高職院?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式構(gòu)建及其途徑選擇

摘? 要：實(shí)現(xiàn)高職院?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融合發(fā)展，對于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及促進(jìn)就業(yè)具有深遠(yuǎn)意義。文章從“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義入手，以市場營銷專業(yè)為例，分析了融合發(fā)展中面臨的問題，提出了建立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融合發(fā)展模式的途徑選擇。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 融合發(fā)展;途徑選擇

當(dāng)前在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，黨中央、國務(wù)院進(jìn)一步加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。2015 年教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件中明確指出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。在高職教育中培育一大批富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍已經(jīng)成為推動我國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的重要力量。目前高職院校大學(xué)生個性鮮明，興趣愛好多樣化，熱衷追求新鮮事物，更重視過程的參與和體驗(yàn)。因此在這一人才需求發(fā)展形式下高職院校如何把握住改革和發(fā)展的方向，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入，培養(yǎng)面向企業(yè)真實(shí)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為高職院校的重要時代使命，也是高職院校商科類專業(yè)提高核心競爭力的重要舉措。

一、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

一方面是深入推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的迫切需求。雖然新冠疫情對社會運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生極大的沖擊，但我們也看到疫情改變不了中國經(jīng)濟(jì)通過轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整邁向更高質(zhì)量發(fā)展的趨勢。國內(nèi)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增長較快，新產(chǎn)業(yè)帶動力較強(qiáng)。在疫情對社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生沖擊的背景下，具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的專業(yè)人員是當(dāng)下人才之需。而專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維的專業(yè)人才的有效路徑。

另一方面是專業(yè)建設(shè)的必然要求，是促進(jìn)中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫未形成獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)研究方面與其他學(xué)科存在較強(qiáng)的融合性。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生以創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)造性思維進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，從而不斷提升解決問題的能力，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并且緩解就業(yè)壓力。

二、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融合發(fā)展中面臨的問題

1.“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制不夠完善

近年來在“高水平高職學(xué)校與高水平專業(yè)群建設(shè)”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，以高職院校商科類專業(yè)為例，市場和社會對商科類專業(yè)人才提出了更高的要求，校企雙元育人模式競相涌現(xiàn)。高職院校和企業(yè)都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途經(jīng)，但各方社會資源有效利用率不高。在多元培養(yǎng)的過程中，人才定位難以根據(jù)多方利益確立，同時聯(lián)合培養(yǎng)分工職責(zé)不明的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，管理機(jī)制有待健全。部分學(xué)生對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的參與度不高，缺乏參與的勇氣和動力。專業(yè)課程考查方法比較單一，在一定程度上也抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的擴(kuò)展與創(chuàng)新能力的提升。

2.“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的課程融合體系不夠健全

我國還沒有建成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)傾向于簡單化、碎片化的特征。專業(yè)教育屬于知識教育，主要以課程和教材為中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動，屬于比較開放式的教育。雖然各高職院?；径家验_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但缺乏專業(yè)針對性、年級針對性。此類課程雖能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極作用，但在如何發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、使用專業(yè)技能的教育上仍存在問題。

隨著數(shù)字媒體時代的到來，市場營銷專業(yè)課堂教學(xué)模式相對僵化，以往傳統(tǒng)的以教師單方面向?qū)W生傳輸設(shè)計(jì)理論的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求，缺乏針對市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。目前商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的重點(diǎn)在課程匯報(bào)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和參觀實(shí)訓(xùn)等微觀實(shí)踐教學(xué)活動上，對于創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化和成果轉(zhuǎn)化等宏觀實(shí)踐教學(xué)活動推動不夠。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未有機(jī)統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為對專業(yè)知識的補(bǔ)充和疊加的問題。

3.“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育聯(lián)動的師資隊(duì)伍建設(shè)弱化

部分專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用、內(nèi)涵等缺乏清晰的理解，簡單地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，或依托創(chuàng)業(yè)教育講座取代。目前對于專業(yè)教師的選聘制度與培養(yǎng)體系已經(jīng)逐漸成熟，但缺少規(guī)范性的“專創(chuàng)”教師選聘與培養(yǎng)制度，這也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的整體水平難以提升。教師自身專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力難以平衡。精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師了解學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的需求不足，精通專業(yè)教育的教師多數(shù)存在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教授水平和實(shí)踐能力有限的情況。

三、建立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融合發(fā)展模式的途徑選擇

1.緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，精準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

