初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略分析

蔣玲

摘? 要：“1+X”群文閱讀作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，具有多文本的優(yōu)勢，在初中語文課堂中占據(jù)了重要地位。本文分析闡述了教師在初中語文課堂中應(yīng)當(dāng)如何通過“1+X”群文閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并最終促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)策略;群文閱讀;1+X

引言：在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，通常強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行精讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀模式作為一種近年來新興起的閱讀教學(xué)模式，以“1+X”為發(fā)展方向，具有多文本的特點，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力方面有著顯著的作用。

一、確定議題，激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)中，“1”與“X”并不是相互之間獨立存在的，而是遵循內(nèi)在邏輯，通過一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的。因此，教師需要在進(jìn)行文章選擇之前，先確定此次閱讀教學(xué)的主題，并圍繞這一主題進(jìn)行延伸討論，最終突顯主題，即從“1”出發(fā)并最終回到“1”。

在進(jìn)行選題和選文工作時，教師要時刻牢記以下兩點：首先，要突出主題，即在確定主題后，將這個主題作為本次教學(xué)的主要目標(biāo)，在選擇文章的時候不能偏離主題，一定要選擇與這一主題相關(guān)的文章，以實現(xiàn)教學(xué)目的;其次，要細(xì)化主題，教師在進(jìn)行議題選擇的時候，應(yīng)選擇盡量具體的主題，從細(xì)節(jié)切入，切勿選擇過于宏大籠統(tǒng)的主題，課堂內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞著“1”的主題展開，不要偏離教學(xué)主旨。例如，在對《馬》這篇散文進(jìn)行教學(xué)時，可以選定“文學(xué)中的馬”這一議題，根據(jù)主題可以選擇《史記》中的《田忌賽馬》和《指鹿為馬》兩篇與馬相關(guān)的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分了解在各個歷史時期的文學(xué)中馬展現(xiàn)出來的不同形象。

教師在進(jìn)行群文議題的選定時，首先要對學(xué)生的知識水平有具體的認(rèn)識了解，結(jié)合學(xué)生的實際知識水平與閱讀能力，客觀的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇貼合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的議題，以便通過“1+X”群文閱讀課堂切實提高學(xué)生的閱讀水平和語文能力。教師在選擇議題的時候，需要與教程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，緊密貼合教材內(nèi)容，并靈活選擇教學(xué)方法。除此之外，教師需要注意選擇能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的形成能夠起到正向引導(dǎo)的議題進(jìn)行講解。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀能力

在“1+X”群文閱讀的語文課堂中，教師可以通過對文章內(nèi)容的特點進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的自主性思考，并鼓勵同學(xué)們將課堂中的收獲積極應(yīng)用到生活中，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在群文閱讀的課堂設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)理順多篇文本之間的潛在邏輯，按照合理的規(guī)則對文本進(jìn)行編排，形成由淺入深、層次分明、絲絲入扣的教學(xué)邏輯。

在圍繞《紫藤蘿瀑布》這篇課文開展群文閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)這篇課文的主旨將議題確定為“作者筆下的自然意象”之后，可以選取《蟬》、《丁香結(jié)》和《貝殼》三篇文章作為“X”，這些文章的共同點是作者通過寫物抒發(fā)了自身的情感。教師在進(jìn)行講解時，可以提出“作者通過紫藤蘿、蟬、貝殼等意象抒發(fā)了什么樣的情感，這些動植物作為意象又被作者賦予了何種意義？”引導(dǎo)同學(xué)們概括理解文章大意，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，自主找出文章中的各個意象，并進(jìn)行自主思考和小組討論。這樣，通過學(xué)生自身的思考以及教師的詳細(xì)講解，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對紫藤蘿、貝殼以及蟬等典型意象的理解，更能使學(xué)生深刻意識到這些意象背后蘊藏的精神文化，加強學(xué)生對于借物喻人和借物說理兩種寫作手法的認(rèn)識，提高學(xué)生的閱讀能力以及獨立思考能力[1]。

三、升華情感，促進(jìn)寫作能力

開展“1+X”群文閱讀的教學(xué)模式，追求的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在大量的閱讀文本中提高閱讀能力，學(xué)習(xí)各種寫作手法的具體應(yīng)用，提高思維能力以及寫作水平，最終學(xué)以致用，達(dá)到能夠?qū)⒃谌何拈喿x課程中學(xué)習(xí)到的各項技巧運用到學(xué)生自己的寫作中去。在群文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀能力、思考能力、知識儲備、語言組織能力以及寫作技巧的運用能力等都起到了非常顯著的鍛煉。而這些能力都是決定著學(xué)生能否提高寫作能力和作文質(zhì)量的重要因素，因此，測試學(xué)生的作文寫作能力是檢驗“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式是否對學(xué)生的綜合語文能力有所幫助的重要方式之一。

學(xué)生的寫作能力與閱讀能力是相輔相成互為表里的關(guān)系，只有在進(jìn)行了大量閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，才能最終轉(zhuǎn)化為寫作技巧。因此，在進(jìn)行“1+X”群文閱讀的教學(xué)時，教師在選擇閱讀材料時，需要考慮到是否對學(xué)生的寫作與應(yīng)用有所幫助，可以選擇多種風(fēng)格，多種題材的文章來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，并對不同寫作風(fēng)格的作者進(jìn)行對比剖析，讓學(xué)生更加直觀的感受到寫作風(fēng)格的差異，并積極引導(dǎo)學(xué)生對于不同作家寫作偏好的理解，為學(xué)生提高自己的寫作能力，形成自己的寫作風(fēng)格做鋪墊。

例如，可以選擇朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《故鄉(xiāng)》以及徐遲的《歌德巴赫的猜想》這四篇文章作為某次群文閱讀教學(xué)中使用的文本。在學(xué)生通讀課文后，將各個文章中最具代表性的運用了比擬手法的段落提取出來，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到比擬的特點，使得此次教學(xué)的主題——比擬的類型和作用更加突出，以此提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和鑒賞水平。這四篇文章都大量運用了修辭手法中的比擬手法，將這四篇文章放在一起進(jìn)行群文教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對比擬這種修辭手法形成深刻系統(tǒng)的認(rèn)知，同時可以將這四篇文章中使用了比擬修辭的典型段落放在一起進(jìn)行橫向比較，使同學(xué)們能夠更加深刻的領(lǐng)悟到不同作家雖然使用了同樣的修辭手法，但根據(jù)題材與寫作背景的不同，在寫作時對文章傾注的不同種類的思想感情。這樣有助于學(xué)生理解不同作家因所處的時代背景不同，以及自身經(jīng)歷的差異性，而形成的獨特的寫作風(fēng)格，有利于激發(fā)學(xué)生對于閱讀寫作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。在學(xué)生通讀課文后，將各個文章中最具代表性的運用了比擬手法的段落提取出來，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到比擬的特點，使得此次教學(xué)的主題——比擬的類型和作用更加突出，以此提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和鑒賞水平[2]。

結(jié)論：“1+X”群文閱讀教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，對學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。而開展“1+X”群文閱讀教學(xué)對教師的邏輯能力、教學(xué)設(shè)計能力以及課堂把控能力等方面都提出了更高的要求，因此，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，擴展閱讀面，以便更好的開展“1+X”群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩宏.初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2022（09）：98-101.

[2]吳睿捷.初中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析[J].新課程，2022（02）：120.