劉艷陽(yáng) 付秋洋

摘要：在我國(guó)小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，勞動(dòng)教育是主要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生的生理層面和心理層面都能夠得到全面的增強(qiáng)和提高，比如，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、開(kāi)拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而與其他教育活動(dòng)一同推動(dòng)學(xué)生的德智體美勞的五個(gè)維度的又好又快發(fā)展，因此，在小學(xué)階段，科學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育，不僅具有可行性和科學(xué)性，還具有多元的現(xiàn)實(shí)意義。不過(guò)，值得注意的是，當(dāng)前，小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如，勞動(dòng)教育理念薄弱、專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏、課程體系建設(shè)落后、教育實(shí)踐基地欠缺等。因此，文章主要從四個(gè)層面來(lái)提出解決路徑，分別是更新勞動(dòng)教育理念、強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量、創(chuàng)新勞動(dòng)教育體系、加快實(shí)踐基地建設(shè)等，以期能夠給其他勞動(dòng)教育工作者一點(diǎn)參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;勞動(dòng)教育;教學(xué)困境;解決路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0009-04

一、 引言

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在大會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)了全國(guó)教育基地的重要方針，即為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，并強(qiáng)調(diào)了“全面發(fā)展”指的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在德智體美勞這五個(gè)方面的能力，其中，勞動(dòng)教育亦包含其中。然而，不少小學(xué)對(duì)勞動(dòng)課程的重視度較低，并未真正將德智體美勞全面發(fā)展的口號(hào)貫徹落實(shí)到位，更別說(shuō)達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，這種流于形式、浮于表面的勞動(dòng)教育的最終教學(xué)結(jié)果必然大打折扣。若想要真正培育出勞動(dòng)教育的豐碩成果，就必須切實(shí)地把勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)貫徹落實(shí)到位，這就對(duì)廣大勞動(dòng)教育者提出了要求，即，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、直面當(dāng)前勞動(dòng)教育暴露出的具體問(wèn)題、把具體問(wèn)題具體分析、深挖問(wèn)題背后的根源、積極解決存在的問(wèn)題。

二、 小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展困境

2015年7月，我國(guó)教育部提出了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，該文件強(qiáng)調(diào)，各地區(qū)的各中小學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地、有組織地、有目的地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，并在勞動(dòng)教育過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和精神，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展和后期的個(gè)體職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展過(guò)程中，仍然面臨著些許挑戰(zhàn)和困難，比如，有相當(dāng)一部分的學(xué)校和師生對(duì)勞動(dòng)教育的重視度低、學(xué)校并未科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)施受阻受限、學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)程度低、勞動(dòng)教育課程機(jī)制不健全等，而這些都直接或間接對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生了消極的影響，是影響勞動(dòng)教育發(fā)展的主要因素。

（一）勞動(dòng)教育理念薄弱

當(dāng)下，在義務(wù)教育階段中，小學(xué)的管理者和教育工作者大多都未能樹(shù)立正確先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念，換言之，有相當(dāng)一部分的小學(xué)存在勞動(dòng)教育理念薄弱的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在三個(gè)層面，分別是學(xué)校、家庭和社會(huì)。

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分的小學(xué)管理者和教師更多地重視學(xué)生的考試成績(jī)和整體升學(xué)率，而忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)和教育，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高有巨大的危害。從家庭的角度來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩對(duì)他們過(guò)分寵愛(ài)，甚至頻頻出現(xiàn)家長(zhǎng)代替孩子進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)的情況，這無(wú)疑對(duì)孩子的自理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生危害，也導(dǎo)致孩子難以樹(shù)立起正確的勞動(dòng)意識(shí)。從社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)教育這一理念的宣傳力度較低，德智體美勞中的勞動(dòng)教育的重要性還未能夠深入人心。

（二）專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏

在德智體美勞這五個(gè)維度的教育理念不斷實(shí)施的今天，仍然有不少小學(xué)忽視勞動(dòng)教育，這也就導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的小學(xué)并不會(huì)將較多的精力投入勞動(dòng)教育工作者的引進(jìn)和培訓(xùn)當(dāng)中，從而導(dǎo)致不少小學(xué)的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資力量相當(dāng)匱乏。在很多小學(xué)中，勞動(dòng)教育成為邊緣課程，而勞動(dòng)教育工作者的數(shù)量極少，甚至不少小學(xué)的勞動(dòng)教育課程并不是由專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育教師來(lái)進(jìn)行授課，而是由其他學(xué)科的任課教師進(jìn)行。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校，乃至師生和家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試成績(jī)的關(guān)注度較高，而對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度極低，進(jìn)而阻礙了我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育的科學(xué)實(shí)施和高效發(fā)展。

