小學(xué)數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合

羅孟

摘要：隨著教育信息化進(jìn)程的加劇，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源信息為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了前所未有的生機(jī)與活力。小學(xué)數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、高效課堂構(gòu)建的重要途徑，同時(shí)，也將為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)接軌創(chuàng)造良好的條件。本文將深入探索互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的有效策略，以期能夠切實(shí)在豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面促進(jìn)教與學(xué)效果的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng);融合;有效策略

不管是在我們生活還是學(xué)習(xí)中，隨處可見互聯(lián)網(wǎng)的身影，當(dāng)然其為數(shù)學(xué)課堂帶來的精彩與新鮮感也是有目共睹的。特別是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在面對(duì)邏輯性與抽象性都極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法勢(shì)必已經(jīng)落后。負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師更需要依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在充實(shí)數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，讓課堂變得更豐富，更有趣。

一、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，教師完全忽略了學(xué)生自主能動(dòng)性的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，思維能力發(fā)展也受到了嚴(yán)重制約與影響。在此背景下，如何充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)靈活地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，最重要的是引發(fā)學(xué)生自主積極探究，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。其中，依托于互聯(lián)網(wǎng)，教師便能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力良好鍛煉與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，將為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，目標(biāo)情境、實(shí)踐情境、交流情境等等，都是教師非常好的選擇。下面以構(gòu)建目標(biāo)情境為例，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行闡述。

例如：當(dāng)教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，從小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最熟悉的場(chǎng)景切入，與本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)緊密結(jié)合，繼而實(shí)現(xiàn)富有激發(fā)性的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，最終誘發(fā)學(xué)生探知新知的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程之中，教師可以從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助多媒體，將教材內(nèi)常見的圖形形象化，借助動(dòng)畫的加持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色并且極具童話色彩的教學(xué)情境。譬如“冬天，漫天紛飛的雪花飄飄而落，小松鼠、小猴子在雪地上盡情地玩耍過后，留下了各種各樣的腳印”。接著通過一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)“猜腳印”“尋找生活中的腳印”等等，來充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生自主探究的能動(dòng)性與積極性，讓每一位小學(xué)生都成為綜合實(shí)踐的小能手，完全成為課堂的小主人。最后，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且圍繞目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正促使學(xué)生更透徹的了解常見圖形相關(guān)知識(shí)。

二、創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，越來越多的新型教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，層出不窮。其中，最受教師與學(xué)生推崇的莫過于微課與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新興的線上教學(xué)模式了?；诖?，教師的首要任務(wù)就是充分發(fā)揮出來多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并且更為重要的是將它們與小學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。一方面積極的引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到依托網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的各類活動(dòng)中去，另一方面則需要教師靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為教學(xué)的得力助手，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于現(xiàn)如今一元、五角相關(guān)的紙幣已經(jīng)不多了，而網(wǎng)絡(luò)是有記憶的。這時(shí)候，教師完全可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助之下，找到人民幣的圖片，或者相關(guān)視頻，將文字、視頻、圖畫、聲音等多元化的元素進(jìn)行有機(jī)整合，最終以微視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，需要教師將微視頻、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題等教學(xué)資源整合之后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主完成有關(guān)本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，教師進(jìn)行在線答疑，或者組織學(xué)生針對(duì)某一主題開展有針對(duì)性的自主討論，一邊討論，一邊理解，一邊記憶，有利于自主預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率的大幅度提升。最后，在正式課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將更多的時(shí)間留出來用于重難點(diǎn)知識(shí)的再次講解與鞏固，或者組織學(xué)生開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在互聯(lián)網(wǎng)的輔助之下，在為學(xué)生構(gòu)建更真實(shí)的生活場(chǎng)景的基礎(chǔ)之上，兩名或者多名同學(xué)針對(duì)人民幣的找零、加減計(jì)算等內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在知識(shí)的不斷理解與應(yīng)用中達(dá)到有效鞏固的目的，一方面能夠很好地幫助學(xué)生溫故知新，另一方面對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題能力的提升也將發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，已經(jīng)成為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著更具時(shí)代化特征方向穩(wěn)步前行源源不斷的動(dòng)力，同時(shí)更為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。未來，相信不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)，將有越來越多的學(xué)科實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]談金梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略探研[J].成才之路，2021（12）：112-113.

[2]楊梅玲.互聯(lián)網(wǎng)+與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略[J].速讀（中旬），2020（6）：53.

[3]孫慧玲.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究[J].學(xué)周刊，2022，2（2）：31-32.