新課標背景下初中語文“讀寫一體化”教學模式的開展路徑研究

肖九旺

摘 要：本文立足于新課標背景下，從鼓勵自主閱讀積累語言素材、創(chuàng)設閱讀情境激活寫作思維、引導合作賞析總結寫作技巧、加強拓展訓練培養(yǎng)寫作能力幾個方面入手，重點探討初中語文“讀寫一體化”教學模式的開展路徑。

關鍵詞：新課標;初中語文;讀寫一體化

前言

寫作在初中階段的語文課領域所占據(jù)的模塊地位比較突出，對于啟蒙學生的文化思維，提高學生的文學創(chuàng)作能力具有顯著的推動作用。在進行寫作授課的過程中，教師需要在具體的教法上進行有效革新，深入分析目前在寫作課堂上所呈現(xiàn)的問題，然后在讀寫融合的思想導向下，對具體的課程內(nèi)容與教學活動的組織形式進行規(guī)劃設置，從而讓學生能夠有效掌握基礎的寫作知識，讓學生在寫作領域的自主創(chuàng)新與實踐能力實現(xiàn)整體性提升。

一、鼓勵自主閱讀，積累語言素材

立足于新課標背景下，在教學中，教師需要遵循讀寫融合的思想觀念，構建“讀寫一體化”教學模式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對教材中的內(nèi)容進行有效發(fā)掘，讓學生在掌握基礎知識的同時也能夠培養(yǎng)學生形成豐富的文化儲備，以便其可以在今后的學習中更好地進行寫作創(chuàng)作。

例如：《濟南的冬天》是一篇寫景類文章，在引導學生就課程內(nèi)容進行閱讀與學習的過程中，需要合理地設置導學案，讓學生就文章中所包含的基礎字、詞語進行總結與歸納，以便學生在今后的寫作訓練當中能夠進行靈活運用。在閱讀的過程中，引導學生總結并歸納濟南冬天的特點，從而有效豐富學生的常識儲備，讓其在今后習作的過程中能夠融會貫通，將所掌握的知識有效地融入到文章的創(chuàng)作當中。

二、創(chuàng)設閱讀情境，激活寫作思維

立足于新課標背景下，在教學中教師需要關注閱讀情境的設置，可以依托于現(xiàn)代化的載體并合理地設置情境，然后為學生營造良好的文化氛圍，引導學生在特定的情境下進行聯(lián)想和思考，從而讓學生的語言思維得到有效地發(fā)散，讓學生在感受寫作意境的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)寫作靈感的進一步激發(fā)，并在今后的學習中能夠進行習作自主創(chuàng)新，于初中語文教學中構建“讀寫一體化”教學模式。

例如：在組織學生就《春》進行學習中，則可以結合生活中的春天現(xiàn)象進行情境設置，然后讓學生在此基礎上大膽地發(fā)散思維，展開深度思考，在想象中感受春天的體驗，并在想象中迸發(fā)靈感，進行寫作創(chuàng)作，用自己的語言風格和表達技巧對觀潮的意境進行描述。

三、引導合作賞析，總結寫作技巧

立足于新課標背景下，在進行教學的過程中，教師需要深度踐行讀寫融合的思想觀念，在具體的欣賞教學上進行規(guī)劃設置。讓學生通過多種閱讀方式，就其中所包含的寫作內(nèi)涵以及基礎的寫作方法進行有效的總結與歸納。然后讓學生積累豐富的寫作方法，并在今后的寫作中能夠進行靈活地運用。

例如，在進行《雨的四季》教學的過程中，則可以讓學生先自主閱讀，掌握文章的基礎內(nèi)容，然后通過合作探討的方式進行深入賞析，讓學生有效分析文章中所包含的寫作方法，如排比和擬人等手法的運用，讓學生懂得各類寫法的應用，以及適合的語言環(huán)境和描述對象，然后進行寫作創(chuàng)作。比如說，教師可以運用排比的方式對具體的景色進行描述，這樣能夠讓學生所創(chuàng)作的文章具有較強的可讀性。

四、加強拓展訓練，培養(yǎng)寫作能力

拓展訓練是有效提升初中生綜合寫作能力的重要載體，對構建“讀寫一體化”教學模式具有至關重要的現(xiàn)實意義。立足于新課標背景下，在教學期間，教師需要關注學生寫作思維基礎，本著強化寫作能力訓練的目標導向，將讀寫融合思想進行深度貫徹，并在此基礎上積極開展拓展訓練，讓學生在寫作中形成良好的創(chuàng)新意識，全面提高學生在寫作領域的綜合素養(yǎng)。

例如：在鼓勵學生自主閱讀《秋天的懷念》時，則可以引導學生先分析文章中關于母親的描寫，以及母愛的具體詮釋，然后讓學生圍繞母愛的主題進行寫作思路自主整理，并積極參與到寫作創(chuàng)作當中。讓學生在夯實寫作技能基礎的同時也能夠增強情感認知。同時，教師還可以引導學生積極進行仿寫訓練，例如模仿《散步》的語言風格進行仿寫?；蛘?，開展其他類型的寫作訓練，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行擴寫，或者引導學生書寫讀后感，讓學生的寫作訓練空間得到有效地拓展，幫助學生有效的夯實自身在寫作方面基礎。

再如：教師可以為學生推薦合適的書籍，比如說《鋼鐵是怎樣煉成的》等。然后培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣，讓學生在閱讀中進行標注。對文章的結構和具體的語言技巧進行整理，之后引導學生綜合自身在閱讀中的感悟進行創(chuàng)作，通過語言文字的方式將自己的情感有效地表達出來。不僅如此，也可以引導學生將自己的寫作成果進行有效展示，讓學生之間有效地分享和交流寫作的經(jīng)驗，交流看法，從而讓學生在寫作領域?qū)崿F(xiàn)不斷成長，全面提高學生在寫作中的綜合造詣，助力學生語文素質(zhì)全面發(fā)展。

結論

綜上所述，教師要以新課標精神為引領，妥善處理好閱讀與寫作之間的關系，借助鼓勵自主閱讀、創(chuàng)設閱讀情境、引導合作賞析、加強拓展訓練等一系列策略的實施，構建“讀寫一體化”教學模式，促進學生讀寫能力的全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)。

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