基于以生為本理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)性教學(xué)法的實(shí)踐路徑

賀利

摘 要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的年齡較小，因此自制力較差，并不能很好的約束自身的行為。再加上他們的思維比較活躍，很容易被其他事物所影響，從而產(chǎn)生上課走神的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文的教育課程中，教師通過(guò)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，利用和學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到語(yǔ)文課堂中。同時(shí)，互動(dòng)性教學(xué)還能在一定程度上給予課堂一定的活力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生生機(jī)盎然的現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)性教學(xué);實(shí)踐策略

引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教方式還是普遍存在單一的現(xiàn)象，再加上教師并沒(méi)有適應(yīng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新現(xiàn)狀，使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)一如既往的沉悶。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以試試互動(dòng)性教學(xué)方法，增加師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)互動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和激情，從而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

一、學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移

眾所周知，大部分語(yǔ)文教師還是采用“我教你學(xué)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握到更多的文化知識(shí)，但是這一切的前提是學(xué)生能夠主動(dòng)的跟隨教師開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也要全身心的沉浸在教學(xué)活動(dòng)中。而“我教你學(xué)”教學(xué)方式的應(yīng)用，無(wú)疑是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放置到了老師的身上，老師直接對(duì)學(xué)生介紹知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則被動(dòng)的接收，久而久之這些教學(xué)方式都會(huì)使學(xué)生形成一定的厭煩感，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度把握。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文的教育課程中，教師可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。以這種方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放置到學(xué)生手中，通過(guò)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，鍛煉學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展[1]。

例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方法開(kāi)展課前導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間建立話題內(nèi)容，如：同學(xué)們知道什么植物有“腳”嗎？勾出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)的參與到話題內(nèi)容的探討中，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的全身心融入;其次，在引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——爬山虎的腳，組織學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，把他們的學(xué)習(xí)自主權(quán)給予到他們身上，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀探索語(yǔ)文知識(shí);接著，在組織學(xué)生對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行分享，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，利用互動(dòng)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解;最后，在組織學(xué)生對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。這種通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移的方式開(kāi)展教學(xué)，一方面能夠充分的展示出學(xué)生主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，另一方面還能鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中，獲得其他學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的成長(zhǎng)。

二、給予自由創(chuàng)作空間

互動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用，在一定程度上也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種拓展和鍛煉?；?dòng)性教學(xué)方法不僅能夠活化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，還能落實(shí)學(xué)生的主體地位占有，使學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)作。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，即便教師把主體地位“讓”給了學(xué)生，還是不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。再加上小學(xué)時(shí)期的學(xué)生他們的自制力較低，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可能并不能沉浸進(jìn)去，這樣就產(chǎn)生了學(xué)生雖然占據(jù)主體地位，但是教師還是擁有著絕對(duì)權(quán)利的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不利于學(xué)生的自主創(chuàng)作。針對(duì)這種現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間和空間，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)方式了解學(xué)生的創(chuàng)作情況，到達(dá)技能充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)作能力的同時(shí)，有能在教師把控中的目的。鍛煉學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展[2]。

例如，在進(jìn)行《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，首先，教師利用課前導(dǎo)入充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和激情，使學(xué)生主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)活動(dòng)中，方便后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的講解;其次，在趁機(jī)引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——晏子使楚，組織學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容開(kāi)展自主合作探究，通過(guò)探究加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解和認(rèn)知;最后，引導(dǎo)學(xué)生分享他們的探究結(jié)果，并就學(xué)生的探究結(jié)果發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)情感帶入的方式帶領(lǐng)學(xué)生考慮他們遇事會(huì)怎樣，給予自由創(chuàng)作空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)和感知。這種通過(guò)給予自由創(chuàng)作空間的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，還能使學(xué)生感受到探索語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)性的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文的教育課程中，教師要加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用。利用互動(dòng)性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師還可以利用互動(dòng)性的教學(xué)方法，給予學(xué)生充足的空間，發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)自主合作探究的形式加深他們對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)和感悟，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳茗.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特性[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（08）：175-176.

[2]許丹發(fā).小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特性探析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：138.