（三）課程體系建設(shè)落后

課程體系主要由三個(gè)維度構(gòu)成，分別是課程內(nèi)容、活動(dòng)方式和課程評(píng)價(jià)。當(dāng)前，小學(xué)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的落后也主要表現(xiàn)在上述提及的三個(gè)方面。

首先，從課程內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前，勞動(dòng)教育課程的理論知識(shí)的傳授和講解仍然是以勞動(dòng)教育課本為基礎(chǔ)的。陶行知曾提出了“生活教育”的教育理念，認(rèn)為，生活與教育的關(guān)系密不可分，教育應(yīng)當(dāng)融于生活中，而生活中也處處體現(xiàn)著教育。因此，勞動(dòng)教育課程的理論知識(shí)除了應(yīng)當(dāng)立足于課本內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)著眼于人類(lèi)社會(huì)和大自然，從自然生活和社會(huì)生活中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。此外，值得注意的是，在勞動(dòng)的過(guò)程中，教育者應(yīng)積極幫助學(xué)生吸收和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的勞動(dòng)教育知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

其次，從勞動(dòng)教育課程的活動(dòng)方式來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)融于各類(lèi)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，換言之，這些多元化的實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育的主要載體。但是，值得注意的是，當(dāng)前的很多學(xué)校所開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育活動(dòng)的形式存在單一乏味的問(wèn)題，這種缺乏活力激情的活動(dòng)形式，必然難以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和激情。此外，不少師生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知層面還停留在學(xué)校大掃除和種植樹(shù)木等活動(dòng)形式當(dāng)中，甚至當(dāng)前不少學(xué)校中的勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展仍囿于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中。

最后，從課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題尚需解決。從一方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)主體非常單一，換言之，在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制中，普遍情況下，評(píng)價(jià)主體都是教師，而缺乏其他方的評(píng)價(jià)，比如，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等，單一的評(píng)價(jià)主體勢(shì)必?zé)o法全方位客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從另一方面來(lái)說(shuō)，通常情況下，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的形式浮于表面，更加注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和主觀能動(dòng)性等這些方面的評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)前我國(guó)的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅在內(nèi)容上較為單一，在形式上也不夠客觀，這種機(jī)制會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性強(qiáng)、客觀性弱，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的表現(xiàn)。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

（四）教育實(shí)踐基地欠缺

在全面推行“科教興國(guó)”政策的教育背景下，提倡全面發(fā)展學(xué)生的德智體美勞五個(gè)方面的能力，加大對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施基地的建設(shè)力度，培育并提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不僅僅是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要內(nèi)容，更是我國(guó)“雙減”政策落到實(shí)處的具體表現(xiàn)。在義務(wù)教育階段中，加大對(duì)勞動(dòng)教育的推廣程度，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要地位，我國(guó)應(yīng)加大對(duì)勞動(dòng)教育這塊的經(jīng)費(fèi)投入，并為師生們提供高水平的勞動(dòng)教育活動(dòng)基地和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。不過(guò)，值得注意的是，當(dāng)下，如果要充分地發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的作用，除了在建設(shè)基地這方面投入更多的經(jīng)費(fèi)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改革和創(chuàng)新，同時(shí)，也離不開(kāi)勞動(dòng)教育課程的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)勞動(dòng)教育的推行和實(shí)施仍然處于起步階段，還有很長(zhǎng)的路要走。

三、 小學(xué)勞動(dòng)教育的解決路徑

上述提及了小學(xué)勞動(dòng)教育所面臨的發(fā)展困境，并從四個(gè)維度來(lái)分析教育理念、師資力量、教育機(jī)制和基地建設(shè)存在的具體問(wèn)題。對(duì)這四個(gè)方面亟待解決的問(wèn)題，筆者根據(jù)當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)層面提出了解決路徑，分別是加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)這三方對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度、引進(jìn)專(zhuān)業(yè)師資來(lái)提高勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍力量、在現(xiàn)有的勞動(dòng)教育體系上進(jìn)行大力創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)、加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)力度和開(kāi)發(fā)力度。

