書山有路“勤”為徑學(xué)海無涯“讀”作舟

駱詩燕

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極接納先進(jìn)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其中教師應(yīng)充分意識到閱讀教學(xué)是語文課程中的重難點(diǎn)教學(xué)部分，為突破這一教學(xué)瓶頸，教師可以嘗試構(gòu)建“1+x”閱讀模式，這樣，能夠打破閱讀教學(xué)壁壘，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分意識到圍繞教材開展閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)嘗試以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行有效拓展和延伸，從而能夠提高學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，有效提升他們的語文閱讀應(yīng)用能力。鑒于此，本文需以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為著手點(diǎn)，探究語文高段閱讀中實(shí)現(xiàn)1+x閱讀的有效途徑，以期對小學(xué)語文教師們有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;1+x閱讀;策略探究

一、圍繞定點(diǎn)有效發(fā)散

教師在正式開展1+x閱讀教學(xué)之前，應(yīng)對這一模式進(jìn)行深入分析，即“1”指的是教材中選取的閱讀文本，而“x”指的是與課文文本相關(guān)的課外閱讀素材，并采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生對以上文本進(jìn)行對照分析和閱讀鑒賞，最終能夠拓展他們的閱讀認(rèn)知、豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，語文教師應(yīng)認(rèn)真斟酌“1”的選定，從而能夠?yàn)椤皒”提供明確的選文方向。教師應(yīng)充分意識到在選定“1”時，不僅僅局限于某一篇教材文本，可以選擇教材中的某個知識點(diǎn)、主題、讀寫結(jié)合等等。之后，教師便可以圍繞這一定點(diǎn)選擇不同的拓展素材。例如，教師在講解《祖父的園子》這篇課文時便可以從不同的角度進(jìn)行課外閱讀文本構(gòu)建，若教師講該篇文本的主題定為“童年生活追憶”，則可以為學(xué)生推薦冰心的《我的童年》，使得學(xué)生能夠逐漸建構(gòu)與童年題材相關(guān)的選材方式和立意途徑;若教師講該篇主題定為“懷念親人”，則教師可以為學(xué)生推薦張曉風(fēng)創(chuàng)作的《母親的羽衣》這篇散文，使得他們能夠在閱讀中回憶親人;若教師將該篇的主題定為“鄉(xiāng)村生活”，則教師可以為學(xué)生推薦民俗類文本，比如林莽的《鄉(xiāng)間的廟會》，使得學(xué)生能夠沉浸到作者構(gòu)建的鄉(xiāng)村意境中等等，教師應(yīng)圍繞定點(diǎn)來開展發(fā)散閱讀，從而能夠不斷延伸學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)立體閱讀模式

教師在構(gòu)建“1+x”閱讀模式的過程中，應(yīng)著重提出和落實(shí)“x”，能夠從課內(nèi)閱讀文本延伸到課外閱讀的線、面以及網(wǎng)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)立體閱讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠沉浸到某個閱讀主題中，通過鑒賞一篇到讀通一類，這樣，能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀技巧，完善他們的閱讀知識體系。為深化學(xué)生的閱讀深度、豐富學(xué)生的知識架構(gòu)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生將“x”集中在某個點(diǎn)上，并嘗試圍繞這個點(diǎn)進(jìn)行多元立體的整合建構(gòu)，最終能夠提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。以教師針對部編版文言文詩文講解為例，教師在為學(xué)生講解了《楓橋夜泊》這篇古文之后，便可以著重圍繞“古代文人借月抒情”這一中心點(diǎn)展開拓展閱讀，基于此，教師可以為學(xué)生推薦其他朝代中與“月”相關(guān)的詩詞歌賦，比如唐朝李煜的《相見歡》;比如宋朝柳永的《雨霖鈴》;唐朝李白的《玉階怨》等等，旨在深化學(xué)生對“月亮”這一意向所寄托的特殊情感的認(rèn)知和理解。

三、巧妙實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動

為著重提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)嘗試在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，從而能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，最終鞥能夠切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力。教師需充分意識到僅僅依靠一篇或幾篇文本是很難幫助學(xué)生構(gòu)建語言能力的，因此，教師應(yīng)需要在“1+x”閱讀模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化讀寫結(jié)合，從而能夠使得課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)能夠相互滲透和有效整合，最終能夠幫助學(xué)生構(gòu)建極具層次性的讀寫閱讀網(wǎng)絡(luò)。以教師講解《那個星期天》這篇文本為例，教師可以嘗試圍繞“如何觀察”來進(jìn)行閱讀拓展，其中通過拓展閱讀來引導(dǎo)把握多感官、多視角、多時段觀察的特點(diǎn)和技巧，并且教師可以圍繞以上重點(diǎn)推薦與之相關(guān)的課外閱讀文本，比如魯迅的《從百草園到三味書屋》、朱自清的《荷塘月色》、王統(tǒng)照的《山雨》以及郁達(dá)夫的《煙影》等等等，從而能夠使得學(xué)生逐漸掌握觀察技巧，并將這一技能運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，最終能夠提升學(xué)生的寫作能力。綜合來講，教師需在固定了“1”之后，有方向、有目標(biāo)地落實(shí)“x”。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作技能，最終能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，基于新課改視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化高階閱讀教學(xué)，其中可以通過構(gòu)建“1+x”閱讀模式來增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性、拓展性以及啟發(fā)性，能夠?yàn)榻處煒?gòu)建高效課堂、優(yōu)化閱讀方案提供新思路，最終能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，為他們步入高階學(xué)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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