高中生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)施策略

宋高峰

摘要：概念是生物學(xué)的主要部分，也是梳理生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，因此，高中的生物教師需要結(jié)合當(dāng)前課程的教育要求，重新審視概念學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)概念教學(xué)方法進(jìn)行更改，引導(dǎo)學(xué)生真正理解高中生物學(xué)概念。本文主要提出了高中生物學(xué)概念教學(xué)的一些方法，為學(xué)生理解生物學(xué)核心概念提供一些助力。

關(guān)鍵詞： 高中階段; 生物學(xué); 核心概念; 教學(xué)策略

高中的生物學(xué)概念知識(shí)大部分理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)興趣低。因此，大部分教師也并沒有注意生物學(xué)核心概念的教育，而是將教學(xué)重心放在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他理論性知識(shí)上。在概念學(xué)習(xí)方面，往往是通過機(jī)械背誦方法，學(xué)生對(duì)概念的理解存在偏差。部分學(xué)生由于記憶能力較差，不能完整的識(shí)記概念，實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較弱。盡管教師逐漸注意到生物學(xué)核心概念的教育價(jià)值，但由于課堂時(shí)間較短，生物學(xué)的理論內(nèi)容較多，因此無法完全解釋每一個(gè)生物學(xué)核心概念。并且教師對(duì)相應(yīng)的生物學(xué)概念理解并不是很清晰，容易在教學(xué)過程中對(duì)生物學(xué)的相關(guān)概念解釋較為狹隘。

一、引入圖像、動(dòng)畫輔助學(xué)生理解概念

高中生物學(xué)課本中有著許多重要的概念，學(xué)習(xí)和理解這些概念比較枯燥，學(xué)生不感興趣，注意力往往也不集中。為了幫助學(xué)生理解這些概念，教師可以融入圖片、視頻等教學(xué)資源。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，將一些純文字的關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化為圖像，綜合運(yùn)用圖片、視頻、音頻等一系列多媒體技術(shù)，打造趣味性與可視化兼具的生物概念課堂。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)概念時(shí)，教師可以引進(jìn)細(xì)胞分化、衰老、凋亡的含義，通過多媒體課件中對(duì)細(xì)胞分裂過程的演示，著重描繪細(xì)胞的周期性，使學(xué)生更容易掌握細(xì)胞的內(nèi)在含義。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫作主動(dòng)運(yùn)輸”這一概念時(shí)。教師就可以通過生動(dòng)的動(dòng)畫視頻展示細(xì)胞跨膜運(yùn)輸、載體蛋白協(xié)助、消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量等。將概念制作成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，從而讓純文字的概念可視化，讓學(xué)生在趣味性十足的動(dòng)畫概念課堂中將原本抽象的概念透徹的理解。

二、將概念進(jìn)行類比分析

高中生物學(xué)概念有其內(nèi)在的邏輯，生物學(xué)概念語言簡潔、準(zhǔn)確，閱讀是學(xué)習(xí)概念的第一步，在閱讀過程中分析闡釋概念的語言。生物學(xué)概念相互之間有一定的聯(lián)系和類比性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相似的概念放在一起，通過分析分析來理解概念。類比分析，顧名思義是指將兩個(gè)及兩個(gè)以上的概念進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)這些概念的相同、不同、內(nèi)在聯(lián)系，從而推動(dòng)概念教學(xué)。

例如，高一學(xué)生接觸“基因”“DNA”等生物學(xué)概念，很容易將這兩個(gè)概念混淆，認(rèn)為二者完全一樣。而這兩個(gè)概念在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)，正確理解這兩個(gè)概念、理解這兩個(gè)概念之間的差別對(duì)于后續(xù)的生物學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。將這兩個(gè)概念進(jìn)行類比，是正確理解兩個(gè)概念的差別的關(guān)鍵。通過類比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“DNA上分布著許多個(gè)基因，基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。二者有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但又不完全一樣，如果教師只是單一的講解DNA或者基因的概念，這兩個(gè)概念有一定的相似性，學(xué)生很容易混淆。而對(duì)比分析法的引入能使學(xué)生將二者的相同、不同及內(nèi)在聯(lián)系清楚的剖析，從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

三、拆分關(guān)鍵詞，由詞連成句子

高中生物學(xué)中的概念語言準(zhǔn)確，并且每一個(gè)概念中都有一些重要的詞語，這些詞語是理解概念的關(guān)鍵，如同打開生物寶箱的密碼一樣。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞，由點(diǎn)入面，通過關(guān)鍵詞來深入到整個(gè)概念的完整解釋。

教師可引導(dǎo)學(xué)生將原本完整的生物學(xué)概念合理拆分，抓住其中的關(guān)鍵詞，直達(dá)概念的本質(zhì)。

例如，在“核酸是遺傳信息的攜帶者”這節(jié)課中，讓學(xué)生正確理解“核酸”的概念是本節(jié)課程的重點(diǎn)。教材中對(duì)于核酸的概念解釋如下：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。通過分析這個(gè)概念，不難發(fā)現(xiàn)這一概念的關(guān)鍵詞是遺傳信息、遺傳、變異、蛋白質(zhì)、生物合成這幾個(gè)詞。抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞，將其連起來，就成形成一個(gè)完整的生物學(xué)概念。這個(gè)概念主要是在解釋“核酸”到底是什么東西。那么核酸到底是什么呢？核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，因此“遺傳信息”就變成了關(guān)鍵詞學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)深刻的理解“遺傳信息”，然后以此為基礎(chǔ)逐步深入，最終理解整個(gè)概念。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生物概念教學(xué)中，教師可通過多樣化的方法，如圖像輔助教學(xué)法、概念類比分析法、拆分關(guān)鍵詞法等幫助學(xué)生拆解概念，使學(xué)生理解概念和學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在探究生物學(xué)核心概念過程中的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來在生物學(xué)方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]禤志冰.基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)實(shí)踐研究[D].阜陽師范大學(xué)，2021.

[2]張文君.生物學(xué)概念教學(xué)對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《高中生物課堂中概念教學(xué)策略的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB1309）研究成果。