高里程
(焦作師范高等專科學(xué)校 體育學(xué)院,河南 焦作 450002)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)?,F(xiàn)已成為農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)主體。受到鄉(xiāng)村文化環(huán)境、家長群體素質(zhì)等外部環(huán)境和學(xué)生青春期來臨等因素的影響,心理健康教育已經(jīng)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校管理工作面臨的主要問題之一。[1]
了解河南省寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康及其所在學(xué)校心理健康教育工作存在的問題,并探討有針對(duì)性的教育對(duì)策與建議。
1.對(duì)象選取
采用分層抽樣法,選取河南省部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生。河南是人口大省、教育大省,寄宿制學(xué)校數(shù)和在校學(xué)生數(shù)多,樣本選擇的范圍廣、代表性相對(duì)較強(qiáng)。同時(shí),河南又是一個(gè)處于發(fā)展中的大省,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)相對(duì)東部和西部處于中間水平,課題以河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象,可以為我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作提供有益的參考。
2.工具選擇
本研究采取《中學(xué)生心理健康量表》(簡(jiǎn)稱 MMHI-60)和自編的《寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,對(duì)河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和其學(xué)校心理健康教育工作開展情況進(jìn)行調(diào)查。其中,《中學(xué)生心理健康量表》共60題,10 個(gè)維度即強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個(gè)維度,采用5級(jí)評(píng)分制,能有效篩查偏執(zhí)、敵對(duì)、強(qiáng)迫等心理癥狀,信度和效度較好。自編《寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》包括心理健康課程、心理咨詢、重視程度、心理健康教育需求、實(shí)施評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
調(diào)查共發(fā)放問卷1 658份,回收有效問卷1 605份,回收率96.80%。采用SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.總體狀況
從表1可以看出,鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、學(xué)習(xí)壓力等7個(gè)維度上以及心理健康總分上的得分顯著高于全國常模,這說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平比較低。
表1 寄宿制學(xué)校學(xué)生MMHI-60各因子分析與全國常模比較(M±SD)
2.心理問題檢出情況
在此次調(diào)查的1 605名鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生中,心理問題檢出情況分布如表2。
表2 寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題檢出情況
從表2可以看出,在被調(diào)查的1 605名寄宿制學(xué)校學(xué)生中,在心理健康總分水平上有輕度及以上心理癥狀的學(xué)生有965名,心理問題的檢出率達(dá)到60.10%,這個(gè)檢出率在以往的研究中也是比較高的。在心理健康的10個(gè)因子中,焦慮因子的檢查率超過了70.00%,其次是強(qiáng)迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力,檢出率均超過了60.00%。
1.是否上過心理健康教育課程
調(diào)查發(fā)現(xiàn),上過心理健康教育課程的學(xué)生占比僅為49.28%。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置方案(2001版)》的要求,心理健康方面的教育主要包含在《體育與健康》《思想品德》兩門課程中[2],但由于體育教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上先天不足,思政課教師又沒有心理健康方面的知識(shí),造成心理健康教育課程開設(shè)不到位。
2.是否接受過心理咨詢
接受過心理咨詢的學(xué)生占比46.04%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,學(xué)生對(duì)自身的心理健康問題比較重視,愿意尋求專業(yè)化、有能力的心理健康團(tuán)隊(duì)幫助。
3.對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的主觀感受
調(diào)查顯示:50.34%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很不重視學(xué)校心理健康教育,40.62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視心理健康教育,二者合計(jì)達(dá)90.96%。
4.對(duì)心理健康教育的需求
鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生對(duì)心理健康教育相關(guān)課程抱有較高的熱情。他們喜歡的心理健康教育途徑依次是:心理健康教育課、心理主題班會(huì)、各類知識(shí)宣傳、社團(tuán)活動(dòng)、其他,這說明學(xué)生對(duì)心理健康教育課程有需求并且感興趣;喜歡的心理健康課程的形式依次是:戶外心理拓展、活動(dòng)課程、課堂講授、小組輔導(dǎo)、其它;喜歡的心理健康活動(dòng)形式依次是:多種形式互補(bǔ)、社團(tuán)活動(dòng)、心理主題班會(huì)、上課、其它,這說明寄宿制學(xué)校學(xué)生比較喜歡形式多樣、活動(dòng)類的心理健康教育。
現(xiàn)階段,學(xué)生們最想獲得的心理健康知識(shí)依次是情緒調(diào)適(73.58%)、學(xué)習(xí)管理(72.52%)、自我成長(69.78%)、人際關(guān)系(63.49%)、挫折應(yīng)對(duì)(58.63%)、環(huán)境適應(yīng)(45.92%)、健全人格(43.18%)、危機(jī)應(yīng)對(duì)(40.31%)、認(rèn)知調(diào)整(38.07%)、健康網(wǎng)絡(luò)(35.45%)、其他(18.94%)。