（一）更新勞動(dòng)教育理念

目前，有相當(dāng)一部分的學(xué)校仍然還未樹(shù)立起正確的勞動(dòng)教育意識(shí)，而在勞動(dòng)教育意識(shí)薄弱的學(xué)校中，師生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度也較低。因此，全面增強(qiáng)勞動(dòng)教育意識(shí)，是增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程重要性的重要前提和基礎(chǔ)。

首先，更新勞動(dòng)教育理念和增強(qiáng)勞動(dòng)教育意識(shí)，必須依靠學(xué)校的決策和實(shí)施。通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視來(lái)更新師生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)觀念，從而改變學(xué)校、師生和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。其次，作為教師中的一員，筆者提議每一位教師都應(yīng)摒棄對(duì)勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)理念和態(tài)度，真正地做到認(rèn)識(shí)和了解勞動(dòng)教育在整個(gè)義務(wù)教育階段中的重要地位。而且，在開(kāi)展和實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)和升學(xué)率，還應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這才是當(dāng)前社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。再次，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育態(tài)度，不應(yīng)當(dāng)對(duì)勞動(dòng)教育課程有所偏見(jiàn)，應(yīng)積極地參與到學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)當(dāng)中，并學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。最后，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施的過(guò)程中，必然離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合，因此，學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度亦十分重要，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)相互配合，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育意識(shí)，做到不溺愛(ài)孩子、不為孩子包辦一切，在家庭教育中更加注重培養(yǎng)孩子自立自強(qiáng)的能力，并幫助孩子養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量

毫無(wú)疑問(wèn)，在開(kāi)展和實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，高素質(zhì)的勞動(dòng)教育師資力量是其順利實(shí)施的重要前提和關(guān)鍵所在。我國(guó)當(dāng)前勞動(dòng)教育的發(fā)展困境之一就是缺乏專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)。面對(duì)這樣一個(gè)瓶頸期，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)定期安排對(duì)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資的培訓(xùn)，并用更好的待遇來(lái)吸引更多優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)人才。要從根源上強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍力量，就需要從兩個(gè)維度入手：其一，全面提高勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的學(xué)科素養(yǎng)和能力;其二，引入并定期培訓(xùn)高水平的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。此外，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)和本校的勞動(dòng)教育課程機(jī)制，有針對(duì)性地根據(jù)勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，定期進(jìn)行教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科技能培訓(xùn)、定期舉辦豐富多樣的教學(xué)科研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流，并積極開(kāi)展多元化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓更多的師生參與其中。

（三）創(chuàng)新勞動(dòng)教育體系

勞動(dòng)教育的課程體系是一個(gè)大工程，其具有多領(lǐng)域、全方位和深層次等突出特性，而這些特性又在勞動(dòng)教育的課堂內(nèi)容、活動(dòng)方式和課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)，并不斷地深化和增強(qiáng)。

首先，從課程內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展和實(shí)施勞動(dòng)教育課程的同時(shí)，必須對(duì)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容進(jìn)行革新和優(yōu)化，具體而言，創(chuàng)新勞動(dòng)教育體系的重要前提是課程內(nèi)容的改革與調(diào)整，但是，值得注意的是，當(dāng)前，人們對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度仍然較低，社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不高，這主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容單一枯燥、觀點(diǎn)和形式較為落后等，這就難以滿足不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的不同訴求，更無(wú)法真正地做到與時(shí)代發(fā)展的主旋律接軌。因此，要加大對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，制定大體的發(fā)展方向，讓不同地區(qū)的各個(gè)學(xué)校堅(jiān)持從自身的教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際需求和當(dāng)?shù)靥厣珌?lái)編寫(xiě)勞動(dòng)教育的課本教材，并充分地利用信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生提供多元化的勞動(dòng)教育校本課程。

