);三年級(jí)Word、PowerPoint、圖形化編程項(xiàng)目“垃圾分類小講堂——生活垃圾巧分類”強(qiáng)調(diào)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

3.從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)到多學(xué)科知識(shí)融合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變

選擇學(xué)生各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生一方面會(huì)比較熟悉和親切，另一方面也能夠通過(guò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到技術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。例如，六年級(jí)Python編程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“詩(shī)詞大會(huì)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的同時(shí)能鞏固和練習(xí)自己學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī);七年級(jí)的PowerPoint學(xué)習(xí)項(xiàng)目“古詩(shī)復(fù)習(xí)小助手”、七年級(jí)編程項(xiàng)目“玩轉(zhuǎn)三角形”等，培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)科，對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。

五、中小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)A0A7CFF6-7C29-4613-BA6E-9A87051CAEC8

創(chuàng)新課程案例介紹

（一）傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程

傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要針對(duì)Word、PowerPoint、Excel、Flash、網(wǎng)頁(yè)制作、圖形圖像的處理、多媒體等內(nèi)容。根據(jù)目前青島市中小學(xué)信息技術(shù)課程的授課情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校已對(duì)原有傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行刪減和升級(jí)，構(gòu)建了系列Word、PowerPoint、Excel項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程。中小學(xué)Office傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后的學(xué)習(xí)項(xiàng)目及課時(shí)如圖4所示。

本研究以傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程“百變二十四節(jié)氣春季篇”為例，進(jìn)行詳細(xì)介紹。該課程主要運(yùn)用PowerPoint軟件，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)。在該課程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)總目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)制作春季節(jié)氣演示文稿、PPT作品等系列任務(wù)，在運(yùn)用信息技術(shù)完成項(xiàng)目式作品的過(guò)程中，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力。該課程安排“冬去春來(lái)”“尋找春天”“春色滿園”“萬(wàn)紫千紅總是春”“交流、評(píng)價(jià)與分享”五個(gè)課時(shí)進(jìn)行，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧并探索新知，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、教師遷移、交流分享等多種活動(dòng)形式，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品，充分培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和合作能力，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）編程教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程

在編程教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程中，著重從圖形化編程項(xiàng)目和Python編程入手，系統(tǒng)構(gòu)建新型課程架構(gòu)。小學(xué)中低年級(jí)注重圖形化編程和LOGO語(yǔ)言的系列學(xué)習(xí)，小學(xué)中高年級(jí)和初中階段注重Python編程語(yǔ)言的系列學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。中小學(xué)圖形化編程課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目及課時(shí)如圖5所示。中小學(xué)Python編程教學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及課時(shí)如圖6所示。

本研究以編程教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程——“詩(shī)詞大會(huì)”為例，進(jìn)行詳細(xì)介紹。該課程借助Python編程語(yǔ)言，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)。在該課程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)總目標(biāo)要求學(xué)生制作并編寫古詩(shī)展示程序，掌握Python的基本運(yùn)用，重溫中華經(jīng)典詩(shī)詞歌賦，繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。該課程安排“中秋詩(shī)會(huì)”“古詩(shī)接龍”兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，通過(guò)觀看微課視頻、獨(dú)立編程、兩人合作等課程組織形式，完成項(xiàng)目式課程作品，初步掌握編程語(yǔ)言規(guī)范，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）人工智能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程

人工智能課程分為人工智能體驗(yàn)初級(jí)、人工智能體驗(yàn)進(jìn)階兩大板塊，圍繞體驗(yàn)和探究?jī)蓚€(gè)核心展開。市北區(qū)是青島市的一個(gè)老城區(qū)，采取以信息技術(shù)課承載人工智能課程的方式開展人工智能教育，并要求三到八年級(jí)每學(xué)期不少于三課時(shí)的人工智能課程內(nèi)容。此外，學(xué)校硬件條件差別很大，只有三分之一學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室的學(xué)生機(jī)有攝像頭、二分之一學(xué)校的學(xué)生機(jī)只有耳麥，還有一些學(xué)校的學(xué)生機(jī)既沒有攝像頭也沒有耳麥。根據(jù)各校硬件配置情況，提出的三種實(shí)施模式主要有圖像識(shí)別、聲音識(shí)別、教師示范讓學(xué)生上教師機(jī)體驗(yàn)等，并開發(fā)豐富的人工智能項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程內(nèi)容供學(xué)校選擇，如圖7所示。中小學(xué)人工智能項(xiàng)目?jī)?nèi)容及課時(shí)情況如圖8所示。