5.實(shí)施評(píng)價(jià)
目前,鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的心理咨詢普及度并不高,大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育實(shí)施持肯定的態(tài)度,其中31.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康教育很重要,可以幫助解決心理問題;23.01%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康教育作用一般,可有可無;45.40%的學(xué)生認(rèn)為不重要,有心理問題自己解決就行;只有18.07%的學(xué)生在面對(duì)心理困擾時(shí),會(huì)主動(dòng)尋找心理教師的幫助。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平較低,心理癥狀和問題檢出較高,表現(xiàn)出較高的焦慮、強(qiáng)迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力。在心理健康越來越重要尤其是學(xué)校學(xué)生處于青春期的背景下,寄宿制學(xué)校要樹立正確、全面的教育理念,不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,還能把心理健康教育作為思想道德和健全人格的重要組成部分,推動(dòng)學(xué)生健康、茁壯成長。
表3 心理健康教育需求圖
學(xué)校的心理健康教育工作體系包括師資、課程、活動(dòng)等幾個(gè)子系統(tǒng)。我國心理健康教育工作起步晚,師資、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)條件不足,學(xué)校、社會(huì)、家庭普遍不重視等原因,很多學(xué)校對(duì)心理健康教育工作重視程度不夠[3]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校具有特殊性,其代替家長和社會(huì)承擔(dān)了對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要功能,必須把心理健康教育工作體系建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作。在師資隊(duì)伍建設(shè)上,可以結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求,對(duì)思想政治課教師、班主任等開展培訓(xùn),使他們掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在課程設(shè)置上,嚴(yán)格按照《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》,開足開好道德與法治課尤其是其中的心理健康教育部分,不得隨意增加、減少課時(shí)或者調(diào)整變更教學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)開展上,貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展具有地區(qū)特色、學(xué)校特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng),持續(xù)強(qiáng)化源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理,切實(shí)將心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的方方面面,真正做到育人育心。
目前,部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的心理健康教育工作形式、途徑相對(duì)單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)心理健康教育課程和活動(dòng)的需求均比較高,戶外素質(zhì)拓展、小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)類課程很受歡迎。在工作方式上,可根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合本校的實(shí)際情況,拓展豐富心理健康教育內(nèi)容;通過開展社團(tuán)活動(dòng)、心理主題班會(huì)、小組輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等活動(dòng),豐富心理健康教育工作形式。在工作途徑上,學(xué)??梢越y(tǒng)籌班會(huì)、道德法制課、課余生活,建立健全計(jì)劃—教育—指導(dǎo)—監(jiān)督—評(píng)價(jià)的閉環(huán)工作流程,增強(qiáng)心理健康教育課在實(shí)踐操作中的落地生根;要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),推動(dòng)課程內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)階段的需求,以誘發(fā)學(xué)生的情感碰撞與體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。
首先,學(xué)校可以通過校園報(bào)刊宣傳、海報(bào)手冊(cè)、廣播等宣傳普及心理健康知識(shí),營造良好的心理健康氛圍;在校園的“硬環(huán)境”建設(shè)中植入心理健康教育理念,加強(qiáng)心理健康咨詢和心理健康教育工作,為學(xué)生營造活潑、和諧、富有人文氣息的校園環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[4]。其次,學(xué)校可以開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng),如心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理社團(tuán)等。上述活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際,能夠激發(fā)學(xué)生的參與性,解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的心理問題。最后,班主任要在班級(jí)中營造良好的心理氛圍,通過心理沙龍、心理為主題的班會(huì)等多方位、全角度普及宣傳心理健康知識(shí),促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作的開展。