劉琴

摘要：當(dāng)前我國的新課改在不斷地被應(yīng)用于許多教學(xué)當(dāng)中，并且在逐漸深入的過程中，要想進(jìn)一步地使得我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以進(jìn)一步地發(fā)展，那么小學(xué)語文教師就需要更加重視相關(guān)閱讀的教學(xué)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，還需要進(jìn)一步地滿足其需求，最終使得小學(xué)語文可以有著新型的模式，并且也能夠使得學(xué)生的閱讀水平能夠進(jìn)一步地提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化技巧

對于閱讀教學(xué)而言，其是小學(xué)語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，并且也十分有利于小學(xué)生來進(jìn)行認(rèn)字以及寫作的鍛煉以及提升，最終可以促使小學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。并且當(dāng)前語文新的教程以及相應(yīng)的改革在不斷地推進(jìn)，這就是的語文教師要更加將關(guān)注點(diǎn)放在語文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣聯(lián)系著學(xué)生的語文教學(xué)才可以最終使得小學(xué)語文的閱讀水平有著提升。下文就主要對目前小學(xué)語文閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)地分析，最終提出相應(yīng)地策略，并且在對策略的進(jìn)一步優(yōu)化中，為相關(guān)教育人員提供參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

由于小學(xué)語文教師是組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師的相關(guān)觀念以及想法會間接的帶給學(xué)生影響，并且對于小學(xué)生的閱讀能力也有著十分大的影響。在新課程教育之下，就需要進(jìn)一步地使得小學(xué)語文教師要充分地使得學(xué)生有著學(xué)習(xí)的自主性，也就是主觀能動性，從而進(jìn)一步使得學(xué)生將學(xué)習(xí)放在首位，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實(shí)中往往會受到多方面的影響，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教師往往會選擇較為傳統(tǒng)的理念來進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，這就會在很大程度上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及理念有著限制的狀況，最終難以實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。同時，大多數(shù)小學(xué)語文教師都要肩負(fù)起多個班級的管理以及教學(xué)，因此就很難真正的使得教師的教學(xué)觀念可以及時地更新，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)水平難以提升。

（二）小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式比較單一

在以往較為傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念下，雖然大多數(shù)教師都相對地認(rèn)識了較多種類的教學(xué)模式以及方法，但是仍然沒有進(jìn)一步地將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，應(yīng)用在教學(xué)的過程中去，往往只采用生硬的灌輸式教學(xué)，將知識機(jī)械的進(jìn)行講述，然后靠著學(xué)生的死記硬背，這樣學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)更會更加地僵硬化、程序化。雖然大多數(shù)學(xué)生可以在這樣的教學(xué)模式下取得高分，但是卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生難以真正的理解優(yōu)秀的語文閱讀作品。

（三）小學(xué)生缺少課外閱讀訓(xùn)練

當(dāng)前新課改已經(jīng)取得了較好的效果，但是大多數(shù)的家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，從而使得對于小學(xué)生教育也是將重點(diǎn)放在題海戰(zhàn)術(shù)以及依賴于課堂講解，這就會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏課外教學(xué)的鍛煉。并且，小學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，往往會只依賴于語文課本，但是只通過課本的閱讀難以使得小學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)。那么只有通過平常的課外閱讀的材料，才可以進(jìn)一步地使得小學(xué)生的閱讀水平有著提高。

（四）師生在教學(xué)中角色沒有合理定位

往往在較為傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，都是以教師為課堂主體的，而學(xué)生只能處于被動的地位，而且教師往往還會忽視學(xué)生的感受，難以使得小學(xué)生的主動性以及積極性被調(diào)動。那么對于語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)來說，其實(shí)就是要使得學(xué)生以及教師之間可以有著較為充分地交流以及溝通，最終促使其有著比較協(xié)調(diào)化的發(fā)展。不過當(dāng)前由于種種因素而導(dǎo)致學(xué)生以及教師之間的角色以及位置不夠合理，最終就會影響到小學(xué)生閱讀能力的提升。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）關(guān)注新課程的標(biāo)準(zhǔn)更新閱讀的理念

