信息化技術(shù)在高中英語課堂教學中的應(yīng)用

黃巧娣

摘要：在高中英語教學中運用信息技術(shù)，是新時代教師教學理念的轉(zhuǎn)變，更是課堂教學與學生學習的需要。信息技術(shù)在教學中的運用，不但從方法、策略上能改變高中英語一成不變的教學模式與低效化的現(xiàn)狀，還能豐富教學內(nèi)容，拓展教學邊界，啟迪學生的智慧，增強學生的學習能力，豐富學生的學習方法，促進高中英語有效教學。

關(guān)鍵詞：信息化;高中英語;策略;應(yīng)用

一、當前高中英語教學中存在的問題

隨著信息化時代的到來，大多數(shù)學校都在教室里配備了多媒體設(shè)備供教師使用。但隨之出現(xiàn)的問題是：一方面，部分教師在授課時不能合理利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，仍然存在“滿堂灌”現(xiàn)象。但另一方面，部分教師又過度依賴多媒體，導(dǎo)致多媒體“濫用”的現(xiàn)象發(fā)生。具體表現(xiàn)在：很多教師雖然用PPT課件來豐富自己的授課內(nèi)容，在一定程度上改變了自身的授課方式，但是在課上仍然只是簡單地播放課件，沒有將授課重點轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的英語興趣和英語口語交流技巧上，片面追求英語的知識講解，學生在課上也很容易分散注意力，無法真正感受英語帶來的魅力。

另外，在英語教學時教師沒有根據(jù)學生的實際情況，利用現(xiàn)代化設(shè)備優(yōu)化課堂授課模式，一味追求課程進度。當前高中英語課堂最明顯的特征便是兩極分化嚴重，很多學生在初中的英語基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致高中的英語水平也不太理想，班級內(nèi)英語水平參差不齊。教師沒有根據(jù)學生的英語水平制訂相應(yīng)的授課計劃，而是以部分尖子生的水平為出發(fā)點授課，片面追求升學率和分數(shù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學生無法跟上教師的節(jié)奏，漸漸放棄了英語學習，從而導(dǎo)致英語整體教學效果不好。

除此之外，很多教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用比較單一，不能充分挖掘信息技術(shù)的教育價值。具體表現(xiàn)在很多教師只會運用一種信息教育手段，如多媒體，對于其他的信息教育手段只是了解，但是并不能熟練應(yīng)用，導(dǎo)致信息技術(shù)利用不夠成熟，也影響著教育教學的效率，所以，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，提高自身的信息教育能力水平，在教學中靈活運用多種信息技術(shù)教學手段，不斷豐富課堂形式，進而提高高中英語教學效率和質(zhì)量。

二、基于信息化技術(shù)視野下高中英語教學模式探究

（一）利用多媒體信息設(shè)備豐富英語教學內(nèi)容

英語學科是一門需要記憶和實踐緊密結(jié)合的學科，涉及的知識點廣泛又瑣碎，需要學生在英語學習中不斷積累，擴大詞匯量和提高自身的語言表達能力。所以，英語課堂的氛圍往往是枯燥又單調(diào)的。但多媒體設(shè)備的出現(xiàn)從根本上改變了“一個課本一張嘴”的傳統(tǒng)授課模式，豐富了英語課堂的內(nèi)容，激發(fā)了學生的求知欲望和學習熱情，使得英語課堂走向年輕化、生活化，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下高效率學習英語。這就要求教師一定要合理使用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備為教學帶來的優(yōu)勢，同時也要避免濫用多媒體的現(xiàn)象，恰當合理地使用該技術(shù)，從而提高英語課堂的質(zhì)量。

（二）利用微課優(yōu)化英語課堂教學效果

微課是隨著信息化時代到來后，逐漸受到廣泛應(yīng)用的教學輔助視頻。微課的特點在于時間短，集中性強，教學內(nèi)容精簡，恰好和英語學科的特點不謀而合，教師借助微課可以幫助學生理解在課上沒有掌握的知識點，鞏固學生的英語基礎(chǔ)，節(jié)省課上寶貴的時間。目前的微課已經(jīng)將動畫和聲音集為一體，微課時間限制到了5～10min，在視頻內(nèi)容中突出了重點，細化了難點，使得學生在短時間內(nèi)能夠高度集中注意力，從而更加高效地促進對英語知識的理解，激發(fā)了學生英語學習的興趣。

