李穎 張?jiān)?/p>

摘要：高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估目前還缺乏指導(dǎo)性明確的評(píng)估系統(tǒng)和方法。文章從白銀八中某屆高中學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、階段性考試成績(jī)、學(xué)生的高考成績(jī)等多個(gè)維度構(gòu)建高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，綜合運(yùn)用加權(quán)換算的方法將中考成績(jī)與階段性考試成績(jī)做對(duì)比，并且進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，顯示出階段性學(xué)習(xí)中教學(xué)策略的優(yōu)劣，指導(dǎo)教師在教學(xué)重點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)整。該方法在白銀八中得到試行，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用;指標(biāo)體系;普通教育;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)估

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0005-04

一、 引言

高中階段的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展和高中學(xué)校發(fā)展方向的重要評(píng)估方向。在應(yīng)試教育的大背景下，普通高中學(xué)校通過(guò)對(duì)階段性考試成績(jī)的分析評(píng)估有助于各高考科目教師對(duì)日常教學(xué)策略和教學(xué)方法的調(diào)整和應(yīng)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，指導(dǎo)中學(xué)各高考科目有針對(duì)性和目的性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，有效地提高教學(xué)效率。

對(duì)提高教學(xué)效率，多是不同的教師對(duì)某門(mén)課程多年的教學(xué)情況研究和對(duì)學(xué)生情況總結(jié)得來(lái)的籠統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。有的教師關(guān)注學(xué)生的興趣，注重引導(dǎo)觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有的教師注重課程總結(jié)和知識(shí)梳理，用多次反復(fù)練習(xí)的方法讓學(xué)生掌握知識(shí)……這些方法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到一定的作用，但總體而言學(xué)生和教師仍舊無(wú)法擺脫題山題海，這樣的策略不夠準(zhǔn)確。

教師從日常的教學(xué)工作中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，但是就目前來(lái)看，題海戰(zhàn)術(shù)仍然處在一個(gè)不能被替代的位置上，它能夠幫助學(xué)生在不斷重復(fù)中掌握知識(shí)點(diǎn)，弊端就是存在學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。無(wú)論是什么樣的高中學(xué)校，大部分學(xué)校的辦學(xué)目的都是幫助學(xué)生考取理想的大學(xué)，這也是當(dāng)前環(huán)境下衡量高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

文章將從白銀八中某一屆高中學(xué)生入學(xué)成績(jī)情況、高考上線情況及學(xué)生歷次考試評(píng)估等多個(gè)角度分析，用指標(biāo)、平均分差異對(duì)比的方法，以該屆學(xué)生三年來(lái)考試成績(jī)的分析為基準(zhǔn)，構(gòu)建出高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，指導(dǎo)教師在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高教學(xué)效率。

二、 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)校辦學(xué)的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，這也是每個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)心的核心問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，利用各種數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估已經(jīng)常態(tài)化。值得注意的是，目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估僅限于當(dāng)前考試的成果評(píng)估，缺乏長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)跟蹤數(shù)據(jù)分析，因此，針對(duì)性地對(duì)教師的教學(xué)重點(diǎn)做出指導(dǎo)也顯得非常困難。普通的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義的針對(duì)性并不強(qiáng)。

應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的考試情況做長(zhǎng)期的跟蹤，能夠看到學(xué)生對(duì)該段學(xué)習(xí)的掌握情況，可以有效地讓教師根據(jù)跟蹤結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，三年后的高考結(jié)果是三年來(lái)教師教學(xué)質(zhì)量的最終呈現(xiàn)，可以有效指導(dǎo)教師對(duì)未來(lái)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面的及時(shí)調(diào)整。

文章構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，每個(gè)階段都以學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和階段性考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，由指標(biāo)、年級(jí)班級(jí)平均分、優(yōu)良率和合格率、平均分差異比較這四個(gè)部分構(gòu)成。而后再將各階段的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行累積，從而構(gòu)成長(zhǎng)線的發(fā)展走勢(shì)以指導(dǎo)教學(xué)。階段性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法如圖1所示。

（一）指標(biāo)體系

1. 指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)就是學(xué)校對(duì)各班各分?jǐn)?shù)段上學(xué)生人數(shù)的預(yù)期，其實(shí)也是對(duì)三年后班級(jí)所能達(dá)到的高考結(jié)果的預(yù)期。根據(jù)高一各班學(xué)生中考成績(jī)和各班在高考中要達(dá)到的成績(jī)預(yù)期，制定出各班各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)構(gòu)成本班的三段指標(biāo)，如表1所示。括號(hào)外是指標(biāo)，括號(hào)內(nèi)是指標(biāo)完成的范圍。

2. 指標(biāo)系統(tǒng)的變化

根據(jù)歷次考試中本班人員的變動(dòng)情況（變動(dòng)指有新同學(xué)進(jìn)班、未參加本次考試的本班學(xué)生或者有同學(xué)轉(zhuǎn)出等特殊情況），在相應(yīng)的段次增加或減少相應(yīng)的人員名額，對(duì)指標(biāo)做出調(diào)整。

3. 指標(biāo)核算

先計(jì)算出各個(gè)教學(xué)班級(jí)階段性考試中總分指標(biāo)的完成情況，再在總分完成的基礎(chǔ)上計(jì)算單科的指標(biāo)完成情況。在計(jì)算單科完成時(shí)，如果單科完成指標(biāo)，則擴(kuò)大到全班范圍內(nèi)算，有多少算多少;否則只在總分完成范圍內(nèi)計(jì)算。

