信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用研究

梁慶

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和社會經(jīng)濟的不斷進步推動著學校網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和不斷進步，學校中的許多網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)學科都處于教學過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習機會無疑越來越多。教師應(yīng)抓住這一時機，創(chuàng)新教學方式，利用信息技術(shù)打造新型教學課堂，提高課堂的教學效率，緩解以前沉重的教學壓力，使現(xiàn)在的初中數(shù)學教學獲得進一步的發(fā)展。本文就信息技術(shù)與初中數(shù)學教育的整合為出發(fā)點，簡要分析信息技術(shù)與初中數(shù)學教學與整合的教學策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學;融合策略

初中數(shù)學作為一門邏輯性很強、符合素質(zhì)教育需求的學科，若想全方位促進學生進步及各方面綜合發(fā)展，就須在教學大綱的引導下，采用多種策略，提高初中生的數(shù)學思維能力。伴隨新課改及素質(zhì)教育的逐漸深入，家長越發(fā)重視孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以往“灌輸式”的教學方法不利于初中生生成數(shù)學思維，也不利于培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。運用信息技術(shù)對初中數(shù)學學科思維開展探究性活動意義重大。

一、結(jié)合學科特點，提高輔助教學的針對性

邏輯性強、思維縝密是數(shù)學學科的基本特點。數(shù)學知識涉及三維空間、動態(tài)過程等多元化問題，所以對抽象思維的要求較高。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，往往以靜態(tài)教學為主，難以將動態(tài)的抽象思維問題展現(xiàn)出來，無法達到預(yù)期的教學效果。而利用信息技術(shù)，則可以化抽象為形象，借助直觀的情境呈現(xiàn)知識，引導學生觀察、分析和應(yīng)用，提高學生分析問題和解決問題的實際能力。將信息技術(shù)引入課堂，能夠?qū)Τ橄髥栴}進行直觀演示，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。同時，利用這一手段，還可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以處理的問題，并有效引發(fā)學生的學習興趣，增強學生對知識的直觀印象，提高學生的學習效率。

二、運用信息技術(shù)輔助教學，可以激發(fā)學生學習興趣

興趣是動力源泉，是學生最好的教師。教師要把學生學習興趣的培養(yǎng)放在首位，激發(fā)學生求知的欲望和動力，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來，養(yǎng)成良好的學習習慣。信息技術(shù)教學具有聲情并茂的特點，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，更符合學生的認知規(guī)律，能夠起到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的作用。為此，教師要發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，營造輕松愉快的學習環(huán)境，讓枯燥乏味的數(shù)學學習變得生動有趣起來，讓學生體驗數(shù)學學習帶來的樂趣，進一步增強學生學習的積極性和主動性。比如，教師要搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片資料，讓教學內(nèi)容更加豐富生動，將學生的注意力吸引到課堂中來，保持探究的熱情和動力。例如，在教學“一次函數(shù)”的時候，教師課前提前繪制了一次函數(shù)在不同條件下的函數(shù)圖像，并在圖像旁標示清楚 k 和 b 滿足的條件，讓學生將函數(shù)圖像和函數(shù)式 y=kx+b 一一對應(yīng)起來。經(jīng)過課件展示，原本抽象且枯燥的數(shù)學知識得以形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，不僅提高了數(shù)學學習的趣味性，吸引學生主動思考，同時函數(shù)圖像變化規(guī)律也能更清晰地展現(xiàn)出來，學生對數(shù)形結(jié)合的思想有了更深的領(lǐng)悟。

