以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

摘要：英語作為世界通用語言，在跨國貿(mào)易及國際交流中扮演著重要角色。面對日漸嚴峻的就業(yè)形式及全球一體化深入發(fā)展，高職學生掌握英語技能可提升自身核心競爭力，有助提高就業(yè)幾率。高職作為輸送應(yīng)用型人才的重要平臺，英語教學是提升學生應(yīng)用能力的重要途徑，培養(yǎng)學生英語技能，可讓其具備英語技能翻譯英語材料或閱讀英語說明書。本文聚焦高職就業(yè)導向的辦學理念，分析高職英語教學創(chuàng)新路徑，目的是增強學生英語能力，從改善教學觀念、豐富教學方法等方面創(chuàng)新教學模式，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語;就業(yè)導向;教學創(chuàng)新

高職英語教學應(yīng)面向高職院校辦學理念，即實現(xiàn)應(yīng)用側(cè)教育改革，將適應(yīng)社會發(fā)展及就業(yè)需求作為教學原則。高職英語教育需將就業(yè)導向作為教育目標，增強學生就業(yè)競爭力。目前，高職英語教育存在諸多問題，在一定程度上影響了學生學習積極性，同時降低了課堂教學效率。所以，高職英語教學需順應(yīng)時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，為社會及國家輸送具備跨文化交流能力的應(yīng)用型人才。

一、高職英語教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊

高職英語教學中需以學生能力為核心，堅持就業(yè)導向原則，提升學生實踐能力。目前，高職英語教學受諸多因素影響，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學理念，注重學生理論知識學習，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展，不僅無法落實就業(yè)導向原則，還會影響學生就業(yè)競爭力。從高職教學環(huán)境分析，大多數(shù)高職院校分配了現(xiàn)代化教學設(shè)備，但尚未發(fā)揮設(shè)備的作用。比如，部分教室將信息設(shè)備作為理論知識講解的媒介，僅是更換了傳統(tǒng)教學途徑，未既是轉(zhuǎn)變教學觀念，導致學生尚無法將英語知識應(yīng)用在就業(yè)中，有礙高職院校現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）教學方法較為單一

高職院校制定英語教學大綱時，大多數(shù)情況下會結(jié)合自身情況，即便可確保教學大綱的順利執(zhí)行，但依舊和實際情況存在一定出入。英語教學中，高職教學目的及指導思想存在不統(tǒng)一或落實程度不足的問題，雖然部分學生喜歡英語課堂，但缺乏英語能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導致英語教學缺乏失效。教師在課堂教學中采用單一的教學方式，課堂氛圍枯燥且乏味，促使學生對英語失去樂趣，有礙學生就業(yè)及未來發(fā)展。

（三）師資考核環(huán)節(jié)執(zhí)行力度不足

高職院校專業(yè)英語教師資源相對薄弱，部分英語教師水平有所不足，對英語課堂叫傲雪帶來一定影響。由于部分教師專業(yè)理論知識及操作技能知識的缺失，在教學過程中技能教學對應(yīng)的基礎(chǔ)英語知識，無法教授專業(yè)知識，無法滿足學生學習需求及專業(yè)育人需求，在一定程度上降低了英語學習的有效性，同時影響了學生的就業(yè)。在學生成績考核方式單一的影響下，教師能力止步不前，形成了英語理論教育的惡性循環(huán)。

二、以就業(yè)導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

英語作為各層級教學的主課之一，也是高職院校備受關(guān)注的科目之一。但是，在傳統(tǒng)教學理念長期影響下，高職英語教學仍然延續(xù)著灌輸式教學理念，促使學生僅能將英語作為學習認為。由于教學理念過于陳舊，無法在認知層面讓學生將英語知識與工作相聯(lián)系，很容易導致學生就業(yè)期間失去競爭力。對此，需將就業(yè)導向原則作為高職英語教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)。首先，革新教學觀念，認識到英語教學的重要性，并結(jié)合高職院校辦學特色創(chuàng)新教學模式。比如，在設(shè)置英語課程時，需結(jié)合實際情況調(diào)整課程內(nèi)容，高職院校設(shè)置英語課程之前需進行市場調(diào)研及企業(yè)調(diào)研，評估市場對人才的需求類型，抱我企業(yè)人才擇取標準，將此作為目標設(shè)計英語課堂，建立就業(yè)為導向的英語教學體系，確保英語教學所有環(huán)節(jié)均在科學范圍內(nèi)。其次，對教師進行定期培訓，重新塑造教學觀念，讓教師在教學過程中落實實踐側(cè)改革，將應(yīng)用型英語作為教學目標，并通過培訓的方式提升教師教學能力。最后，高職學生在英語基礎(chǔ)能力方面存在較大差異，大部分英語基礎(chǔ)較差，因此教學中需秉持以人為本的理念，推行分層教學理念，提升教學的層次性及合理性。高職院校需注重就業(yè)導向原則，結(jié)合企業(yè)運營中不同的場景，將英語課程融入實際工作情景，通過開展及時性及真實性的英語可讓，提升學生對英語知識的情景化理解。

（二）豐富教學方法

高職英語教學中大篇幅的理論知識詳解不利于達成教學目標，同時也無法適配企業(yè)的崗位需求，導致越來越多的學生將重點放在課程上，反而忽視了自身能力的提升。對此，在就業(yè)導向的指引下，高職院校英語教學需重新調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，幫助學生正確看待英語知識，同時與學生所處專業(yè)相關(guān)聯(lián)，提升學生就業(yè)能力。比如，改善高職英語教學結(jié)構(gòu)，同時降低理論知識占比，融入更多的書面語及口語等知識，強化英語教學和專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，提升英語知識的適用性。此外，教師需創(chuàng)新教學方法，融入多元教學方法，建立信息化教學平臺，通過信息化平臺上傳各類學習資源及實踐課件，讓學會通過網(wǎng)絡(luò)隨時檢索知識，建立全天候教學網(wǎng)絡(luò)，幫助學生積累學習經(jīng)驗。

（三）優(yōu)化考核方式

高職院校除了需要長期堅持教師培訓外，還需加強英語教師隊伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)。依照我國教育領(lǐng)域相關(guān)法規(guī)，結(jié)合各專業(yè)、各科目教學特點，確保英語內(nèi)容設(shè)置及教學方式的科學及有效。與此同時，加強思想政治教育，提升學生業(yè)務(wù)水平及業(yè)務(wù)能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立考核機制，以公正、公平為原則，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，同時對教師教學過程進行監(jiān)督與評價，持續(xù)提升英語教學水平。相對學生考驗，可拆分成定崗實習考核、英語理論考核、階段性考核等類型，每學期開展月考核、中期考核及期末考核等，讓學生認識英語的重要性，主動學習英語，落實就業(yè)導向原則。

結(jié)束語：

英語作為世界通用語言，在英語教學中需認識到英語在學生就業(yè)的重要性，落實人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，站在教學需求、學生就業(yè)需求、社會人才需求等角度建立完善的英語教學體系，發(fā)揮高職院校的育人功能，同時促進學生全面年發(fā)展，提升英語教學效率及質(zhì)量。

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作者簡介：

魏明媛（1990.6），女，漢族，河南南陽人，碩士，講師，從事英語教學、學生管理研究，畢業(yè)院校：南昌大學。