質(zhì)疑：語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的突破口

賀彩虹

摘要：減負(fù)增效，先要把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解救出來(lái)，更多的是培養(yǎng)孩子好的思維能力，而好的思維能力的培養(yǎng)，就是要學(xué)生善于動(dòng)腦，而會(huì)動(dòng)腦，并不是之前一味的會(huì)解決問(wèn)題，還要會(huì)提出問(wèn)題。質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的突破口。課前讀一讀，疑一疑，有效質(zhì)疑能讓個(gè)性飛揚(yáng);課上疑一疑，展一展，高效展疑能擦思想火花。課后疑一疑，思一思，多多思疑能懂讀書(shū)妙法。機(jī)械的題少刷一點(diǎn)，學(xué)生身心輕松一點(diǎn)，腦子勤快一點(diǎn)，這樣教學(xué)不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，還能培養(yǎng)能力，活躍思維，讓課堂上舞動(dòng)快樂(lè)的旋律。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;減負(fù);增效

新時(shí)代，語(yǔ)文老師到底要引導(dǎo)學(xué)生做點(diǎn)什么？筆者覺(jué)得：質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的突破口。全文圍繞以下三個(gè)方面：課前讀一讀，疑一疑，有效質(zhì)疑能讓個(gè)性飛揚(yáng);課上疑一疑，展一展，高效展疑能擦思想火花。課后疑一疑，思一思，多多思疑能懂讀書(shū)妙法。寫(xiě)作主要的資料來(lái)源于教學(xué)的點(diǎn)滴實(shí)踐和積累，屬于原創(chuàng)材料的提煉。如果能把學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)作豐富的課堂資源，整合和研討，將是“減負(fù)增效”大背景下一個(gè)通向廣闊天地的窗口。

新時(shí)代向老師提出了更高的要求，需要老師重新審視到底要如何教學(xué)才能找準(zhǔn)“減負(fù)增效”的突破口。筆者覺(jué)得既然要減負(fù)增效，先要把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解救出來(lái)，更多的是培養(yǎng)孩子好的思維能力，而好的思維能力的培養(yǎng)，就是要學(xué)生善于動(dòng)腦，而會(huì)動(dòng)腦，并不是之前一味的會(huì)解決問(wèn)題，還要會(huì)提出問(wèn)題。質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的突破口，等著更多的教育工作者來(lái)檢驗(yàn)成效。

北宋大教育家張載曾在《學(xué)大原下》中說(shuō)過(guò)這樣一句話：在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。傳統(tǒng)的課堂，老師生怕學(xué)生迷了路，教書(shū)育人一直在老師的帶領(lǐng)下穩(wěn)步前行，老師也為自己的精彩設(shè)計(jì)而暗自慶幸，一切盡在自己的掌控之中。殊不知，學(xué)生課堂上可以碰撞的思想火花都被扼殺在了這穩(wěn)健的步伐中，習(xí)慣了一味接受，慢慢就沒(méi)了質(zhì)疑和創(chuàng)造的精神，止住了時(shí)代前行的動(dòng)力。筆者覺(jué)得新時(shí)代的教學(xué)要減負(fù)增效，有效質(zhì)疑不可少。如果一位語(yǔ)文老師課前能啟迪好學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，上課又正好能妥善地解決這些疑難，并更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)，那么這無(wú)疑就是新時(shí)代最需要的老師。這樣的質(zhì)疑精神將會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂活力無(wú)限，魅力無(wú)限。

一、課前讀一讀，疑一疑，有效質(zhì)疑能讓個(gè)性飛揚(yáng)

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平的層次是不可能完全一樣的，一定存在個(gè)性差異。也許我質(zhì)疑的地方是你剛好有困惑的地方，再也許我的疑問(wèn)正是你知道的，你的疑問(wèn)正是我可以解決的。讓學(xué)生課前讀一讀，提出自己的疑惑，有效質(zhì)疑能讓個(gè)性飛揚(yáng)，甚至能檢測(cè)出課前自主學(xué)習(xí)效果。

（一）問(wèn)題群凸顯價(jià)值問(wèn)題

你見(jiàn)過(guò)問(wèn)題單一的呈現(xiàn)，但你遇見(jiàn)過(guò)問(wèn)題一串串，一群群地涌來(lái)嗎？當(dāng)問(wèn)題來(lái)得氣勢(shì)洶涌，筆者可預(yù)見(jiàn)那課上的孩子必將是一個(gè)個(gè)生龍活虎，要表現(xiàn)的激情勢(shì)不可擋。但只有養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，課堂才隨時(shí)有驚蟄之聲，讓沉睡的靈魂瞬間復(fù)蘇。

