摘 ? 要：“智慧學(xué)習(xí)”在教學(xué)領(lǐng)域逐漸成為熱點。這種利用智能設(shè)備、智能技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行智能應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師作為教育領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)者，不斷地探索和研究這一新型的學(xué)習(xí)方式。文章以小學(xué)英語教學(xué)“Zoo- keeper for a day”一課為例，針對智慧學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)活動中的設(shè)計背景、實施過程、學(xué)習(xí)評析重點進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;智慧學(xué)習(xí);實踐;課例

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）06-0124-05

伴隨信息與交流技術(shù)的高速發(fā)展，“智慧學(xué)習(xí)”一詞逐漸進(jìn)入外語教育視野，成為信息時代外語教學(xué)的主要趨勢。智慧學(xué)習(xí)是指通過人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，自動分析學(xué)習(xí)狀態(tài)、識別學(xué)習(xí)者特征、感知學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供獨特、個性化的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，是通過記錄學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)確測評學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。在智慧學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能以自主的方式隨時隨地學(xué)習(xí)。[1]智慧學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語教學(xué)能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)資源、增強語言互動、監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。本文以一堂小學(xué)英語教學(xué)課為例，介紹小學(xué)英語教學(xué)中融合智慧學(xué)習(xí)理念的教學(xué)應(yīng)用和實踐。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國外智慧學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

2006 年，美國 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)技能（21st Century Skills）發(fā)布，提出要創(chuàng)新 21 世紀(jì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生面向 21 世紀(jì)的“創(chuàng)造與革新能力”。[2]其他國家緊隨其后相繼發(fā)布各種政府相關(guān)文件。主要借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、電網(wǎng)等來提升城市各方面的質(zhì)量。由此，對智慧設(shè)備的應(yīng)用也延伸到教育領(lǐng)域。

課程的教學(xué)文本基于新加坡的小學(xué)教材進(jìn)行。因此，對新加坡的智慧學(xué)習(xí)也有一定研究。新加坡的智慧學(xué)習(xí)走在世界前列，在2010年就發(fā)布新加坡的10年智慧國家總體規(guī)劃相關(guān)政策文件，其中提及教育領(lǐng)域。[3]至此，新加坡也展開智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索。新加坡的智慧學(xué)習(xí)旨在使用信息通信技術(shù)培養(yǎng)參與式學(xué)習(xí)體驗，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。其智慧學(xué)習(xí)的特點是個性化學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生視野、以學(xué)習(xí)者為中心、以網(wǎng)絡(luò)和電腦等為基礎(chǔ)設(shè)施。在國家層面的推動下，新加坡開展Edvantage計劃。此計劃由資訊通信發(fā)展管理局管理，與教育部IT總計劃保持一致，首批6所學(xué)校參與。致力于完成智慧教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，與公司合作開發(fā)出50多種創(chuàng)新課程和教法，研究出互動式的數(shù)字教材、數(shù)字學(xué)習(xí)游戲、電子檔案考核評估、合作性的學(xué)習(xí)方式。此外，新加坡還大力開發(fā)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的線上共享。

（二）國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

智慧學(xué)習(xí)作為教育現(xiàn)代化、教育信息化的重要途徑在國內(nèi)也得到積極推廣。國家發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等一系列文件為智慧學(xué)習(xí)提供政策支持。[4]積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加快教育的現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。隨著“智慧學(xué)習(xí)”這一理念的熱議，各個學(xué)校也相應(yīng)開展教學(xué)實踐。為建設(shè)智慧學(xué)校，各學(xué)校接入高速寬帶，為師生提供高效安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)不少數(shù)字化平臺教學(xué)軟件，以此滿足學(xué)校的教學(xué)以及日常管理工作。同時，教師也肩負(fù)起智慧教學(xué)的探索重任。教師也開始學(xué)習(xí)使用智慧技術(shù)來豐富課堂。

二、教學(xué)設(shè)計背景

本次執(zhí)教內(nèi)容基于牛津教材關(guān)于動物的話題，整合新加坡的小學(xué)英語課本相關(guān)話題的資源，開發(fā)面向四年級學(xué)生的“A day at the zoo”教學(xué)單元。四年級學(xué)生經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)，對有關(guān)動物話題的英語文本并不陌生。他們已經(jīng)掌握不少常見動物以及動物身體各部位的英語表達(dá)。本課結(jié)合創(chuàng)編資源中“meet the wildlife”單元主題，基于單元閱讀文本中關(guān)于樹獺的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“申請樹獺飼養(yǎng)員資格”的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中融入智慧學(xué)習(xí)手段，以豐富語言輸入、增強學(xué)生互動、評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

