探究核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要基礎(chǔ)課程，是初中生發(fā)展數(shù)學(xué)思維、建立數(shù)學(xué)觀念的重要載體，但在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量均不高。為了培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建為核心進(jìn)行探討，提出構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：陳興國(guó)（1969—），男，云南省曲靖市第一中學(xué)。

引 言

初中階段的數(shù)學(xué)主要是較為簡(jiǎn)單的運(yùn)算，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、分析能力和邏輯推理能力，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，力求營(yíng)造具有較高趣味性的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展和新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到了更多關(guān)注，學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)也成為初中階段教育的重要問(wèn)題，因此，核心素養(yǎng)教育的理念被提出并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，其要求學(xué)生學(xué)習(xí)后必須具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)和能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育思想落后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沉悶枯燥

近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果有了明顯的提升，但從初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式使學(xué)生在教育活動(dòng)中比較被動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂以教師講解知識(shí)為主，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的關(guān)注與思考，忽視了學(xué)生思維和素養(yǎng)的提升，教師過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣和學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中心理經(jīng)常處于消極狀態(tài)[1]。另一方面，部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，過(guò)分重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課堂上以填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式為主，這種填鴨式教育限制了學(xué)生的多元化發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，無(wú)法充分開發(fā)學(xué)生的想象能力。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到考試當(dāng)中，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的深刻思考，消磨了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立人格，也在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以集中注意力，甚至有部分學(xué)生還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在不斷的實(shí)踐中探索最佳的教學(xué)方法[2]。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能全面考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異

由于人體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育程度存在一定的差異，學(xué)生的智商、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在明顯的個(gè)體差異性，但教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的考慮，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這便部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到比較吃力，難以達(dá)到教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的自信心受挫，喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

（一）促進(jìn)素質(zhì)教育的開展

隨著新課改的深入發(fā)展，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢(shì)，而初中數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂可為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的氛圍與條件，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力以及運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)素質(zhì)教育的順利開展[3]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力

隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的要求逐漸提高，在組建人才隊(duì)伍的過(guò)程中要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)學(xué)校的人才教育提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)是為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行更為深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他各項(xiàng)素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)的重要學(xué)科，因此，初中教師在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，可以有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生加速成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合人才[4]。

三、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的重要陣地，良好的課堂氛圍對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中加入有趣的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。例如，情境教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，教師可將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)情境提問(wèn)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其在課堂上更好地集中注意力，提升學(xué)習(xí)效果，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視課堂教學(xué)留白，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師如果一直保持滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)闹R(shí)教學(xué)，容易使學(xué)生應(yīng)接不暇，其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶就會(huì)存在一定的局限，從而很難消化數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在課堂上適當(dāng)留白，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探討，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力和理解能力。同時(shí)，在學(xué)生思考遇到障礙時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨過(guò)難關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。E7658044-C9B0-47C4-AE75-AE7A15200660

（三）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

受到各種因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，這導(dǎo)致初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有所不同。初中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能對(duì)所有學(xué)生都提出相同的要求，而是需要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其了解到自身學(xué)習(xí)的潛力，為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)的積極性，一步步地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）開展課堂教學(xué)時(shí)設(shè)置巧妙問(wèn)答，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

初中數(shù)學(xué)除了基本的運(yùn)算，還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多更具抽象性的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為全面，學(xué)生如果想要更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)良好的抽象思維和邏輯推理能力。如果教師在教學(xué)時(shí)仍然以自身的教學(xué)為重點(diǎn)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的不良影響。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可通過(guò)設(shè)置巧妙的課堂問(wèn)答的形式與學(xué)生互動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，并在此過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。此方法不僅能使學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的抽象思維。

（五）教師認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)

在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，除了需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式，教師還需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)手段。由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度較大，不光是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能遇到各種困難與疑惑，難以消化和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中課堂時(shí)間大量壓縮，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間都明顯減少，不利于課堂效率和質(zhì)量的提高，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師需要做好備課工作，提前充分地熟悉課堂上需要講解的知識(shí)，做好面對(duì)課堂突發(fā)情況的預(yù)案，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

（六）將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，需要運(yùn)用抽象思維的知識(shí)較多，難度也有了明顯的提升，部分初中生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了難以適應(yīng)的情況。教師需要針對(duì)此種情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的奧秘與價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用天氣預(yù)報(bào)中的城市溫度進(jìn)行教學(xué)：12月1日，某市天氣晴，溫度為零上3℃;另一城市天氣陰，溫度為零下15℃。如何用數(shù)字表示兩地的溫度呢？在此問(wèn)題中，教師便可將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將正負(fù)數(shù)運(yùn)用到溫度的表達(dá)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（七）教師重視提升學(xué)生的運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的一項(xiàng)基本能力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。但現(xiàn)階段初中生的運(yùn)算能力較為薄弱，除了面對(duì)復(fù)雜的運(yùn)算問(wèn)題缺少足夠的運(yùn)算能力，還存在對(duì)算理過(guò)程把握不清的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用運(yùn)算法則，從而導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中難以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加強(qiáng)算理和算法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

（八）為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，還可以提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，教師要為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，再將有價(jià)值的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為文字信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的提升。

（九）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)方法的調(diào)整和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但此環(huán)節(jié)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中容易被教師忽略。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想模式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主要地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)常忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反饋，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生之間的和諧交流，也能及時(shí)反饋學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的切身感受，使教師能夠及時(shí)了解教學(xué)方法存在的不足并及時(shí)總結(jié)反思，提出解決方案并采用更為合理的教學(xué)方法。因此，在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師需要積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化知識(shí)框架。然后教師再對(duì)整體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思教學(xué)活動(dòng)中的不足，改進(jìn)教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

初中階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備的重要時(shí)期，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的腦力開發(fā)、思維拓展以及學(xué)習(xí)能力提升等方面都具有十分重要的作用。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。教師在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路和方法，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提升，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

扎西央宗.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].好日子，2020（33）：290.

崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016（35）：5，26.

于勇.基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2018（13）：97.

董鳳霞.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].教育研究，2021，4（1）：168-169.

宋瑩.基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建：以九年級(jí)數(shù)學(xué)為例[J].好日子，2021（25）：279.E7658044-C9B0-47C4-AE75-AE7A15200660