（二）年級(jí)班級(jí)平均分

這個(gè)部分包含班級(jí)平均分、同段次班級(jí)平均分和年級(jí)平均分三部分。班級(jí)平均分是班級(jí)各科（包括總分）的平均值;同段次班級(jí)平均分是同段次班級(jí)各科的平均值;年級(jí)平均分是年級(jí)各科的平均值。

（三）優(yōu)良率和合格率

優(yōu)良率是指各班各科成績(jī)?cè)诳荚嚳颇靠偡?0%以上的學(xué)生百分比，及格率是指各班各科成績(jī)?cè)诳荚嚳颇靠偡?0%以上的學(xué)生百分比。

（四）平均分差異比較

平均分差異比較是本次平均值差異與原始平均值差異的差值。本次平均分差異是本次班級(jí)各科目平均值與同段次年級(jí)各科目平均值的差值，原始平均值差異中的原始平均分是根據(jù)階段性考試各科目分值核算后的原始分?jǐn)?shù)，再取平均值，而后與同段次核算后的各科目平均值取差值。這里的原始成績(jī)指學(xué)生的中考成績(jī)，由于中考成績(jī)的科目中各科分?jǐn)?shù)與高中各科的總分情況不盡相同，在這里采用總分換算成各科的方式解決。

三、 信息環(huán)境下高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是將各階段性考試的評(píng)估成果匯總得到班級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果的曲線圖，反映學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果及教師在各個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量。這樣以點(diǎn)匯成面的跟蹤評(píng)估，不僅可以反映一個(gè)階段性的教學(xué)策略方向是否正確，也可以指導(dǎo)學(xué)校及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方案，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。同時(shí)可以讓學(xué)校將成功的經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)以用于之后年級(jí)的教育教學(xué)方案的制定。

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能

高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)由數(shù)據(jù)資源庫(kù)和處理數(shù)據(jù)軟件平臺(tái)構(gòu)成的。（如圖2所示）

數(shù)據(jù)資源庫(kù)為系統(tǒng)提供基礎(chǔ)使用數(shù)據(jù)，包括指標(biāo)、入學(xué)成績(jī)、階段性的考試成績(jī)。這里要注意的是，指標(biāo)的核算需要迎合階段性考試中人數(shù)的變動(dòng)做出及時(shí)調(diào)整;入學(xué)成績(jī)中的人員也需要按照階段性考試的人員變動(dòng)進(jìn)行變動(dòng)。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

處理數(shù)據(jù)的軟件平臺(tái)完成兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)則是階段性的考試評(píng)估，即每次組織考試完成后對(duì)該次考試的指標(biāo)完成情況、平均值、優(yōu)良率和及格率以及平均值差異比較情況做一評(píng)估;第二個(gè)任務(wù)則是將階段性評(píng)估做長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)在白銀八中進(jìn)行試用，系統(tǒng)對(duì)該校某屆學(xué)生從高一年級(jí)開(kāi)始跟蹤評(píng)估直到高三畢業(yè)，得到一系列的評(píng)估數(shù)據(jù)結(jié)果。

1. 階段性考試的評(píng)估

階段性考試的評(píng)估包括指標(biāo)核算、平均值核算、優(yōu)良率和及格率核算以及平均分差異比較核算四個(gè)部分，該年級(jí)高一第二學(xué)期的期末考試的評(píng)估結(jié)果中的指標(biāo)完成情況如圖3所示，差異比較部分如圖4所示。從兩幅圖中可以看出，經(jīng)過(guò)高一一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，部分班級(jí)的學(xué)生保持了中考成績(jī)水平甚至有所提高，大部分班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量低于預(yù)期，有必要對(duì)學(xué)校的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2. 長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估

比較學(xué)生的原始成績(jī)和歷次考試成績(jī)，不但可以建立一個(gè)動(dòng)態(tài)管理教學(xué)策略的依據(jù)，同時(shí)可以對(duì)之后年級(jí)的教學(xué)策略和方法起到指導(dǎo)作用。圖5是該屆學(xué)生高一、高二期末考試與高考一本上線率跟蹤對(duì)比圖，從圖中可以看出，經(jīng)過(guò)3年系統(tǒng)的跟蹤，從高一到高考各班的一本上線率都有較大的提高，教學(xué)質(zhì)量有所改善，系統(tǒng)的效果得到了驗(yàn)證。

四、 結(jié)論

普通高中辦學(xué)質(zhì)量是高中教育改革的重要環(huán)節(jié)，與教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展中具有不可替代的作用。高中是學(xué)生發(fā)展的重要階段，是決定學(xué)生命運(yùn)走向的重要時(shí)期。但面對(duì)高考的壓力時(shí)，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都在以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。文章提出了一種普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，其綜合了中考入學(xué)成績(jī)、階段性考試成績(jī)，不僅可以對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，供教師及學(xué)校對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而且可以長(zhǎng)期跟蹤學(xué)習(xí)成果，供之后年級(jí)作為參考策略來(lái)實(shí)行。實(shí)際應(yīng)用情況表明，該系統(tǒng)可以用于高中評(píng)估教學(xué)質(zhì)量之用。最后對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)和反思，在實(shí)施研究過(guò)程中由于存在某些局限，故在構(gòu)建該指標(biāo)體系時(shí)可能存在不完善的地方，日后研究可以參考本研究加以改善。

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課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《信息化條件下普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)證研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0744。

作者簡(jiǎn)介：李穎（1987～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市第八中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)評(píng)估;

張?jiān)疲?974～），女，漢族，甘肅秦安人，甘肅省白銀市第八中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：教學(xué)評(píng)估。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643