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      “雙減”背景下如何融合初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)

      2022-07-01 00:59:14張明琴
      民族文匯 2022年35期
      關(guān)鍵詞:閱讀與寫作雙減初中語(yǔ)文

      張明琴

      摘 要:2021年國(guó)家推行了雙減政策,雙減政策推行后,提質(zhì)增效再次受到了教育工作者的重視,當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入貫徹雙減政策的要求,切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,逐步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在雙減政策背景下,如何融合初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師應(yīng)思考的關(guān)鍵性問(wèn)題,本文就來(lái)探究雙減背景下初中語(yǔ)文閱讀與寫作的融合策略,以便初中語(yǔ)文教師參考與借鑒。

      關(guān)鍵詞:雙減;初中語(yǔ)文;閱讀與寫作

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,初中語(yǔ)文閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分,二者是具有相互融合、密不可分的關(guān)系,所以初中語(yǔ)文教師在日常語(yǔ)文授課中開展閱讀與寫作一體化教學(xué)是能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,進(jìn)而達(dá)到雙減政策的教學(xué)要求。但從當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合情況可以看出,兩者仍然處于割裂狀態(tài),學(xué)生并未建立起良好的閱讀與寫作習(xí)慣,這在一定程度上影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀與寫作一體化課堂具有重要的意義。

      一、縮小讀寫差距,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      當(dāng)前大部分初中階段的學(xué)生,對(duì)周圍的世界充滿了好奇心,身心發(fā)展較為迅速,所以初中語(yǔ)文教師在開展閱讀與寫作融合課堂時(shí),語(yǔ)文教師要意識(shí)到縮小讀寫差距,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性,讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下開展學(xué)習(xí),逐步提高閱讀與寫作課堂教學(xué)效果。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣時(shí),教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索學(xué)生喜歡的視頻、圖片或音樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫作的積極性。另外,教師也可以開展豐富多彩的寫作閱讀競(jìng)賽、辯論賽等等,并適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì),這樣也可以很好的提高學(xué)生閱讀與寫作興趣[1]。

      例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師首先可以運(yùn)用多媒體來(lái)播放有關(guān)于人類記錄歷史片段的相關(guān)視頻,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其次,在學(xué)生閱讀課文后,教師可以在多媒體上顯示沉積巖的相片,讓學(xué)生互相交流巖石形成的過(guò)程以及如何通過(guò)層次知曉過(guò)去年月的,這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己理解該段話,并通過(guò)文字記錄下來(lái),學(xué)生記錄后,教師要讓學(xué)生互相分享,給予鼓勵(lì)和肯定。最后,教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組并以競(jìng)賽的形式,找出本篇文章中擬人化的寫法,找出后,每個(gè)小組要對(duì)擬人化的寫法進(jìn)行分析,找出最多、分析準(zhǔn)確的小組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì),這樣的方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生分析文章的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步感受文章語(yǔ)言生動(dòng)有趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解,進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

      二、以讀促寫,提高學(xué)生寫作能力

      在當(dāng)前初中語(yǔ)文教材設(shè)置中可以看出,大部分的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都具有豐富的人生哲理,學(xué)生通過(guò)閱讀,能夠引發(fā)對(duì)日常生活的思考,逐步提高對(duì)生活的感悟。所以初中語(yǔ)文教師在日常授課時(shí)可以運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)手法,逐步減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的寫作能力。首先,教師可將仿寫、擴(kuò)寫等融入到日常閱讀寫作課堂中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)仿寫和擴(kuò)寫,有效掌握寫作手法。另外,在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊自主思考,感知作者的寫作思路與情感,進(jìn)一步提煉優(yōu)秀文章的精華,養(yǎng)成良好的讀寫興趣與習(xí)慣。

      例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《藤野先生》這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師首先可以將學(xué)生分為不同的自主閱讀小組,并設(shè)置相關(guān)的閱讀問(wèn)題,讓學(xué)生開展小組自主閱讀活動(dòng),這樣可以有效幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解,如教師可以設(shè)置本文作者的寫作背景是什么?文章的寫作結(jié)構(gòu)、層次是怎樣的?嘗試找出描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的詞語(yǔ),試著總結(jié)這些詞語(yǔ),感悟這些詞語(yǔ)中體現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論,在小組交流與討論時(shí),教師可適當(dāng)融入其中,了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)文章的掌握情況。其次,教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生來(lái)默讀11-23自然段,并讓學(xué)生給每件事擬一個(gè)小標(biāo)題,探討每件事分別體現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì),加強(qiáng)對(duì)文章思路的思考。另外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中挑選出自己喜歡的片段,進(jìn)行課堂仿寫活動(dòng),也可以讓學(xué)生根據(jù)文中“師生惜別時(shí),兩人的神情、言行”開展擴(kuò)寫練習(xí),這樣也可以讓學(xué)生在掌握文章的基礎(chǔ)之上,提高學(xué)生的寫作能力[2]。

      三、以寫促讀,加強(qiáng)學(xué)生閱讀深度

      在日常授課時(shí),初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用以寫促讀的方式,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度,進(jìn)一步將自身的感悟與文章主旨相融合,積累良好的寫作素材,提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。首先,教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的議論與點(diǎn)評(píng),這樣學(xué)生能夠全身心的投入到文本閱讀中來(lái),不斷活躍自身的寫作思維。其次,教師可以借助文本轉(zhuǎn)換的方式,減輕學(xué)生的閱讀困難,幫助學(xué)生抓住文章創(chuàng)作的精髓。另外,教師還可以根據(jù)寫作主題,引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng),這樣可以有效積累寫作素材,提高寫作的靈活性和創(chuàng)新性。

      例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《學(xué)寫游記》這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師首先可以讓學(xué)生來(lái)回顧本單元所學(xué)習(xí)的游記文章,并互相探討什么是游記。其次,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)撟约褐赖拿怂鶎懙挠斡浢?,如《水?jīng)注》、《馬可波羅游記》等等,學(xué)生在探討時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)出示相關(guān)的閱讀片段,讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)與總結(jié)游記的寫作方法。接著教師可以讓學(xué)生結(jié)合游記的寫作方法來(lái)點(diǎn)評(píng)《岳陽(yáng)樓記》與《春》的相關(guān)片段。另外,教師還可以讓學(xué)生以對(duì)某處景物為主題,結(jié)合寫作手法,寫一篇游記,在學(xué)生寫作時(shí),教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作角度,自主運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),搜索相關(guān)的文章,并開展閱讀,在閱讀時(shí)教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的分析,并適當(dāng)分享自己的寫作思路。最后,在學(xué)生寫作后,師生互相點(diǎn)評(píng),暢談修改方法,在布置課后作業(yè)時(shí),學(xué)生可以根據(jù)課堂上的修改方法,對(duì)文章進(jìn)一步修改,這樣可以有效減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力,提高寫作效率[3]。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,在雙減政策背景下,初中語(yǔ)文教師在日常授課時(shí)要注重縮小讀寫差距、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),能夠運(yùn)用以讀促寫、以寫促讀的方式,提高學(xué)生寫作和閱讀深度與質(zhì)量,逐步將閱讀與寫作有效內(nèi)化,提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化課堂的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]藍(lán)水清,周新興. 初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法[J]. 江西教育,2021,(36):24-25.

      [2]劉麗艷. 淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有效融合[J]. 中國(guó)新通信,2021,23(22):202-203.

      [3]張春華. 以讀悟?qū)懴鲁踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué),2021,(29):35-36.

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