芻議高中數學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

謝升平

摘要：學生的數學思維培養(yǎng)是一個長期的過程，它需要教師善于制造有效的學習氛圍，讓學生樂于參與到高中數學課堂教學的學習中來，同時優(yōu)化自身的教學方法，尋求各類能夠對數學思維培養(yǎng)起到正向作用的方法，并結合教后反思與總結，完善教學成果的同時，使學生的數學思維培養(yǎng)更加全面、更加完整.本文立足于高中數學教學角度，分析了高中數學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中數學;思維能力;課堂教學

引言：當學生進入高中階段，對數學的學習會感到難懂，會喪失對數學學習的興趣。因此，在數學教學中，教師要重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)。隨著數學課程改革的不斷深入，教師要抓住數學思維鍛煉的契機，結合數學問題，有的放矢地拓展學生的數學思維，讓學生的數學思維能力更敏捷、更靈活。隨著教育改革的不斷深化，思維能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于高中數學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現實意義。

一、數學思維的概念及其在教學中的重要性

數學思維主要是指學生在學習數學知識的過程中，通過對數學定理、數學公式以及數學符號等相關概念的推導與論證，從而掌握的一種具有規(guī)律性的數學聯想思維，這種思維的形成一方面源于知識本身是具有一定的聯系性的，另一方面是因為學習的本質主要是邏輯思維的養(yǎng)成.在課堂教學過程中著眼于學生數學思維的培養(yǎng)有利于學生觀察能力以及分析能力的提高，還能讓學生形成具有自身特色的問題分析思維，從而達到整體數學能力的提升;同時數學思維作為影響學生學習成果的潛在因素，無論是在學生的日常知識學習中，還是對身邊事物的感知上，都具有一定的影響.因此對于數學這種理論性質和應用性質并駕齊驅的邏輯性學科，教師更應該研究數學思維培養(yǎng)的策略與方法，注重其在日常教學中的融入，讓學生在接受新知識的同時能夠掌握分析問題的精髓，這樣學生不僅可以更好更快地解決問題，還能拓寬自身的思維方式，通過各種思維的靈活應用，將數學知識完美轉化成實際解決問題的能力，提高學生的整體數學水平.

二、高中數學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

1.提升學生興趣

提高學生數學學習興趣，最直接且最有效的方法是培養(yǎng)學生數學思維.數學教師若可以有效激活學生的學習興趣，就可以不斷提高教學質量，促進學生數學思維有效培養(yǎng).為此，數學教師不妨依據學生興趣，為學生創(chuàng)設一些教學情境，讓學生在“趣味性”與“教育性”并行的教學創(chuàng)新中，逐步將生活與數學加以聯系，最終培育數學思維.

例如在教學“空間幾何體”一課，數學教師引導學生對校內建筑進行代入觀察，通過實物觀察思考激起學生學習興趣，不但可以讓學生將抽象知識具象化，多個角度地深入分析，還可以使學生有效轉變思維定式，不再固化地看待數學理論.

2.多元化教學

針對部分數學教師教學方法單一的問題，進行相應教學方法創(chuàng)新，就是要求數學教師不再“墨守陳規(guī)”、“照本宣科”，而是在利用傳統教學模式的優(yōu)勢基礎上，不斷以“創(chuàng)新”為核心，探索新穎的教學手段.

例如在此以多媒體教學應用為例，數學教師利用大部分學生都喜歡且常用的信息化教學手段，不但可以大大縮減理論知識講授時間，空出一定的時間給學生思考、交流，還可以利用多媒體平臺，切實打通課上課下教學，便于學生通過網絡平臺與數學教師建立互動.并且，利用視頻課件的可重復觀看性，讓學生有更多機會不斷復習，從而實現數學思維提升.

例如數學教師在教學“圓與方程”一課時，舉辦課內知識競賽，將該章節(jié)知識編成難易度適當的視頻題目，讓學生在學習后以搶答競爭完成鞏固.

3.改善師生關系

數學教師與學生彼此回應才是構建高效課堂的基本，也是助力學生形成正確數學思維的關鍵.因此，數學教師在注重講授學生基礎課程知識之余，還要在建立良性師生互動關系上下足功夫.讓學生不僅愿意主動向自己求知答疑，還愿意與數學教師分享生活、心理問題，強化師生關系黏性，繼而反哺課堂教學.

例如在教學“三角函數的性質與圖像”一課，數學教師為了讓學生切實理解“正弦、余弦、三角函數模型”等，就采用“師生互換”教學法，選擇一名學生做小教師，教師則是在該名學生講解不清晰時，相應加以一定補充，最重要的就是針對學生細節(jié)閃光點真誠表揚，賞識認可.以此重塑學生的學習自信心，讓學生在被信任、被激勵的教學氛圍中，更好地與數學教師思維碰撞.

4.改變定式思維

學生在進入高中展開數學知識學習活動前，已經接受了多年的數學教導熏陶，需要數學教師及時發(fā)現學生思維中不正確之處，針對指正，以此避免學生形成思維定式，難以改善.

例如仍以“三角函數”一課的教學為例，數學教師結合學生初中時期已學習的三角函數概念，讓學生理解高中時期三角函數教學的相同與不同，就不妨以初中的三角函數例題為引，遞進式導出經典例題，再遇到學生使用初中所學已不能正確解題時，再相應導入高中知識，以此讓學生思維開闊，不受限制.

結論：總之，教師應在課堂內外積極創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，幫助學生牢固掌握數學基礎知識，培養(yǎng)學生的數學思維能力，使學生養(yǎng)成反思性學習習慣，不斷提高他們發(fā)現問題、解決問題的能力，也要關注學生的批判思維、邏輯思維、發(fā)現意識、創(chuàng)新意識?？紤]到學生個體的差異性，在教學實踐中，教師更要注重數學概念、數學規(guī)律、數學模型的搭建，以例題為媒介，激發(fā)學生主動思考，積極探索;重視對數學思想的滲透，圍繞數學問題，拓展變式練習，發(fā)散學生的思維;重視學生的信息加工能力，通過對數學問題的分析，從中提煉關鍵點，促進學生的深度思考。

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