其次，從活動(dòng)方式這一方面來(lái)說(shuō)，隨著教育環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化，在義務(wù)教育階段中，勞動(dòng)教育課程的活動(dòng)安排應(yīng)改變傳統(tǒng)單一枯燥的活動(dòng)形式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向多元化并具有特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)，并定期開(kāi)展和進(jìn)行相關(guān)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。比如，學(xué)?？梢越M織并帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與到各種形式的公益性社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，其目的在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)校還可以組織學(xué)生前往農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖地，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教會(huì)學(xué)生珍惜并尊重他人的勞動(dòng)成果。

最后，從課程評(píng)價(jià)這一方面來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)及時(shí)地根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代背景和教育政策來(lái)進(jìn)行整改和優(yōu)化。勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)是達(dá)到過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的過(guò)程。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從課程評(píng)價(jià)的主體、標(biāo)準(zhǔn)與方法這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。從評(píng)價(jià)主體這一層面來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化，除了包括教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)把家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)都包含在內(nèi);從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一角度來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，而非單一化，只有多元化才能全方位地考察學(xué)生的勞動(dòng)能力，從而客觀地評(píng)判學(xué)生在勞動(dòng)教育課程活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，因此，可以把勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、家庭勞動(dòng)等均納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中;從評(píng)價(jià)方法這一維度來(lái)說(shuō)，其與評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相類(lèi)似，都應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的形式，轉(zhuǎn)為客觀科學(xué)的多元化的形式，因此，勞動(dòng)課程教育機(jī)制的評(píng)價(jià)方法應(yīng)多元化、豐富化、全面化，比如，筆試、面試、勞動(dòng)實(shí)踐成果等。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

（四）加快實(shí)踐基地建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育課程的改革需要和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)盡可能地加大勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)力度，開(kāi)發(fā)更多更大的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，并充分地利用學(xué)校內(nèi)部合適的場(chǎng)所來(lái)搭建良好的勞動(dòng)教育基地，并不斷增加更多豐富的勞動(dòng)教育資源。

在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，教育經(jīng)費(fèi)的大量投入是必不可少的，而且，加快勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)力度，自然需要更多教育經(jīng)費(fèi)的支持。因此，每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)積極統(tǒng)籌并規(guī)劃補(bǔ)助資金和本校財(cái)力資源，制定科學(xué)高效的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)方案，加大對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)力度。

實(shí)踐研究表明，缺乏足夠的勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，勞動(dòng)教育活動(dòng)就難以實(shí)施，而勞動(dòng)教育的實(shí)踐性更無(wú)從體現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)自始至終把勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和完善作為開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)前提。比如，學(xué)?？梢越⑿⌒娃r(nóng)場(chǎng)，將小型農(nóng)場(chǎng)作為勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐基地，并把小型農(nóng)場(chǎng)分配給小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的班級(jí)，讓這些師生以班級(jí)為單位進(jìn)行自主管理，由勞動(dòng)教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，比如，農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)、農(nóng)作物栽培、花草種植培養(yǎng)、農(nóng)場(chǎng)日常管理、農(nóng)產(chǎn)品管理等?？偠灾陂_(kāi)發(fā)和建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的同時(shí)，必須基于法律法規(guī)的要求，并及時(shí)地結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的真正訴求，切實(shí)地聽(tīng)取師生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，盡可能地滿足不同學(xué)生在勞動(dòng)教育中的不同需求，從而充分地發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)勞動(dòng)教育在開(kāi)展的過(guò)程中，處處存在著挑戰(zhàn)和困難，并遇到了很多阻礙與制約，但這也就意味著有更多的解決路徑需要探索與發(fā)現(xiàn)。我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展困境必須從根源上解決，即從師生、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)方面來(lái)解決。我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展需要通過(guò)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)這三個(gè)方面的通力配合。最重要的一點(diǎn)就是端正整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度，從而讓每一位公民都重視勞動(dòng)教育、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果，這種價(jià)值觀亦是當(dāng)今社會(huì)所追求和需要的。

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課題成果：文章系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度省級(jí)一般課題《新時(shí)代城區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK21CJC015）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉艷陽(yáng)（1974～），女，漢族，湖南邵東人，湖南省邵東市城區(qū)第一完全小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：勞動(dòng)教育;

付秋洋（1979～），男，漢族，湖南邵東人，湖南省邵東市城區(qū)第一完全小學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：勞動(dòng)教育。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643