由于閱讀的教學(xué)對小學(xué)生的發(fā)展十分重要，因此為了進(jìn)一步提升小學(xué)生識字以及寫作的能力就需要進(jìn)一步地進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。不過當(dāng)前許多教師由于受到以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很難真正的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這就需要教師進(jìn)一步地在教學(xué)實(shí)踐過程中，以新課程的相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)為主，最終進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)觀念，同時還需要將自己放在語文閱讀活動的指導(dǎo)者的位置最終讓學(xué)生可以參與進(jìn)教學(xué)中。不過，還要進(jìn)一步的讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，要積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不光從邏輯思維處出發(fā)，還需要進(jìn)一步地使得其具有創(chuàng)新的觀念。最終在開放性的語文教學(xué)中可以進(jìn)一步地對閱讀問題進(jìn)行思考，最終增強(qiáng)學(xué)生自信心，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）營造良好的閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于這個學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，興趣問題占有比較重要的位置，并且學(xué)生是否具有興趣不是由智力而決定的，而是由學(xué)生本身的心理決定的。所以說，小學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)地閱讀時，就需要結(jié)合著自身的特點(diǎn)以及特征，來進(jìn)一步地進(jìn)行小故事、游戲的活動，來進(jìn)一步地提升小學(xué)生對于語文閱讀的興趣。比如：在學(xué)習(xí)人教版的小學(xué)語文六年級的一篇課文：《埃及的金字塔》時，就不能夠只是簡單地讓學(xué)生閱讀課本，這樣會逐漸地使得其缺少閱讀的興趣。那么這時，教師就需要相應(yīng)地結(jié)合著多媒體的技術(shù)，來向?qū)W生展示金字塔的圖片、視頻、資料等。最終可以讓小學(xué)生身臨其境地感受到金字塔的景觀，并且教師還需要相應(yīng)地在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生對于其進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀讓學(xué)生有著良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師往往會受到傳統(tǒng)的語文教學(xué)影響，主要采用大量的閱讀練習(xí)以及課堂上的講述來使得學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)。這就會使得小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會忽視對于閱讀的鍛煉。并且依據(jù)相關(guān)調(diào)查：目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過程中，其閱讀量已經(jīng)達(dá)到了十五萬詞左右，這就表示了當(dāng)前小學(xué)生不光要在課堂中進(jìn)行大量的閱讀，還需要在課下進(jìn)行廣泛的課外閱讀。這就要求相關(guān)小學(xué)語文教師不光要在課堂中讓學(xué)生更加重視閱讀活動，還需要在課外進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生有著較好的閱讀習(xí)慣，比如：推薦合適的書籍給學(xué)生、開展相應(yīng)地閱讀活動或者是比賽。比如教師就可以讓二年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過課堂中的《狼和小羊》以后，去接著閱讀《伊索寓言》以及《格林童話》等之類的故事，同時還可以讓家長來進(jìn)行進(jìn)一步地監(jiān)督，最終在閱讀的過程中使得其閱讀能力得到提升。

（四）優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生對課后的作業(yè)進(jìn)行完成時，其實(shí)就是針對于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)，并且也可以利用課后作業(yè)來使得小學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀知識，最終使得小學(xué)語文閱讀的課堂效果更加地明顯。對于小學(xué)語文教師而言，還需要進(jìn)一步地聯(lián)系著學(xué)生當(dāng)前的一些生活經(jīng)驗(yàn)，最終使得課后的閱讀作業(yè)可以更加貼切生活，最終指導(dǎo)學(xué)生在較為良好的環(huán)境中對于閱讀作業(yè)有著更高的完成度。比如，教師就可以在小學(xué)一年級的語文課堂中，進(jìn)行《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)，同時還需要聯(lián)系著具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步繪制出相應(yīng)地手繪作業(yè)，內(nèi)容規(guī)定為烏鴉喝水的過程，最終來使得小學(xué)生對于閱讀更加感興趣，還可以進(jìn)一步地使得學(xué)生親自動手進(jìn)行繪制，有助于學(xué)生養(yǎng)成親自動手實(shí)踐的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有很重要的地位，因此小學(xué)語文教師就需要進(jìn)一步地針對于相應(yīng)地閱讀教學(xué)理念進(jìn)行及時地更新、創(chuàng)造較為良好的氣氛，最終較為有效地使得小學(xué)生可以在較為輕松、活躍、有趣的環(huán)境中來進(jìn)一步地對于小學(xué)語文閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)以及相關(guān)的鍛煉，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量向著更好的方向發(fā)展。

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