鄧積惠

摘 要：在雙減政策下，提出了減負增效要求，在此教師應基于讀寫結(jié)合教學措施，不斷探索初中英語新的教學模式，進而達到以讀促寫提高學生英語綜合運用能力的教學效果?；诖耍疚闹饕治鲭p減背景下初中英語課堂教學中讀寫結(jié)合教學措施以及其結(jié)合意義，以供參考。

關鍵詞：初中英語;雙減政策;讀寫結(jié)合;以讀促寫

引言

閱讀和寫作是初中英語教學中的重要組成部分。但是，在實際教學時，“讀”和“寫”的分離已經(jīng)給英語教學帶來了很大的影響。所以，在初中英語教學中，要把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，才能使初中英語教學得到全面提高，從而實現(xiàn)減負和提高學生的學習效率的良好教學效果。

1、初中英語讀寫結(jié)合的意義

在初中英語教學中，閱讀與寫作是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，兩者之間存在著互補性。通過閱讀，可以增加詞匯、句型和文法的積累，從而為以后的寫作提供充足的材料。通過寫作，學生能夠運用自己所學到的知識，加深對閱讀的認識，為以后閱讀打下良好的基礎。在英語教學中，將二者有機地結(jié)合起來，既能提高學生的閱讀和寫作水平，又能有效地提高英語的基本素質(zhì)，對于學生未來的發(fā)展具有十分重要的作用[1]。

2、雙減背景下初中英語課堂教學中讀寫結(jié)合教學措施分析

2.1閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎知識

認知語言學認為，學習是一種內(nèi)部的輸入與外部的輸出。在初中英語課上，教師要引導學生在讀完課文之后，把課文提煉出來，再根據(jù)自己的理解來組織課文。所有的閱讀與寫作都是建立在積累單詞的基礎上。因此，在初中英語教學中，學生必須加強對詞匯的掌握。只有掌握了一定的詞匯量，學生才能在閱讀和寫作中做到“融會貫通”，從而鞏固讀、寫的基本功。

例如，在初中英語外研社版教材中，如“Nice to meet you.”也可以表達為“I’m very glad to see you.”或者“It’s been nice seeing you.”因此，英語的表現(xiàn)形式是多種多樣的，教師在指導學生進行詞匯和詞組的積累時，必須具備一定的記憶技能。詞匯教學缺乏有效的記憶策略，會使學生喪失英語學習的積極性，使其成為學習的負擔。其次，可以采取有形聯(lián)想、拼合聯(lián)想、綴合聯(lián)想、類比聯(lián)想等方式。在課堂上，教師要在課堂上適當?shù)夭迦朐~匯的背誦，以增強學生的記憶力。實踐表明，閱讀促進詞匯記憶也是一種很好的學習方式[2]。

2.2通過自主預習，引導學生讀寫結(jié)合

在現(xiàn)代的初中英語閱讀教學中，預習對于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力具有十分重要的作用。因此，在初中英語教學中，教師要引導學生進行自主學習，提高他們的聽說讀寫能力。有學者認為，要實現(xiàn)終身發(fā)展，就必須不斷地提高學習能力。這就需要教師在引導學生進行自主學習的過程中，充分理解所學內(nèi)容，以便進行讀寫結(jié)合訓練。

例如，在教學《Animals in danger》時，教師可以按照閱讀和寫作相結(jié)合的能力需求，安排學生自主學習。首先，教師可將預習的內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)出來，然后針對學生的閱讀狀況提出具體要求，并運用任務驅(qū)動的方法來引導學生進行自主思考，進而加強讀、寫結(jié)合的訓練。教師在課堂教學中可設置出如下問題;“What kind of living status of animals is mentioned in the text？ ”“What are the reasons why animals are endangered？ ” “How should we protect animals from being harmed？ ”等。該問題能有效地引導學生通過篩選、了解、內(nèi)化內(nèi)容，達到自主閱讀的目的。隨后教師可在寫作上提出一些要求，比如“Love and protect animals”，讓學生在預習中用自己的感情來練習寫作。在寫作過程中，學生要將自己的想法和想法結(jié)合起來，這樣才能讓文章內(nèi)容生動、富有內(nèi)涵[3]。

2.3借鑒閱讀內(nèi)容，從中積累寫作素材

英語教學與語文一樣需要閱讀，寫作，聽力和口語的培養(yǎng)。特別是在初中英語教學中，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的。所以，把初中英語閱讀和寫作結(jié)合起來，對學生以后的學習有很大的幫助。閱讀在英語寫作中起著舉足輕重的作用，大量的閱讀能夠拓寬學生的知識面，為他們的寫作積累了豐富的素材。在“讀”與“寫”相結(jié)合的教學模式下，教師應引導學生學習“讀”的內(nèi)容。首先，在閱讀資料中解釋有關的詞語搭配。其次，培養(yǎng)學生正確的句型，糾正不正確的語法。通過這種方式，學生在寫作過程中可以參考所學到的詞組，或者模仿這個詞組來精確地表達[4]。

例如，閱讀材料《I am Jim》，這篇閱讀文本用第一人稱敘述了 Jim 在生日當天所做的事情。 在課堂上，首先要讓同學們把文章背得滾瓜爛熟，然后再分組進行。在完成自主朗讀后，教師可重點介紹本節(jié)課的詞組。如“play with me” “take me to see a movie”以及句型“My favourite...” “I’m very + 形容詞 +to do something.”通過這種方式，可以使同學們對文章中情節(jié)有清晰的了解。本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生所學的課文有異曲同工之妙，因此，教師可讓學生們流利閱讀后，根據(jù)本章所述的文章來撰寫一段簡短的自述，以此達到讀寫結(jié)合訓練效果，并且也簡化了教學過程，提升了教學效率，滿足了雙減政策對初中英語教學的實際要求[5]。

結(jié)束語

總之，初中英語教學中的閱讀與寫作是培養(yǎng)學生英語技能的方法。閱讀與寫作是英語課程的重要組成部分，因此，在這方面，我們應該繼續(xù)強化其結(jié)合效果。英語教學不能把讀寫分離開來，因此，在平時教學中，教師應加強對學生進行讀寫的訓練，提高讀寫的能力，從而達到綜合運用的效果。

參考文獻

[1]田娟. 初中英語讀寫結(jié)合課堂教學的有效性分析[J]. 考試周刊，2021（77）：109-111.

[2]宗毛毛. 讀寫結(jié)合，讓初中英語課堂教學更高效[J]. 文淵（中學版），2020（5）：606.

[3]李君玉. 如何將人教版初中英語教材中的閱讀和寫作相結(jié)合以提高學生的讀寫能力 ——以人教版初中英語九年級的教材為例[J]. 中外交流，2021，28（4）：743.

[4]饒麗仙. 基于讀寫結(jié)合訓練有效提高初中生英語寫作水平的策略探究[J]. 英語教師，2021，21（2）：94-96.

[5]劉興東. 初中英語讀寫結(jié)合教學優(yōu)化策略探究[J]. 中外交流，2021，28（3）：1580.