地方本土文化資源在美術(shù)教學(xué)活動中的開發(fā)利用與實踐

趙安東

摘 要：對于幼兒的美術(shù)指導(dǎo)過程，不僅僅是培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，增加幼兒對美學(xué)的綜合素養(yǎng)，更是讓幼兒能夠從小學(xué)習(xí)傳承本土的優(yōu)秀文化。幼兒能夠在本土資源中獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的資料一個重要的前提，就是幼師深入的了解了本土的教育資源，并且與基礎(chǔ)美術(shù)教育相結(jié)合，策劃出適合不同年齡段幼兒的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。積極擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，不斷深入研究幼兒學(xué)習(xí)特點，是幼師能夠順利開展本土美術(shù)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地方文化資源;幼兒教育;美術(shù)教學(xué)

幼兒園的孩子們就像是一張白紙，對于本土的文化資源只具有大體輪廓上的印象，沒有進(jìn)行過專業(yè)、專門的學(xué)習(xí)。幼兒園老師如果能夠利用本土地方性的文化資源為幼兒開展手工課、美術(shù)、繪畫等類型的課程，將會讓學(xué)生真真切切的接觸到家鄉(xiāng)的本土資源，從而對家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生興趣，這對培養(yǎng)幼兒的家鄉(xiāng)歸屬感和熱愛家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)具有重要的意義。美術(shù)對于幼兒來說是用來培養(yǎng)幼兒的審美感官，給幼兒一種由內(nèi)到外的美覺感受的一類課程，美術(shù)教學(xué)往往能夠大大的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在基礎(chǔ)性的美術(shù)教學(xué)活動中，如果穿插進(jìn)入本土文化，將會進(jìn)一步激發(fā)孩子的想象力，讓幼兒身臨其境地感受家鄉(xiāng)的文化之美。

一、提升教師對本土文化的了解程度

實際上我國不同區(qū)域的文化資源豐富，手工藝品種類多樣。每個很小的地區(qū)都有自己自古傳承下來的自然資源和物質(zhì)文化。例如龍泉的青瓷文化就包括陶器的制作、燒制，定型從而制作出紋路、顏色具有標(biāo)志性特征的藝術(shù)作品。如果教師能夠針對自己所在區(qū)域的文化資源進(jìn)行深入的挖掘，將會取得豐富的教學(xué)素材，由此可以衍生出泥塑、陶器、繪畫等藝術(shù)作品。教師收集到的藝術(shù)作品幼兒會更加感興趣，對教師的課堂內(nèi)容具有一定的期待。而美術(shù)課堂上動手操作又會給幼兒帶來更加豐富的美術(shù)體驗，讓幼兒從觀賞、學(xué)習(xí)、模仿直到自己創(chuàng)作，這一系列過程中，對本土文化具有更加深刻的認(rèn)識，讓幼兒對本土資源產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。

達(dá)到這一目標(biāo)的準(zhǔn)備工作需要教師對本土教育資源進(jìn)行整理歸納和篩選，可以選擇最具有代表性的一類本土文化資源為實驗素材，融入到美術(shù)學(xué)科的活動中。在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到本土文化資源方面，并且做出盡可能全面的講解，使幼兒對本土文化產(chǎn)生多元化認(rèn)知。其中的難點是選擇出適合幼兒年齡段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，如果教師沒有將本土資源進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，那么將不能達(dá)到提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)和深入了解本土教育資源的作用。

我們還拿青瓷的燒制舉例，如果教師向幼兒介紹青瓷在燒制過程中的復(fù)雜流程，那么幼兒一定會產(chǎn)生厭煩或不能集中注意力的情況，不能達(dá)到很好的效果，因為這已經(jīng)超出了幼兒對地域文化的認(rèn)知。如果教師能夠從幼兒感興趣的方面入手，例如青瓷的顏色、花紋以及不同的形狀，結(jié)合幼兒平時對形狀、顏色等知識的學(xué)習(xí)，將會有效的將地方文化與基礎(chǔ)教育相融合，取得不錯的效果。