本研究以人工智能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程“情緒測(cè)試儀——人臉情緒識(shí)別”為例，進(jìn)行詳細(xì)介紹。該課程借助“情緒測(cè)試儀” 游戲，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)。在該課程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)總目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)試玩項(xiàng)目式游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，在了解AI功能“人體識(shí)別”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試搭建新模塊“情緒識(shí)別”，在完善作品的過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，又注重對(duì)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該課程安排“初識(shí)AI服務(wù)功能中的情緒識(shí)別”和“設(shè)計(jì)智能情緒測(cè)試儀”兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，通過(guò)試玩游戲、體驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)操作，以小組合作、自主探究的形式，組織學(xué)生在現(xiàn)有游戲中添加“情緒識(shí)別”模塊，并交流分享程序作品，鍛煉提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、問(wèn)題與思考

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)統(tǒng)整較難

以往以單元或?qū)ｎ}為模塊，進(jìn)行較為系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)旨在打破這種模式，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)需要，將知識(shí)與技能分散在不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很難在一個(gè)項(xiàng)目中系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)知識(shí)。如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整成為難點(diǎn)。目前，通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜，幫助教師對(duì)分散在不同項(xiàng)目中的知識(shí)進(jìn)行歸納。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起始階段項(xiàng)目作品的預(yù)設(shè)計(jì)學(xué)生參與較少

目前，大多數(shù)項(xiàng)目在起始階段呈現(xiàn)的作品是由教師提前設(shè)計(jì)而成的，如何讓學(xué)生更多地參與到項(xiàng)目作品的預(yù)設(shè)中、參與到項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃中，是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。現(xiàn)階段，解決該問(wèn)題的主要方法是，在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生添加一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，或在分享作品時(shí)加入不一樣的創(chuàng)意?，F(xiàn)階段，雖然已經(jīng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中添加相應(yīng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，但仍存在相關(guān)設(shè)計(jì)未充分考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平、未充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性等問(wèn)題。

（三）沒有合適的平臺(tái)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄

除了部分一課時(shí)的微項(xiàng)目以外，學(xué)生都需要兩課時(shí)以上才能完成項(xiàng)目作品。目前，仍舊缺乏系統(tǒng)的課程管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生每節(jié)課的過(guò)程性作品進(jìn)行保存和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，主要采取在電腦上建立個(gè)人文件夾進(jìn)行保存的方法，這樣經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作品丟失的情況。采用上交每節(jié)課電子作品、下節(jié)課再下發(fā)作品的方法，又不能很好地保證學(xué)生獨(dú)立完成作品。后續(xù)，需要加大對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)課程管理平臺(tái)的開發(fā)和探索，以便對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄。

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作者簡(jiǎn)介：

曲宏濤，高級(jí)教師，本科，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域教育信息化教育，郵箱：176724113@qq.com;

劉榮，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程與教學(xué)，郵箱：liurong12420@163.com。

Design and Implementation of an ?Information Technology Project-based Learning Innovative Curriculum for Primary and Secondary Schools

Hongtao QU1， Rong LIU2

（1.Qingdao Shibei District Education Research and Development Center， Qingdao Shandong 266071;

2.Department of Educational Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： Chinas basic education curriculum reform is moving towards a new historical stage that nowadays， China has clearly proposed a core literacy system for school students. The development on building and improving a school basic education curriculum system with the core literacy of students is taken as the mainline that has been made. Developmental core literacy which can be viewed as the basic values， necessary character， and important abilities reflected in the process of dealing with real problems when facing complex situations within an information-based， globalized， and learning society through the integrated use of professional knowledge， concepts， and methods. Project-based learning is an important way for schools to realize the development of students core literacy and to jointly construct the meaning of mindful learning for teachers and students. This paper introduces how traditional curriculum content， programming content， and artificial intelligence content are used in the design and implementation of innovative project-based learning curriculum in primary and secondary school through the exploration and practice in Shibei District， Qingdao City in the past three years， aiming to provide implications for front-line primary and secondary school IT teachers in developing and practicing curriculum by using the project-based learning approach.

Keywords： Project-based learning; Core literacy; Curriculum design

編輯：王天鵬 ? 校對(duì)：王曉明A0A7CFF6-7C29-4613-BA6E-9A87051CAEC8