（三）利用教學App開展英語知識競賽

英語學習中，詞匯的積累是必不可少的一部分。傳統(tǒng)的英語課堂教師通常都是提前為學生布置背誦作業(yè)，在課上進行集體檢查，學生背單詞的效率不高，并且還存在學生欺騙自我的情況。基于信息化視野下，英語課堂上積累單詞量的方法已然變得多種多樣，教師可以利用教學App來引導(dǎo)學生背單詞，通過使用App中各種記憶單詞的方法，幫助學生用多樣化的方法記憶單詞，并且教師在檢查的時候也能夠轉(zhuǎn)換以往的檢查模式，在教學App上利用信息化系統(tǒng)后臺監(jiān)管，提升課堂檢查單詞的效率，提升英語課堂的質(zhì)量。當前很多教師已經(jīng)引入平板教學，教師和學生可利用平板來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂的質(zhì)量。

例如，教師可以在每個學生的平板中安裝輔助教學App來推動課程進度，提升課堂質(zhì)量。以“不背單詞”App為例，學生可以在軟件上設(shè)置背單詞的范圍以及每天的背誦量，在當天完成任務(wù)量之后，后臺會記錄學生錯誤率最高的單詞，為學生提供背誦該類單詞的方法，包括詞根詞意法、英譯法、形譯法等，不僅有文章的講解，還會有視頻配套的講解，學生可選擇適合自己的方法來增加詞匯量。除此之外，“不背單詞”App還為學生提供單詞復(fù)習的板塊，強調(diào)背新單詞之前一定要先復(fù)習背誦過的單詞，按照普通人的記憶曲線來提供需要回憶的單詞，無論是復(fù)習單詞還是學習新單詞，后臺都會獎勵學生“單詞幣”，學生可以利用單詞幣來兌換新方法，教師也可以利用單詞幣的多少給予學生獎勵，提高學生背單詞的效率。

（四）利用信息技術(shù)提高學生英語表達能力

由于學生日常的交流并不會使用到英語，英語口語一直是學生英語學習的短板。受到傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，教師在英語課堂授課時過于重視詞匯以及語法，卻忘記了英語本身是一門交流語言，學生的英語口語表達能力也是至關(guān)重要的，所以出現(xiàn)了“啞巴式英語”這樣的諷刺詞語。因此，教師要充分利用信息技術(shù)來提高學生的英語口語表達能力，通過口語來幫助學生豐富自身的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，促進學生聽力和思維的發(fā)展。

例如，教師可以為學生搜集適合其學習水平的英文電影，組織學生在課堂觀看。對于電影中一些涉及當前所學語句的片段，可以單獨截下來讓學生通過無字幕觀看來獲取視頻中人物對話的信息，讓學生根據(jù)視頻中人物的語言來回答，這樣在鍛煉學生聽力的同時也提高了他們的英語口語能力。再比如，隨著信息時代的到來，AI也逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中。現(xiàn)在很多軟件App都設(shè)置了AI英語智能對話交流，教師可以根據(jù)實際情況在課堂中利用平板，讓學生在App中鍛煉自身的口語表達能力。

總之，作為高中英語教師要想熟練地運用信息技術(shù)，使其為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，為學生服務(wù)，不但要了解信息技術(shù)的原理，掌握它的技術(shù)，也要了解英語學科的特征，要讓信息技術(shù)與英語學科完美結(jié)合，才能突出重點，實現(xiàn)教學目標。同時，還能拓展教學邊界，豐富教學內(nèi)容，拓展學生眼界，增長學生見識，培養(yǎng)學生發(fā)展式學習的能力與意識，增強學生的世界意識，從而，實現(xiàn)學與用的結(jié)合，教與學的結(jié)合，促進英語教學的全面發(fā)展。

參考文獻：

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