三、教學(xué)實施過程

（一）課前活動

課前預(yù)習(xí)階段主要用于幫助學(xué)生降低課堂上的語言負(fù)擔(dān)，掃清一些生詞帶來的語言障礙。因此，教師在課前教學(xué)設(shè)計過程中將本課文本做成iBook的形式。教師在iBook中插入文本語音，并配上相應(yīng)的圖片和視頻，以讓學(xué)生對課文文本進(jìn)行初步了解和認(rèn)識，解決課文生詞意思不理解、發(fā)音不熟悉等問題。例如，claw、fur等動物身體部位的新表達(dá)，shaggy、hang upside down等新單詞或詞組的詞義和發(fā)音等。學(xué)生在iBook上長按單詞即可打開iBook中的內(nèi)置電子詞典，獲取單詞的中文意思，并進(jìn)行跟讀。這能有效協(xié)助學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，在一定程度上實現(xiàn)詞匯教學(xué)的前置。

（二）課中任務(wù)

課堂教學(xué)階段設(shè)置“喂養(yǎng)樹獺集星星”任務(wù)，下設(shè)“Know about sloths”“Learn to feed sloths”“Give some tips”三個學(xué)習(xí)活動，活動難度層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生最終完成成為動物飼養(yǎng)員照顧樹獺的任務(wù)。

教師先借助視頻資源導(dǎo)入主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“去動物園體驗做樹獺飼養(yǎng)員”的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入本課主題，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望，為本次課堂教學(xué)做好鋪墊。此后，教師簡要說明本堂課需完成三個子任務(wù)，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)情況。

【活動1】Know about sloths

課前學(xué)生對本課文本已進(jìn)行初步閱讀獲得粗略理解，因此，教師在課上設(shè)置“Know about sloths”這一活動，讓學(xué)生帶著問題在課堂上再次重讀本課文本，進(jìn)一步實現(xiàn)本課的詞匯和語篇教學(xué)目標(biāo)。49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE

此活動充分借助教學(xué)互動平臺開展。教師先在互動教學(xué)平臺上設(shè)計相應(yīng)的閱讀練習(xí)供學(xué)生完成。為貼合語境，教師將閱讀的問題以樹獺飼養(yǎng)員資格測試的形式出示。學(xué)生通過登錄iPad上的學(xué)生端，使用iPad對原文本進(jìn)行閱讀并圈畫關(guān)鍵句，在勾出正確答案后提交答案。學(xué)生提交答案后教師可在自己的iPad教師端上看到學(xué)生答題的數(shù)據(jù)反饋。根據(jù)教師端數(shù)據(jù)，教師能快速了解每個學(xué)生在每項任務(wù)中的學(xué)習(xí)和掌握情況，對于個別沒有掌握的學(xué)生就以提問的形式引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解，提高教師在課堂講解的針對性。部分教學(xué)過程如下：

對于第一題，學(xué)生基本都能勾選正確答案，教師則以英文對話的形式快速揭曉答案。

對于第三題，部分學(xué)生不能勾選出所有正確答案，教師則對這部分學(xué)生以英文對話的形式進(jìn)行提問，并引導(dǎo)其回答全面。

【活動2】Learn to feed sloths

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和活動1，學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉。因此，教師設(shè)置旨在完成句法教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動“Learn to feed sloths”，幫助學(xué)生學(xué)會運用what、how much、how often、when等特殊疑問詞來詢問樹獺的喂養(yǎng)方式，并嘗試回答。

在本活動中，教師先鼓勵學(xué)生主動提問：“As a zoo-keeper， its important to know how to feed sloths. Can you ask any questions about feeding sloths？”讓學(xué)生思考喂養(yǎng)樹獺需要向飼養(yǎng)員詢問哪些重要信息，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過師生問答，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生羅列出四個目標(biāo)問題：①What do you feed them？② How often do you feed them？③When do you feed them？ ④How much do you feed them？具體師生問答引導(dǎo)過程以英文對話的形式進(jìn)行。

