淺談讀寫聯(lián)動(dòng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

遲文欣

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是說，聽、說、讀、寫幾項(xiàng)能力之間存在著相互幫扶、相互促進(jìn)的作用，閱讀屬于語(yǔ)言輸入，而寫作則屬于語(yǔ)言輸出?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一個(gè)問題，那就是學(xué)生的讀、寫能力無(wú)法平衡發(fā)展?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視讀寫的有效結(jié)合，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還要督促學(xué)生提高自己的寫作能力，從讀和寫兩方面下手全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)動(dòng);小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí)閱讀;教學(xué)策略;

引言

近些年來(lái)，讀寫結(jié)合策略被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中。教師通過深入分析閱讀與寫作的關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在閱讀中感受，在寫作中建構(gòu)?？梢哉f，讀寫結(jié)合策略是新時(shí)代英語(yǔ)課堂尋求現(xiàn)代化出路的一種方式，它以培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語(yǔ)素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮讀與寫的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)搭橋鋪路。

一、在讀寫聯(lián)動(dòng)背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的溝通和交流功能。這就需要教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，深入教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)高效且靈活的教學(xué)活動(dòng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境產(chǎn)生深刻的理解和靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，將英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說、讀、寫融合在一起，使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上更加順利，成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的學(xué)習(xí)型人才。

二、讀寫聯(lián)動(dòng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）實(shí)施微課教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)高年級(jí)階段正是學(xué)生向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)明顯增加，其對(duì)于枯燥的說教和重復(fù)性的口語(yǔ)練習(xí)不感興趣，如果課堂的氛圍太沉悶，注意力就很難集中到課堂上來(lái)，降低了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率。微課恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這種不足，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能很快地吸引學(xué)生的注意力;在課堂上，引入內(nèi)容精簡(jiǎn)、活潑的微課，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在不同的情境中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);在課后鞏固中，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供了平臺(tái)，彌補(bǔ)了由錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致的不良影響。在學(xué)習(xí)“Hobbies”這一單元時(shí)，本單元的話題是興趣和愛好。這一話題是自我介紹的重要組成部分，也和學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師設(shè)在計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可以利用微課設(shè)計(jì)不同的教學(xué)場(chǎng)景，可以是學(xué)生喜歡的顏色、科目、動(dòng)物、季節(jié)、食物、玩具等話題，還可以加入學(xué)生比較感興趣的運(yùn)動(dòng)、游戲等方面的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些場(chǎng)景都通過微課活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，增加課堂練習(xí)的效率。開展課后活動(dòng)時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)生唱英文歌曲“We all like climbing”，帶著學(xué)生用手勢(shì)表示歌詞的內(nèi)容，加上動(dòng)作一起唱。當(dāng)學(xué)生熟練以后，可以結(jié)合自己的興趣和愛好并將單詞或詞組融入進(jìn)去，邊說邊做，排練出屬于自己的英文兒歌。

（二）重視寫作模仿教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行寫作是有一定困難的，因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)閱歷不足，直接讓他們進(jìn)行寫作，不僅沒有什么好的教學(xué)效果，反而會(huì)大大地打擊學(xué)生的積極性。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。像一些生活中常用句型的仿寫“I like...”“I want...”“This is...”等，通過對(duì)這些句型的運(yùn)用以及仿寫練習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，還會(huì)讓學(xué)生在不斷地仿寫中規(guī)范自己的寫作，進(jìn)而提高寫作能力。這種仿寫其實(shí)類似于語(yǔ)文學(xué)科的“模板式作文教學(xué)”，學(xué)生們對(duì)于這種知識(shí)點(diǎn)的接受能力是要遠(yuǎn)高于整體知識(shí)講解的。

（三）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師在教學(xué)時(shí)還要注重教學(xué)形式的多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。有的老師這些年采用提問教學(xué)的形式開展讀寫活動(dòng)，這種方法過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到有效培養(yǎng)，讀寫教學(xué)效率也難以得到提升。其實(shí)，開展讀寫教學(xué)的形式有很多，教師可以通過舉辦各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以將一次英語(yǔ)讀寫課改成閱讀沙龍，提前給學(xué)生列書單，請(qǐng)學(xué)生挑選書單上的書，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，記錄下書中的好詞好句，并做好讀書筆記，在閱讀沙龍上，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己的讀書心得，這種方式不同于傳統(tǒng)的課本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生在互相交流讀書心得的過程中，能有效擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在摘抄好詞好句、寫讀書體會(huì)的過程中，也能有效鍛煉英語(yǔ)書寫能力，促進(jìn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

（四）以生為本，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的重要性，這就要求教師在讀寫課堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生，使其有時(shí)間去思考和分析，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，英語(yǔ)讀寫課堂還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效融入教師的讀寫教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如在執(zhí)教Chinese festivals相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，使其細(xì)致閱讀文章內(nèi)容，通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)對(duì)閱讀內(nèi)容予以討論，教師在此過程中積極引導(dǎo)深度參與，通過這樣的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的有效提高。完成上述教學(xué)后，教師要求小組成員以Chinese festivals為題目，撰寫相應(yīng)的作文。學(xué)生借助小組教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)提升的目的。

結(jié)束語(yǔ)

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂新穎的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有效的英語(yǔ)環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生源源不斷的閱讀、寫作動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)活學(xué)活用，做到舉一反三、觸類旁通。

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