三、降低知識理解難度，培養(yǎng)學生探究能力

數(shù)學知識內(nèi)容抽象，學習枯燥乏味，這些是學生認為數(shù)學學習困難，無法保持學習熱情的最主要原因，很多學生隨著知識理解難度的加大會逐漸失去學習的熱情，甚至有的學生會因為無法走出學習困境而自暴自棄，一蹶不振。信息技術(shù)可以將抽象的知識點以直觀、形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生明確數(shù)學知識的本質(zhì)，降低知識理解難度，從而克服學習障礙，提高學習效果。另外，在探索知識本質(zhì)的過程中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)探索求知的樂趣，激發(fā)學生探究學習的動力，久而久之，學生自主探究能力也會獲得巨大的提升。例如，在教學“等腰三角形”這部分知識內(nèi)容時，學生通過學習可以知道，等腰三角形兩腰到底邊任意一點的距離之和都相等;以腰為底，等腰三角形的高等于兩腰到底邊任意一點的距離之和。但為了幫助學生更好地理解等腰三角形底邊和腰之間的關(guān)系，做到知其然更知其所以然，為此，教師借助幾何畫板深度解析等腰三角形的性質(zhì)：已知三角形 ABC 為等腰三角形，底邊為 BC，D、F 分別是 BC 邊上的兩個動點，點 D、F 到等腰三角形兩腰的距離為 DH、DE、FI、FK，學生任意選擇 D、F 的位置，教師按照學生的要求移動 D、F，測量 DH、DE、FI、FK 的長度，用數(shù)據(jù)來證明等腰三角形兩腰到底邊任意一點的距離之和都相等。在幾何畫板的幫助下，教學方式更加形象生動，將抽象的概念具象化，通過圖形直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣的教學方式更具有說服力，增強了學生對數(shù)學概念的理解和認可度。另外，生動直觀的教學方式可以提高數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生探究的欲望和動力，有效提高教學質(zhì)量。

四、開展生活化的教學，提高數(shù)學教學質(zhì)量

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，脫離生活單獨存在的高效教學是不存在的。無論是出于高效教學的目標，還是學生未來發(fā)展的考慮，我們的教學終歸要回歸生活，回到真實生活場景中理解知識、解決問題。教學方式的單一枯燥，無形中提高了學習難度，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，既不利于學生對知識點的理解和記憶，同時還會打擊學生學習的積極性，影響學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助信息技術(shù)開展生活化教學，創(chuàng)設(shè)生活場景，將生活問題引入到課堂中來，將數(shù)學知識和實際生活問題聯(lián)系在一起，引導學生主動學習，既可以提高學生學習的速度以及對知識的理解深度，同時還能鍛煉學生學以致用的能力，形成運用所學知識解決實際問題的意識。例如，在教學“三角函數(shù)及其應(yīng)用”的時候，傳統(tǒng)教學模式無法讓學生對三角函數(shù)的應(yīng)用有更深刻的認識和體會。為此，教師要借助多媒體課件，將生活中與三角函數(shù)息息相關(guān)的現(xiàn)象和事物呈現(xiàn)在學生面前，讓學生了解三角函數(shù)和我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學知識的實用性價值。隨著學習的深入，學生會掌握三角函數(shù)的應(yīng)用場景，靈活運用三角函數(shù)知識解決生活中的實際問題，從而提高課堂教學的水平。比如，建造房屋時，要測量房屋內(nèi)光照是否達到要求，在確定航海行程以及測量高山和建筑物時都可以應(yīng)用三角函數(shù)知識來解決。這樣一來，數(shù)學知識就不再是抽象的理論內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)化為形象具體的現(xiàn)實問題，學生能夠在腦海中快速構(gòu)建數(shù)學模型，將前后知識關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，達到提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目標

結(jié)語

數(shù)學是一門具有高思維品質(zhì)要求的學科，要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，需要在課堂基本任務(wù)及教學大綱的要求下，聯(lián)系生活實際，親自動手操作，使理論實踐相結(jié)合，并且以貼近生活的方式培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，從而遵從素質(zhì)教育的要求，使學生熟練掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)全面進步及綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]楚慶.細節(jié)入手以小見大對于初中數(shù)學教學觀念更新的探究嘗試[J].考試周刊，2018（73）：81.

[2]張曉珍.注重細節(jié)，優(yōu)化教學——論細節(jié)教學對初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].時代教育，2018（12）：152.