如鄭振鐸的《貓》，聚焦“情”上的“問(wèn)題群”。有一個(gè)學(xué)生從換題上入手，疑能不能改成《永遠(yuǎn)的悔》，《生命中的三只貓》等，從情感上入手，可以感知學(xué)生的感性。這類(lèi)問(wèn)題即便是試題考查的時(shí)候，也是具有開(kāi)放性的，只要言之成理都可以。但是在學(xué)生的一問(wèn)一答中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地知道能不能換題從內(nèi)容、主旨多方面入手進(jìn)行解答，還讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)答中對(duì)于文本情感的觸摸更加的深刻?！队肋h(yuǎn)的悔》情感的天平自然在對(duì)于第三只的懺悔上，而《生命中的三只貓》就只能平分秋色了。對(duì)于三只貓的情感厚重在有效質(zhì)疑中自然見(jiàn)分曉。

接著他在此基礎(chǔ)上，又提出了“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”的情感有什么不同？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑的方式課前把價(jià)值問(wèn)題凸顯，聚焦課堂，師生對(duì)“能治愈的疼痛”和“不能治愈的疼痛”也自然拎得清楚明白。繼續(xù)質(zhì)疑文中還有哪些文字刻下了文中“我”疼痛的烙印？

一個(gè)個(gè)的問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題群，凸顯價(jià)值問(wèn)題，自然達(dá)成本單元提示中從標(biāo)題上把握文章重點(diǎn)的單元目標(biāo)，并一步步引向文本深處，讓教育的成長(zhǎng)靜悄悄，又熱鬧鬧，快樂(lè)減負(fù)又增效，何樂(lè)而不為？《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為什么寫(xiě)了阿長(zhǎng)那么多不利于阿長(zhǎng)形象的篇幅？又為什么要略寫(xiě)？這些問(wèn)題會(huì)自然引導(dǎo)學(xué)生去探究本文“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)作手法以及選材與立意的關(guān)系。然而，問(wèn)題群的展現(xiàn)遠(yuǎn)不只是止步于此，這一問(wèn)題的凸顯只是開(kāi)了一個(gè)小口，將會(huì)引來(lái)學(xué)生對(duì)于“欲揚(yáng)先抑”“襯托”“對(duì)比”這類(lèi)容易混淆的寫(xiě)作技巧的質(zhì)疑問(wèn)難，反而因問(wèn)題群的展現(xiàn)更容易把他們之間“有抑有揚(yáng)”“有主有次”“無(wú)抑無(wú)揚(yáng)無(wú)主次”的各自特征凸顯出來(lái)。在達(dá)成“詳略安排、角度選擇”的單元目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題的捕捉會(huì)更加得心應(yīng)手。這樣不只是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神，還培養(yǎng)了他們舉一反三、解決問(wèn)題的能力，怎會(huì)不“減負(fù)增效”？問(wèn)題群凸顯價(jià)值問(wèn)題，心往一處用，力往一處使，無(wú)論問(wèn)題怎樣呈現(xiàn)，個(gè)性怎樣展現(xiàn)，但終究是殊途同歸，英雄所見(jiàn)略同，自然而然地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）精準(zhǔn)質(zhì)疑提升品位

一堂精彩活力的課堂，用活動(dòng)激發(fā)活力，并不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，也不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。一位好的語(yǔ)文老師，要正確引導(dǎo)學(xué)生不只是有疑的意識(shí)和品質(zhì)，還應(yīng)該培養(yǎng)會(huì)疑，善疑的能力，捕捉“疑”之亮點(diǎn)。與自己的多處疑問(wèn)比一比，從哪個(gè)角度去疑更好，這就好比學(xué)生是愿意進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呢？還是愿意觸類(lèi)旁通、事半功倍呢？精準(zhǔn)質(zhì)疑，可以提高課堂品味，為“減負(fù)增效”開(kāi)路導(dǎo)航。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！辈浑y看出，問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重要性。一步步地學(xué)習(xí)，一步步地質(zhì)疑追問(wèn)，也就一步步將閱讀引向深入。但如何“精準(zhǔn)質(zhì)疑”？像這類(lèi)回憶性散文，選材和立意是一道打開(kāi)課文的機(jī)關(guān)。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》長(zhǎng)毛的故事能不能刪去？這里的“敬意”與給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》生發(fā)的敬意有什么不同？通過(guò)一步步追疑，引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘文本內(nèi)涵，一是讓學(xué)生明白這一類(lèi)用什么方法寫(xiě)什么的問(wèn)題，會(huì)從“寫(xiě)作技巧來(lái)把中心表”的角度去思考，二是讓學(xué)生結(jié)合具體意境理解前面的敬意會(huì)因傷害我的隱鼠而消失，而后面的敬意在歲月的沉淀中越發(fā)真摯，前面的敬意也無(wú)形把后面的襯托得更加的濃烈。精準(zhǔn)質(zhì)疑，這樣的課堂不僅不會(huì)亂，反而會(huì)掀起課堂的高潮，給教學(xué)減負(fù)增效，讓課堂妙趣橫生。