教師也可以選擇在國內(nèi)大部分區(qū)域都流行的文化來向幼兒做出介紹，例如中國的茶文化、山文化，山水之美是每一個地區(qū)都具有的教育資源，在美術(shù)課堂上教師可以引導(dǎo)幼兒接觸大自然，多去觀察自然美景，讓幼兒在學(xué)習(xí)成長過程中更加具有欣賞美、感受美的能力[1]。

二、善于擴(kuò)展幼兒美術(shù)教學(xué)材料

擴(kuò)展幼師對地方文化資源運(yùn)用的材料，不僅僅是上面提到的手工制品可以作為教師的本土文化資源，我國各色各樣的民族服飾文化也是一類非常有特色的地域文化。不同的民族遍布在國內(nèi)的不同區(qū)域，教師可以選擇離幼兒生活最近的一個民族來介紹其民族文化服飾的特點。這樣幼師會為幼兒打開一扇多姿多彩的美術(shù)之門，從布料、色彩、標(biāo)志性圖案等方面讓學(xué)生能夠了解至少一個民族的文化特點，提升幼兒對世界的好奇心。讓幼兒從小認(rèn)識到世界是豐富多彩的，而學(xué)習(xí)會讓幼兒的知識面增加，認(rèn)識到更加多樣化的世界。學(xué)習(xí)民族特色文化的優(yōu)勢也包括提升幼兒對不同文化的包容性，能夠從小養(yǎng)成尊重他人文化習(xí)俗和生活的習(xí)慣，能夠做到尊重他人。幼師可以將民族文化進(jìn)行拓展，例如著名的民族文化相關(guān)的事跡，例如蒙古族民族的服飾、飲食文化、部落圖騰等，幼師可以將這些知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?，方便幼兒的理解?/p>

三、就地取材進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

幼師在利用本土文化資源對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，要充分利用本土文化相關(guān)的資源，如博物館、美術(shù)館以及其他的展覽館。教師可以以圖片、視頻的形式向幼兒分享相關(guān)藝術(shù)作品，有條件的話建議幼兒課后對博物館進(jìn)行參觀，或者參與相應(yīng)的幼兒園教學(xué)活動。讓幼兒能夠身臨其境的感受到生活和藝術(shù)之間的聯(lián)系，就地取材地豐富幼兒美術(shù)課堂教學(xué)活動。像北方的化石展覽館、植物園，江南水鄉(xiāng)的傘博物館等等都是幼師為幼兒創(chuàng)造濃郁的文化氣息的場所，可以對幼兒又想的心靈產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼，留下深刻的印象[2]。幼兒創(chuàng)作的相關(guān)的作品，教師可以布置在幼兒園的活動墻面以供欣賞，讓新入學(xué)的幼兒耳濡目染的接觸家鄉(xiāng)的文化特色。這樣既能節(jié)省一定的教學(xué)成本，讓孩子在家門口就能提升欣賞美、創(chuàng)造美的美術(shù)活動，又能在教學(xué)中一起欣賞偉大的、古老的藝術(shù)作品，提升教師的教學(xué)水平。

結(jié)束語

不同年齡段的孩子對于美術(shù)作品的接受能力和表達(dá)能力有所差異，幼師也要留心進(jìn)行輔導(dǎo)。幼兒園小班的孩子對于美術(shù)作品的展示是更加偏向于抽象化的，更多的是描繪出幼兒想象與實際相結(jié)合的美術(shù)作品，這是幼兒獨(dú)特的不具有意識的創(chuàng)造力。教師應(yīng)鼓勵幼兒表達(dá)自己的美術(shù)想法，引導(dǎo)并且輔助幼兒完成美術(shù)作品。隨著幼兒年齡的增加，可以逐漸教授幼兒一些美術(shù)、繪畫、剪紙、手工等等的技巧，讓幼兒在不同階段可以不斷提升表達(dá)美的能力。這也是利用本土文化資源對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動的初心和教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]馮瑞雪.淺析創(chuàng)新開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動的策略[J].學(xué)周刊，2021（21）：179-180.

[2]張一明.淺析地方文化資源在美術(shù)教學(xué)活動中的開發(fā)利用[J].中華手工，2021（04）：58-59.