商科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過對市場的充分調(diào)研，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，解析培養(yǎng)對象知識、能力、素養(yǎng)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面，能夠達(dá)到高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與學(xué)生的崗位實(shí)踐緊密聯(lián)系，根據(jù)個人選擇進(jìn)行不同層次的創(chuàng)業(yè)活動，并在崗位實(shí)踐過程中，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并動手解決問題。

以市場營銷專業(yè)為例。我國新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃發(fā)展，帶動新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，特別是新冠疫情之后，數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為企業(yè)降本增效的迫切需求。告別低效、盲目的傳統(tǒng)營銷模式，以消費(fèi)者為中心，借助精準(zhǔn)營銷及精細(xì)化運(yùn)營，來幫助企業(yè)全面認(rèn)識消費(fèi)者與市場，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化營銷鏈路，重構(gòu)品牌影響力，在降本增效的同時促進(jìn)業(yè)務(wù)提升，將是傳統(tǒng)消費(fèi)企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以市場需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，明確人才培養(yǎng)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

2.滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，重構(gòu)課程體系

在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑的設(shè)計(jì)上應(yīng)該將課程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法重塑，形成教學(xué)共同體。創(chuàng)業(yè)教育是一個動態(tài)的過程，它的核心價值觀就是事業(yè)心與開拓技能的培養(yǎng)，是一個人開創(chuàng)性形成的教育。要對學(xué)生有針對性地將專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。可以學(xué)年劃分層級培養(yǎng)，打造多維度、螺旋式人才培養(yǎng)機(jī)制。圍繞專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉課程、延伸課程、通識選修課程，不斷促進(jìn)專業(yè)交叉與課程復(fù)合。編撰具備專業(yè)特色的“專創(chuàng)”教材，融合思政教育元素、專業(yè)實(shí)踐元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，把市場營銷專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，融合企業(yè)發(fā)展的重要案例素材，并完善配套資源的建設(shè)。

3.建立健全“雙創(chuàng)”教師選聘制度，提升教師知識與實(shí)踐技能

結(jié)合市場營銷專業(yè)教育的實(shí)際，建立健全具備專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”教師選聘制度。加大企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理技能的選聘權(quán)重，著眼于選聘具備豐富商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型高端人才。邀請企業(yè)以及其他院校的專家對本專業(yè)教師展開培訓(xùn)并制定年度“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”實(shí)踐應(yīng)用的集中學(xué)習(xí)，提升教師的“專創(chuàng)”結(jié)合教育能力。鼓勵教師成立創(chuàng)業(yè)工作室，提升教師服務(wù)社會能力，從而帶動學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教師分類考核和有效激勵。鼓勵和支持教師多形式、多途徑開展課程教育與實(shí)踐教育，通過校企合作單位，定期、不定期到企業(yè)了解行業(yè)最新動態(tài)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

4.加強(qiáng)政校行企合作，實(shí)施跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)

學(xué)校要加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)的多方位合作，以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、協(xié)同培養(yǎng)”為特點(diǎn)， 建立專業(yè)、校內(nèi)、校際、校企合作機(jī)制，增強(qiáng)與其他學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)、行業(yè)中知名企業(yè)的合作。學(xué)校通過跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，積極開展跨專業(yè)、跨學(xué)科教育，完善創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分、創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金等方面制定長效機(jī)制，將參與市場調(diào)研、志愿服務(wù)、創(chuàng)業(yè)大賽等社會實(shí)踐和比賽納入創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定范圍，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，鼓勵學(xué)生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)與創(chuàng)業(yè)潛能。充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、實(shí)踐教學(xué)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、眾創(chuàng)空間、技能大師工作室等各類教學(xué)實(shí)踐平臺的作用，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，鼓勵學(xué)生參與教師或企業(yè)的真實(shí)科技服務(wù)項(xiàng)目，形成全員育人的校園文化氛圍。

總之，高職院校要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為抓手，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì);在人才培養(yǎng)定位、課程資源建設(shè)、師資力量提升、體制機(jī)制改革創(chuàng)新等方面發(fā)力，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，全面提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 成啟明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合思路及方法研究[J].商訊，2021，（30）：163-164.

作者簡介：

杜南嵐（1982- ），女，湖北宜昌人，管理學(xué)碩士，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，研究方向：企業(yè)管理、市場營銷。

基金項(xiàng)目：

宜昌市社會科學(xué)研究課題項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下宜昌市‘一村多名大學(xué)生計(jì)劃’創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ysk19kt108）階段性成果。2020年度湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心項(xiàng)目“基于個性化發(fā)展的高職院?！畬I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’教育模式改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2020marketB005）研究成果。