不同文體，問(wèn)題的精準(zhǔn)把握各有側(cè)重，記敘類(lèi)，情是命脈;說(shuō)明類(lèi)，重在傳知;議論類(lèi)，理是根本。各自圍繞重難點(diǎn)，精準(zhǔn)質(zhì)疑，提高課堂效率和品味，那將是事半功倍的效果。以生為本的高效課堂，是可以避開(kāi)以往老師拋問(wèn)題，學(xué)生被老師牽著鼻子走的困境，讓學(xué)生擦亮慧眼探究問(wèn)題的價(jià)值，敢疑善疑，讓我們的語(yǔ)文課堂在有效質(zhì)疑的活力中展開(kāi)，把課堂還給學(xué)生，把精彩還給學(xué)生，不是逼著學(xué)生開(kāi)出花來(lái)，而是學(xué)生爭(zhēng)先恐后自由地開(kāi)出耀眼的花朵。

二、課上疑一疑，展一展，高效展疑能擦思想火花

新時(shí)代，語(yǔ)文的“減負(fù)增效”來(lái)自課堂的展演和思辨。高效展疑，不僅能讓減負(fù)落到實(shí)處，而且能檫思想火花，提高課堂的效率。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》有學(xué)生疑為什么不寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的環(huán)節(jié)？并開(kāi)展了補(bǔ)這一環(huán)節(jié)的微寫(xiě)作。課堂上，大家都帶著質(zhì)疑來(lái)欣賞，來(lái)品評(píng)微寫(xiě)作是否合情合理，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得著實(shí)很生動(dòng)，但有學(xué)生質(zhì)疑他的字里行間流露的是買(mǎi)《山海經(jīng)》是否太隨意了？阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》是否應(yīng)該是有意并慎重去做這件事，她對(duì)“哥兒”的感情才顯得更加貼切和真摯？于是，就加了這樣兩句：陽(yáng)光正好，今兒“得空”，哥不是喜歡什么《三哼經(jīng)》么，正好上街去尋尋看。雖只有三言兩語(yǔ)，就把阿長(zhǎng)只要有空，就把“哥”的事放在心上，對(duì)“哥“的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的這個(gè)形象刻畫(huà)得生動(dòng)?！案纭睂?duì)她的懷念、敬意、感激也自然是打心底的。學(xué)生展演的過(guò)程，就是師生面對(duì)面辯論、面批的過(guò)程，老師始終是引航人，怎會(huì)不“減負(fù)增效”？傳統(tǒng)的課堂，老師課上的大部分時(shí)間都花在了自己的一個(gè)人的精彩和一廂情愿上了，而新時(shí)代只有在課堂上不斷地解決學(xué)生最需要幫忙解決的問(wèn)題，減負(fù)增效才會(huì)水到渠成。

而《貓》中學(xué)生就作者到底要不要深深自責(zé)來(lái)展開(kāi)辯論。有的從“以貌取人、主觀臆斷、不去反省、精神歧視”等角度表達(dá)了應(yīng)該深深自責(zé)的觀點(diǎn)，也有從“知錯(cuò)能改、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小、作者朋友圈”等角度表達(dá)了作者是個(gè)善良、正直、嚴(yán)于律己、勇于擔(dān)責(zé)、有剖析精神的人，不必因一次失誤而悔恨終生，應(yīng)該走出這段悲苦的經(jīng)歷。

展疑的形式，老師可以根據(jù)實(shí)際情境，投其所好來(lái)選擇。最常見(jiàn)的有以下兩種值得推薦：

1.辯論。設(shè)計(jì)正方反方的辯題，如《貓》正方辯題是：不用深深后悔;反方辯題是：要深深后悔。辯論可以先錄好示范，再現(xiàn)場(chǎng)展辯。辯論的正反方的辯題，老師可以幫助學(xué)生一起確定。辯論團(tuán)隊(duì)的組建，在大家自愿的基礎(chǔ)上，再確定對(duì)應(yīng)的位置與順序，整個(gè)過(guò)程，既有學(xué)生的自由參與，又有學(xué)生的自主把握，樂(lè)在辯中。