接下來，教師運用智能機器人在學(xué)習(xí)活動中設(shè)置操練句型環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師仍緊扣情境，以飼養(yǎng)員繁忙為由，讓學(xué)生以對話的形式請機器人朋友幫忙解答喂養(yǎng)樹獺應(yīng)注意的問題并記錄筆記，獲取相關(guān)信息。在與機器人進(jìn)行互動的過程中將全體學(xué)生分為兩人一組，組織合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在與智能機器人的對話中使用what、when、how much、how often等特殊疑問詞來進(jìn)行提問。機器人會針對小組成員的提問進(jìn)行對應(yīng)回答，學(xué)生則根據(jù)機器人的回答來完成任務(wù)卡的上半部分內(nèi)容。

【活動3】Give some tips

在完成上述兩個學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于樹獺的外貌、生活習(xí)性、飼養(yǎng)方式等知識點的相關(guān)表達(dá)，因此，教師設(shè)置教學(xué)活動“Give some tips”以幫助學(xué)生進(jìn)行語用輸出以及對知識點的綜合語用。此項活動要求學(xué)生基于前面兩個活動所學(xué)習(xí)到的相關(guān)信息和語言表達(dá)來完成任務(wù)卡的剩余部分。

結(jié)合本課學(xué)習(xí)情境，教師向?qū)W生提出“喂養(yǎng)樹獺應(yīng)該注意哪些事項”這一問題，并請學(xué)生相互討論交流。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生將自己寫有注意事項的任務(wù)卡以及介紹注意事項的語音通過互動教學(xué)平臺分享到班級。在教學(xué)互動平臺上，班級同學(xué)可瀏覽大家分享的任務(wù)卡及語音，并對其進(jìn)行點贊評論。學(xué)生都很有興趣地給別的同學(xué)點贊或是評論。教師在交流反饋環(huán)節(jié)，先聽部分點贊較高學(xué)生上傳的錄音，給出反饋點評。

然后，教師也請沒來得及上傳語音的學(xué)生進(jìn)行口頭分享交流，以增強學(xué)生的參與感。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，幫助學(xué)生運用課堂所學(xué)閱讀方法閱讀相關(guān)動物科普文章。因此，教師在課后布置兩項作業(yè)：①針對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)卡范例對自己的任務(wù)卡進(jìn)行修改和完善，并在平臺分享。②針對知識點綜合運用要求，學(xué)生瀏覽教師通過平臺推送的動物科普小短文，并選擇自己感興趣的一個語段進(jìn)行閱讀，整合短文中的相關(guān)信息，制作動物信息卡片。

四、智慧學(xué)習(xí)教學(xué)評析

本節(jié)課選用問題驅(qū)動的任務(wù)型教學(xué)模式，依托智慧設(shè)備，在既定學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)活動。借助智慧設(shè)備提供的技術(shù)支持，本課能有效提高學(xué)生課堂上英語對話的語言使用率，更為順利地完成各項語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。此外，筆者還認(rèn)為，學(xué)生課堂參與度、興趣度的提升，也離不開智慧設(shè)備的幫助與支撐。

（一）智能推送，自主學(xué)習(xí)

在課前活動和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師都借助互動教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的智能推送，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主化的個性化學(xué)習(xí)。

在課前活動中，教師將閱讀文本做成iBook。iBook的閱讀形式區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀模式，不僅圖文并茂，還配有音頻和視頻。在閱讀過程中，豐富的界面能快速抓取學(xué)生注意力，讓閱讀不再枯燥，促使學(xué)生主動閱讀行為的產(chǎn)生，有效完成對課文的預(yù)習(xí)。借助iBook中提供的音頻和電子詞典功能，教師幫助學(xué)生完成課文中如shaggy、claw、hang等生詞的發(fā)音和語意學(xué)習(xí)，達(dá)成在課前初步掃清閱讀障礙的目的。iBook中的視頻功能也讓本節(jié)課的主角樹獺以動態(tài)的形式得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生對樹獺的外貌以及習(xí)性能夠擁有更為直觀的了解，這是傳統(tǒng)閱讀無法達(dá)到的。

