幼兒教師如何化解幼兒的自閉心理問(wèn)題

徐春玉

摘 要：幼兒教師要懂得去構(gòu)建起適合幼兒的教育服務(wù)模式，讓更多的幼兒去成長(zhǎng)成才，感悟到生命的樂(lè)趣和美好，進(jìn)而能克服自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和畏難情緒，能在適應(yīng)幼兒的教育氛圍后去把握到樂(lè)趣、美好。對(duì)于部分的自閉幼兒而言，教師也應(yīng)該去注意到相關(guān)的心理問(wèn)題，從而能讓更多的幼兒懂得成長(zhǎng)的過(guò)程和歷練的辛苦。幼兒教師要把自己的愛和關(guān)懷散入到幼兒的心中，進(jìn)而能讓幼兒也在成長(zhǎng)的同時(shí)把握到幸福和美好。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;自閉問(wèn)題;心理障礙;情緒問(wèn)題;成長(zhǎng)策略

當(dāng)下的幼兒教師要懂得結(jié)合以往的問(wèn)題和障礙去推行自身的教育服務(wù)體系，又能讓更多的幼兒懂得：痛苦的情緒是需要克服的，不良的情緒也是需要自我排解的。幼兒唯有能夠使用正確的策略和模式去不斷地自我排解自身的浮躁和困厄的情緒，才能更好地成長(zhǎng)。幼兒的內(nèi)在痛苦和心理枷鎖是往往以一種非常隱晦的狀態(tài)存在著的，幼兒教師要帶給無(wú)數(shù)的幼兒以更為積極的生命感悟，從而能助力幼兒的更大的成長(zhǎng)和更為優(yōu)質(zhì)的突破。

一、幼兒教師要懂得貼近幼兒的生命

當(dāng)下的幼兒教師要懂得以一種更為貼近幼兒的生命體驗(yàn)的方法和策略去開展好不同程度的緩解自閉癥的心理教育模式，從而能讓更多的幼兒能夠感悟到一種幸福感、喜悅感和滿足感，也能讓幼兒不再感到孤獨(dú)和痛苦，這對(duì)于幼兒的意義是非常大的。幼兒教師要在自己的教育崗位上去更好地推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)和造就，又能讓幼兒的情感起伏和真實(shí)感受盡收于自己的眼底，從而能用智慧和活力去造就幼兒的深層次的成長(zhǎng)和突破[1]。幼兒的生命是初生的、嶄新的，也是豐富的。幼兒教師要把自己的教育變得更為立體，能富有溫度和質(zhì)感，能真正融入到幼兒的深層次的生命體驗(yàn)中，且能讓更多的幼兒懂得去造就自我的突破，也能讓幼兒對(duì)自己的教師更為信任，以一扇溝通和信任的大門去造就師生之間的合理的對(duì)話和互動(dòng)。

二、幼教要善于洞察幼兒的內(nèi)在感受

幼兒的表情、心思、潛意識(shí)的流動(dòng)，尤其是自閉癥的兒童的長(zhǎng)時(shí)間的沉悶和郁悶，這些都是值得幼兒教師深入分析和把握的內(nèi)容。教師要從自己的教育的理論體系中去找到自我的問(wèn)題和缺口。事實(shí)上，好教師理應(yīng)從現(xiàn)階段出發(fā)去完成深入的思考和探究，能懂得自閉癥的兒童之所以感到自閉的深層次的心理原因。他們和外界的格格不入，他們內(nèi)心深處的彷徨和恐懼，他們對(duì)于集體主義生活的一種拒斥和強(qiáng)烈的抵觸。由此等等，這些都是在一定程度上是現(xiàn)代兒童的通病。如何能更好地幫扶幼兒去克服相關(guān)的問(wèn)題？如何能讓幼兒的心理問(wèn)題得到一定程度的疏解？如何能讓幼兒在一種更為積極的狀態(tài)下去完成自身的生活？這些都是值得深入思考的問(wèn)題。自閉癥的兒童就是在痛苦中難以自我突破的個(gè)體，也是在感到痛苦的感到不安全、不可靠的個(gè)體。這些痛苦感、浮躁感和懈怠感本身都是在不同的程度上去摧毀少年兒童對(duì)于世界的深度的把握和認(rèn)識(shí)，這些問(wèn)題也在近些年來(lái)愈演愈烈，甚至達(dá)到了一種癥候群的地步[2]。幼兒教師要把自己的教育工作變得更為立體、自如，也能讓更多的幼兒懂得：痛苦、寂寞和孤獨(dú)都是可以找到相應(yīng)的排解之法的，也是能找到相應(yīng)的策略去加以克服。如果幼兒能讓自我的生命體驗(yàn)變得更為豐富，也能從世界的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中去把握到自己樂(lè)趣和美好，自然能讓本人的人生感悟和人生體驗(yàn)變得更深刻，也能避免讓自己陷入到一種絕對(duì)化的孤獨(dú)和苦悶中。

三、幼師要營(yíng)造出更積極的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教師要營(yíng)造出一種積極的、鮮活的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的幼兒懂得在這種鮮活的氛圍中去把握到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好。如果幼兒能夠在學(xué)習(xí)中去把握到更多的樂(lè)趣和美好，自然能讓自我的學(xué)習(xí)走入到更為合理的軌道中，也能讓幼兒的生命體驗(yàn)變得更為豐富，從而不至于讓幼兒陷入到絕對(duì)的孤獨(dú)和痛苦中。幼兒教師要把自己的教育體系變得更為博大、豐富而又純粹，且能讓無(wú)數(shù)的幼兒在生命體系中去找尋到啟迪生命的途徑和策略。

四、幼師須配合幼兒父母打造服務(wù)體系

幼兒教師要懂得配合幼兒家長(zhǎng)去打造出適合幼兒的教育服務(wù)體系，又能讓更多的幼兒在適合自身的狀態(tài)下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生命探究的任務(wù)，能保持一種對(duì)于生命的鮮活感受，不至于被一種苦悶感、孤獨(dú)感所吞噬。教師要帶給幼兒更多的啟迪和學(xué)習(xí)資源，讓孩子們能在生命中去體驗(yàn)到喜樂(lè)和智慧。

結(jié)束語(yǔ);

當(dāng)下的幼兒教師要懂得結(jié)合幼兒的自閉心理問(wèn)題去提出相應(yīng)的疏解方法和策略，又能讓更多的幼兒懂得學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和美好，還能讓幼兒不斷地化解自我的障礙和問(wèn)題，從而能在生命中去造就更為出色的自己。教師也要懂得去營(yíng)造出更為鮮活的學(xué)習(xí)體系和教育體系，且能讓孩子們的人生在和樂(lè)中感受到更大的滿足。幼兒教師不能讓自己對(duì)于幼兒的關(guān)注度停留在膚淺的維度上，而是要讓自己能在加大對(duì)于幼兒的關(guān)懷后去造就更好的課程體系，且能讓孩子們更好地成長(zhǎng)，更好地掃除自我的閉塞消極的心靈狀態(tài)，在成長(zhǎng)中得到更大的滿足。教師要為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，把陷入到自閉中的兒童拖拽而出，使其能感悟到樂(lè)趣和滿足。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶宏.幼兒體育教學(xué)中游戲法的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2005，5，20.

[2] 劉春玲.孤殘兒童融合教育的模式與對(duì)策[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.