2.演評(píng)。對(duì)于故事性很強(qiáng)的文章，老師可以讓學(xué)生以課本劇的形式分組表演，如《皇帝的新裝》分組展演后，既有學(xué)生對(duì)于本文由小孩子道出真相的辯疑，又有對(duì)于表演本身哪里不到位的質(zhì)疑。疑問(wèn)，無(wú)論是來(lái)自文本，還是生發(fā)出新的疑問(wèn)，在大家辯疑的過(guò)程中，不僅擦出了思想的火花，而且課堂在大家的展演和質(zhì)疑中一步步推向高潮。

三、課后疑一疑，思一思，多多思疑能懂讀書(shū)妙法

學(xué)生在課后思考中會(huì)獲得新的理解和體會(huì)。上完《貓》的第一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：《貓》到底是寫(xiě)貓，還是“人”呢？圍繞這個(gè)話題，讓學(xué)生走向課外，更好地了解那個(gè)時(shí)代的背景。

引導(dǎo)學(xué)生一步步探究文本三只貓的不幸命運(yùn)，實(shí)質(zhì)上是“以小見(jiàn)大”，反映一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題：這三只貓的命運(yùn)，其實(shí)是舊中國(guó)眾多貧苦者，弱小者命運(yùn)的寫(xiě)照，他們生活在最底層，屈辱隨時(shí)降臨在他們身上，根本無(wú)法逃脫，也就是說(shuō)，他們的悲劇是一種必然。并進(jìn)一步探究文中的張媽是不是就是這類(lèi)沒(méi)有“話語(yǔ)權(quán)”中的一員？依托文本，又跳出文本，思得更深，引得更遠(yuǎn)，豈不美哉？老師在反思中也能更好地提升自己。雖然《貓》在課堂環(huán)節(jié)展演思辨環(huán)節(jié)也精彩，但總覺(jué)得散了點(diǎn)。主問(wèn)題的設(shè)置還不夠突出。如果加入請(qǐng)就“得失貓”的喜怒哀樂(lè)來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，上課學(xué)生的質(zhì)疑可能會(huì)更集中，效果自然也會(huì)更好。

如何更好地質(zhì)疑問(wèn)難，更是教育者要思考的問(wèn)題，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和我校生本課堂的探究，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.課前質(zhì)疑，要面廣。一是要求每一位學(xué)生都積極參與;二是自由、廣泛地提一兩點(diǎn)自己覺(jué)得比較好的疑問(wèn)。英國(guó)的英語(yǔ)大綱要求教師“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯、和結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)”。顯然，這一思想，是鼓勵(lì)學(xué)生廣撒網(wǎng)，能對(duì)作品從多角度進(jìn)行閱讀思考，啟迪教者從多角度引導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)。質(zhì)疑也亦如此，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生自然就有不同的疑點(diǎn)等待老師撥開(kāi)迷霧。

2.課上展疑，要精煉。老師要把學(xué)生的疑問(wèn)收起來(lái)，一是要備疑;二是要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行篩選和合并。課上老師要有的放矢，對(duì)疑問(wèn)的展示環(huán)節(jié)盡可能由淺入深，緊緊抓住文本重點(diǎn)展開(kāi).如散文就要抓情感，小說(shuō)就要看社會(huì)的窗口等，托物言志類(lèi)的文章托了什么物，言了什么志，物與志之間是如何搭建起橋梁的？人物傳記人物精神一定要凸顯，童話的想象不能丟等等。這樣質(zhì)疑既讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，又發(fā)揮了老師的引航作用，何其美哉！

3.課后思疑，要提升。不是為了疑而疑，質(zhì)疑不僅讓老師自己獲得教學(xué)上的提升，更重要的是培養(yǎng)思辨精神，知疑質(zhì)疑，存疑質(zhì)疑，精準(zhǔn)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷提升自己的閱讀水平。師生課后疑一疑，思一思，思疑能懂讀書(shū)妙法，又是一番新境界。

綜上所述，課前有效質(zhì)疑能讓個(gè)性飛揚(yáng)，課上高效展疑能擦思想火花，課后多多思疑能懂讀書(shū)妙法。新時(shí)代的課堂，質(zhì)疑是“減負(fù)增效”的一個(gè)突破口。機(jī)械的題少刷一點(diǎn)，學(xué)生身心輕松一點(diǎn)，腦子勤快一點(diǎn)，這樣教學(xué)不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，還能培養(yǎng)能力，活躍思維，讓課堂上舞動(dòng)快樂(lè)的旋律。新時(shí)代新氣象，學(xué)生更期待活力動(dòng)感的語(yǔ)文課堂，如果老師能啟迪好學(xué)生的質(zhì)疑，并精準(zhǔn)把脈，讓學(xué)生的問(wèn)題一氣呵成得到解決，那將大大激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓每一節(jié)語(yǔ)文課堂都充滿著期待！

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