在課后作業(yè)的設(shè)置中，教師也要充分發(fā)揮互動教學(xué)平臺的優(yōu)勢。例如，在第一項課后作業(yè)中，根據(jù)教師對范例的修改和分享，要求學(xué)生運用平臺的分享交流功能進(jìn)行作業(yè)發(fā)布;在第二項作業(yè)中，教師利用平臺發(fā)布與課堂相關(guān)的其他課外資源，并要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行個性化閱讀。在學(xué)生課后作業(yè)的完成過程中，互動教學(xué)平臺充分起到智能推送及分享作用。依托互動教學(xué)平臺，學(xué)生突破學(xué)習(xí)的空間局限，逐漸拓展到教室以外的虛擬數(shù)字世界，開拓學(xué)生的視野。

（二）數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)教學(xué)

借助互動教學(xué)平臺設(shè)備，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋情況，在課堂上實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在課中任務(wù)的活動1中，通過教師端的數(shù)據(jù)反饋，教師能夠快速了解班級整體完成和掌握情況，以及每個學(xué)生的詳細(xì)答題情況，還能對個別理解程度較低的學(xué)生進(jìn)行提問，以實施針對性教學(xué)。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，對整體都做對的題目快速略過，對達(dá)成度低的題目進(jìn)行詳細(xì)講解。49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE

（三）智能對話，增強交流

智能機器人與課堂教學(xué)的融合能創(chuàng)新師生教學(xué)互動的形式。在課中任務(wù)的活動2中，教師設(shè)置智能機器人互動對話環(huán)節(jié)，以取代傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互問互答環(huán)節(jié)。在此活動中，AI機器人的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的語言互動行為的產(chǎn)生、提供學(xué)生語言使用的機會、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生需要反復(fù)使用what、when、how much、how often等句型獲取信息。此外，使用AI機器人操練句型的方式來幫助學(xué)生練習(xí)語法句型，也使學(xué)生在課堂上的興趣大幅增加，有效增強課堂的情境感。一些平時害羞或不愿意舉手回答問題的學(xué)生也能夠積極投入其中。

（四）分享交流，互動參與

在課中任務(wù)的活動3中，教師合理運用智慧設(shè)備的交流分享功能，能充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。其中，分享點贊環(huán)節(jié)模擬現(xiàn)實生活的朋友圈讓學(xué)生能夠運用所學(xué)進(jìn)行分享，并學(xué)會評價他人的語用輸出。在課堂最后的輸出環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可以進(jìn)行分享與交流，做到人人參與、人人分享。

高交互技術(shù)支持的擴展，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的物理空間擴展到數(shù)字化虛擬空間，從教室擴展到教室外。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制，能夠擁有更多的知識延伸和拓展視野的機會。[5]使英語的學(xué)習(xí)能夠跨越時間、空間等限制，這也是智慧學(xué)習(xí)的意義所在。本課結(jié)合智慧學(xué)習(xí)的典型特點，不僅在課前及課上運用智慧設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化的學(xué)習(xí)，還在課后讓學(xué)生在完成教師布置作業(yè)的同時能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正打破英語學(xué)習(xí)的時空限制。

在教育信息化2.0時代，對智慧學(xué)習(xí)開展深入研究是大勢所趨。教師作為終身學(xué)習(xí)的實踐者及貫徹者，也應(yīng)不斷進(jìn)行探索和實踐，使智慧學(xué)習(xí)的理念在小學(xué)英語教學(xué)中不斷生根發(fā)芽。

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[5]李葆萍.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢[J].開放教育研究，2014（10）：116-117.

作者簡介：

鄭妮，二級教師，本科，主要研究方向為小學(xué)教育，郵箱：jennie_zheng1024@163.com。

Primary School English Teaching Practice Based on Smart Learning

Ni ZHENG

（Cao Yang Experimental Primary School， Shanghai 200062）

Abstract： “Smart Learning” has gradually become an attractive topic in the field of teaching. Thus， the learning method that using smart devices， smart technology， and mobile Internet can effectively promote the independent， cooperative， and adaptive learning of students. As the lifelong learners in the field of education， teachers are encouraged to constantly explore and conduct this new way of learning. Taking the lesson of “Zoo-keeper for a day” in primary school English teaching as an example， this article introduces Smart Learning in primary school English teaching activities from the background design， process implementation， and teaching evaluation.

Keywords： Primary school English; Smart learning; Practice; Lesson examples

編輯：王天鵬 ? 校對：王曉明49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE