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      應(yīng)用立體造型,培養(yǎng)美術(shù)實踐能力

      2022-07-01 13:10:43朱肖涵
      求知導(dǎo)刊 2022年10期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)

      摘 要:在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參與立體造型的創(chuàng)作活動,從而提升學(xué)生的美術(shù)實踐能力。在創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段,教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活主題構(gòu)思創(chuàng)作,并收集各種廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作,在設(shè)計作品的時候適當(dāng)夸張變形,并和同伴分享自己的創(chuàng)作素材。教師還要為學(xué)生搭建展示平臺,激發(fā)學(xué)生的自信心。為了提升學(xué)生的創(chuàng)作水平和審美能力,教師要引導(dǎo)他們在創(chuàng)作藝術(shù)形象的時候融入對現(xiàn)實生活的思考,在賞析經(jīng)典名作的過程中深化審美感悟。這有助于學(xué)生更好地進(jìn)行實踐創(chuàng)作活動,創(chuàng)作出更好的立體造型。

      關(guān)鍵詞:立體造型;美術(shù)實踐能力;小學(xué)美術(shù)

      作者簡介:朱肖涵(1994—),女,江蘇省南通市如東縣實驗小學(xué)。

      引 言

      在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會賞析優(yōu)秀的美術(shù)作品,還要督促他們參與豐富多彩的實踐創(chuàng)作活動,提升其動手能力。造型是運用繪畫、雕塑、拼貼等方法創(chuàng)作視覺形象的美術(shù)創(chuàng)作活動,立體造型是小學(xué)美術(shù)手工制作的基本表現(xiàn)形式之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與立體造型的創(chuàng)作實踐活動,讓學(xué)生學(xué)會探究不同材質(zhì)的質(zhì)感和屬性,學(xué)會運用各種技巧和特殊的創(chuàng)意,展現(xiàn)非凡的視覺效果,提升自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

      一、準(zhǔn)備階段,做好構(gòu)思和準(zhǔn)備

      (一)結(jié)合生活主題,構(gòu)思創(chuàng)作

      要想提升創(chuàng)作水平,就要做好準(zhǔn)備工作。部分學(xué)生在創(chuàng)作立體造型的時候,總是缺乏整體構(gòu)思,想到哪里就做到哪里。這樣創(chuàng)作出來的作品很難展現(xiàn)深刻的思想性。針對這個問題,教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活主題深入思考如何才能從日常生活中提煉主題,用于創(chuàng)作。這樣學(xué)生就能做好準(zhǔn)備工作,讓作品顯得更有深意。

      例如,在創(chuàng)作“紙柱造型”的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)作各種柱子呢?這是否有什么特殊的含義蘊(yùn)藏在其中呢?”學(xué)生一開始只能想道:“如果能裝飾一下柱子的話,就能讓柱子更加美觀?!边@樣的想法并沒有錯,但是略微膚淺,并沒有深入挖掘不同的柱子造型蘊(yùn)含的寓意。此時,教師給學(xué)生展示一些圖片,讓他們觀察華表等具有特殊意味的柱子,并引導(dǎo)他們思考:“大家看看華表上有哪些裝飾物?它們是否具有什么特殊的含義?你能否從中感受到中華傳統(tǒng)文化的精神、氣質(zhì)和神韻呢?”學(xué)生有所感悟,認(rèn)識到柱子造型不僅美觀,還具有一定的象征意義,如華表是“勤政為民”的標(biāo)志,體現(xiàn)了一種精神力量。教師繼而讓學(xué)生圍繞創(chuàng)作主題思考:“同學(xué)們,在創(chuàng)作紙柱造型的時候,是否也要想一下,這樣的造型要用于什么地方,想要表達(dá)怎樣的思想情感?”學(xué)生有所感悟,各自提出了新的想法。有學(xué)生提出:“我想制作的紙柱是用于圖書館中的,我想做成書本堆積起來的造型,這樣能讓人聯(lián)想到‘書山有路勤為徑,能促使大家更認(rèn)真地閱讀,有激勵的作用?!边€有學(xué)生提出:“我想制作的紙柱用于班級文藝匯演,我想用雛鷹的形象裝飾柱子,象征每一個學(xué)生都能在活動中獲得成長?!痹谶@番構(gòu)思中,學(xué)生不僅明確了創(chuàng)作方向,也讓作品變得更有意義。

      學(xué)生由于思維能力不夠強(qiáng),所以他們常常只能圍繞事物的表層思考,很少深入探究。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞開始,先探討藝術(shù)家們?nèi)绾螐纳钪刑釤捤夭?,如何讓作品變得寓意深刻,再自主?chuàng)作,想想怎樣才能在作品中體現(xiàn)出自己對人生的思考。

      (二)搜集廢舊物品,動手制作

      美術(shù)教學(xué)的重點不只是讓學(xué)生掌握各種美術(shù)創(chuàng)作的技巧,還要促使他們體驗活動的樂趣,提升實踐創(chuàng)作能力,增加生活經(jīng)驗。在制作手工造型之前,教師可以先組織學(xué)生搜集生活中的各種廢舊物品,如包裝盒、飲料瓶、報紙、一次性水杯等,然后將這些物品用于自己的創(chuàng)作中,從而詮釋“變廢為寶”的主題。這樣不僅能提升學(xué)生的動手能力,還能讓他們感受到活動的樂趣。

      在學(xué)生創(chuàng)作“手提袋”的時候,教師先引導(dǎo)學(xué)生回家收集一些廢舊物品,然后一起討論如何在創(chuàng)作中合理運用它們,起到變廢為寶的效果。學(xué)生找到了舊袋子、舊衣物、包裝盒、飲料瓶、草木的枝葉、動物的羽毛等物品。教師安排學(xué)生展開討論,探討如何運用這些物品展開創(chuàng)作。有學(xué)生提出:“我覺得可以用廢舊的袋子作為基礎(chǔ),然后從衣物上剪裁漂亮的部分,縫在袋子上,遮擋破洞,這樣就能完成創(chuàng)作了。”還有學(xué)生提出:“我覺得可以將枝葉和羽毛粘貼在袋子上,這樣能讓袋子變得更美觀。”但是學(xué)生不知道包裝盒、飲料瓶等廢舊物品有什么用處。對此教師鼓勵他們用變形的方式進(jìn)行處理。學(xué)生有所感悟,提出:“可以將飲料瓶剪成絲狀,再編織成一朵漂亮的塑料花,用于裝飾?!?/p>

      在搜集廢舊物品展開創(chuàng)作的過程中,學(xué)生認(rèn)識到生活中的美術(shù)材料具有易得、環(huán)保的特點,這對培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀都有一定的幫助。教師可以組織學(xué)生開展團(tuán)隊合作,讓他們一同搜索廢舊物品,并展開互動交流,探討如何合理運用這些材料展開立體造型的創(chuàng)作活動。

      二、創(chuàng)作階段,做好交流和互動

      (一)適度想象夸張,設(shè)計構(gòu)思

      一些普通的材料,如果加入了創(chuàng)作者個人的情感、思維和靈感,就能產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”,變成美好的作品。小學(xué)生的想象力比較豐富,教師要利用他們的這個特點,引導(dǎo)他們展開想象,適度將變形夸張化,以輔助設(shè)計。這樣能讓學(xué)生在動手實踐中激發(fā)創(chuàng)意,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

      在學(xué)生創(chuàng)作“有表情的面具”時,教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然將喜怒哀樂等情緒融入了面具的創(chuàng)作中,但是不夠夸張,也沒有展現(xiàn)出想象力。于是教師給學(xué)生展示了京劇臉譜,讓學(xué)生猜猜這些臉譜代表了怎樣的人物形象,他們的性格特點是什么,然后進(jìn)行總結(jié),思考如何將抽象的表情更具體化地呈現(xiàn)在作品上。學(xué)生展開想象,并優(yōu)化構(gòu)思。有學(xué)生提出:“我想要呈現(xiàn)人與自然的和諧相處,所以我覺得可以在臉譜上貼蝴蝶、蜻蜓等動物的造型,同時配上寧靜祥和的表情,這樣就展現(xiàn)出了人和大自然之間的和諧相處,同時也讓面具的造型變得更夸張。”還有學(xué)生提出:“我想要展現(xiàn)的是憤怒的表情,所以我想將人的五官和老虎等兇狠的動物結(jié)合起來,這樣就具有一定的象征性?!睂W(xué)生各抒己見,將自己的想象融入創(chuàng)作中。E2127BB4-04C1-43BF-9E25-94A42F894C94

      藝術(shù)源于游戲,而愛玩則是小學(xué)生的天性,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與有趣的想象游戲,探討如何用夸張的手法展現(xiàn)藝術(shù)作品。這樣就能促使學(xué)生激發(fā)想象力,讓他們將現(xiàn)實生活和虛構(gòu)的想象世界融合在一起,從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

      (二)相互分享素材,學(xué)會合作

      立體造型的創(chuàng)作是一個實踐性較強(qiáng)的活動。這不只是學(xué)生接受知識的過程,還是其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流,促使他們分享創(chuàng)作素材,并交流創(chuàng)作構(gòu)思,然后在合作中完成任務(wù)。這樣能促使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神,每一個學(xué)生也能各展所長,在自己的強(qiáng)項上嶄露頭角。

      圍繞“船”展開設(shè)計的時候,教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動討論,分享彼此的創(chuàng)作素材,看看能否優(yōu)化創(chuàng)作。有個學(xué)生收集了不少航空母艦的圖片,便將其分享出來,給大家介紹航空母艦的結(jié)構(gòu)和規(guī)模。還有個學(xué)生對中國傳統(tǒng)造船業(yè)十分感興趣,收集了不少素材,他給大家介紹了烏篷船等具有中國特色的船只。而后,大家整合了自己的想法,認(rèn)為可以將現(xiàn)代和傳統(tǒng)巧妙地結(jié)合在一起,設(shè)計出一艘具有中國特色的輪船。于是學(xué)生就展開了設(shè)計,先結(jié)合航空母艦的造型設(shè)計船身,讓船只變得更堅固,適合在海上航行,而后他們又將傳統(tǒng)帆船造型融入創(chuàng)作中,設(shè)計了漂亮的船帆,展現(xiàn)出船只迎風(fēng)啟航的狀態(tài)。在設(shè)計桅桿的時候,學(xué)生特地在上面雕刻了“龍”的造型,展現(xiàn)出了中國的傳統(tǒng)美。這樣的作品兼顧古典美和現(xiàn)代性,體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神。

      學(xué)生在創(chuàng)作一些復(fù)雜且用料較多的作品時,一個人很難兼顧全部的制作,所以就需要與其他同學(xué)合作,共同分享創(chuàng)作思路,并通過分工合作的方式完成作品。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建線上、線下的多元溝通交流平臺,讓他們隨時隨地都能交流討論,進(jìn)而提升自己的創(chuàng)作水平。

      (三)搭建展示平臺,激發(fā)自信

      在學(xué)生自主創(chuàng)作階段,教師發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生的美術(shù)綜合能力較低,他們?nèi)狈⑴c的積極性,也缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣。為了激發(fā)他們的自信心,鼓勵他們積極參與自主探究,教師設(shè)置了線上、線下多元互動的展示平臺,讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的作品,并傾聽他人點評,從而找到自己的不足之處,同時也得到了鼓勵,有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

      在創(chuàng)作“我造的花園”時,教師為學(xué)生搭建了多元展示平臺。教師在課堂上舉辦了“花園博覽會”,把所有學(xué)生的作品展示出來,讓學(xué)生通過對比分析說說誰的作品最具有特點。學(xué)生擔(dān)當(dāng)“解說員”,將自己的創(chuàng)作理念表達(dá)出來。有學(xué)生提出:“我想要表達(dá)的是具有家庭感的花園,所以我添加了小雞、小鴨的模型,這樣能讓我的花園更具有田園氣息?!痹搶W(xué)生的想法得到了大家的認(rèn)同,有學(xué)生表示這是自己忽略的地方,以后要向他學(xué)習(xí)。此外,在線上活動中,學(xué)生可以上傳視頻,展現(xiàn)自己制作花園的整個過程,給其他同學(xué)提供借鑒;學(xué)生還可以展示自己的設(shè)計圖紙,給其他同學(xué)介紹如何科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計花園。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的作品得到很多“點贊”的時候,會變得更加自信。

      在線下交流中,學(xué)生以“交易集市”的形式交流作品,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的作品備受歡迎的時候,就會充滿自信,能大膽地對同伴闡述自己的創(chuàng)作理念。線上溝通則更適合那些性格內(nèi)向的學(xué)生,他們可以閱讀同伴的留言,從中得到鼓勵,逐步變得自信、活躍。

      三、提高階段,做好反思和總結(jié)

      (一)滲透現(xiàn)實意義,賦予內(nèi)涵

      實踐創(chuàng)作活動不能只停留在表面,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何賦予作品文化內(nèi)涵。教師可以鼓勵學(xué)生圍繞相關(guān)的創(chuàng)作主題進(jìn)行深度探究,搜索一些新聞報道,說說自己的親身經(jīng)歷,并將之融入創(chuàng)作中,這樣就能讓創(chuàng)作具有現(xiàn)實意義,給立體造型賦予新的內(nèi)涵。

      例如,前文提到的創(chuàng)作“紙柱造型”的時候,教師提醒學(xué)生思考:“在設(shè)計紙柱造型的時候,大家不僅要考慮其實用性,還要思考如何展現(xiàn)出它的現(xiàn)實意義,如果能結(jié)合紙柱所在的場合,賦予其一定的內(nèi)涵,那么作品就會更精彩?!睂W(xué)生得到了啟迪,回憶了自己在生活中看到的柱子,發(fā)現(xiàn)在不同的場合,柱子的裝飾和造型都不一樣,具有獨特的意義。有學(xué)生提出:“我看到不少博物館中的柱子都古色古香的,這樣應(yīng)該是為了貼合周圍的環(huán)境吧?!边€有學(xué)生表達(dá)了自己的想法:“我想要設(shè)計的是圖書館中的柱子,要體現(xiàn)出‘書山有路勤為徑的內(nèi)涵,所以我決定在紙柱的外側(cè)都貼上書本的造型,這樣就體現(xiàn)出了特定的內(nèi)涵?!痹谟懻撝?,學(xué)生認(rèn)識到在設(shè)計紙柱造型的時候要融入自己對現(xiàn)實生活的思考,讓作品更有現(xiàn)實意義。

      在小學(xué)階段,學(xué)生的思維在逐漸發(fā)展,隨著年齡的增長,他們的知識面不斷提升,擁有了自主閱讀并獲取知識的能力,能根據(jù)自己的想法和見聞選擇材料、工具進(jìn)行立體造型的創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法融入藝術(shù)創(chuàng)作中,學(xué)會將自己對現(xiàn)實生活的思考融入作品中,展現(xiàn)出思維的深度。

      (二)借鑒經(jīng)典名作,深化審美

      教師可以借助美術(shù)鑒賞課積極開展藝術(shù)實踐活動,豐富學(xué)生的精神文化生活。教師可以組織學(xué)生鑒賞經(jīng)典的立體造型作品,然后展開評價分析,讓學(xué)生說說自己的審美感受是什么,總結(jié)經(jīng)驗,并嘗試運用到自己的創(chuàng)作中,這樣學(xué)生就能提升審美敏感性,創(chuàng)作出更有藝術(shù)性的作品。

      在學(xué)生創(chuàng)作“我造的花園”時,教師先給他們展示著名的江南園林拙政園、留園等的建筑圖,讓他們分析經(jīng)典作品的特點。有學(xué)生總結(jié):“江南園林的特點是有很多亭臺樓閣,將園子分成了各種不同的部分,給人移步換景的感覺。我覺得這樣能起到以小見大的效果,有助于激發(fā)游客的參觀興趣?!痹趧?chuàng)作中,有的學(xué)生借鑒了這種手法,在創(chuàng)作“我造的花園”時,運用了高大的喬木和成片的灌木,將花園分割成若干不同的部分,制造出迷宮的效果。教師鼓勵其說說自己的創(chuàng)作思想,該學(xué)生認(rèn)為自己想要展現(xiàn)的是一種迷幻之美,希望進(jìn)入花園的人都能沉浸其中,產(chǎn)生流連忘返的感覺。

      教師可以將審美賞析和立體造型的創(chuàng)作結(jié)合在一起,讓學(xué)生在審美探究中拓展思路,增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力,再動手實踐,將自己對傳統(tǒng)文化的理解和對美的感悟融入作品中。

      結(jié) 語

      在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運用各種材料展開立體造型的創(chuàng)作,將自己的想法融入創(chuàng)作中。在獨特構(gòu)思和動手創(chuàng)造的過程中,學(xué)生不僅能對材料的顏色、形狀、質(zhì)感有更深入的了解,還能提高自身的形象思維能力,學(xué)會用作品表達(dá)自己的情感。

      [參考文獻(xiàn)]

      俞亞萍.自然教育觀下的“生長美術(shù)”教學(xué)[J].教學(xué)與管理,2020(14):39-41.

      張學(xué)而.小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].教學(xué)與管理,2020(17):43-45.E2127BB4-04C1-43BF-9E25-94A42F894C94

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