武海棟

摘要：微課具有針對性強、內(nèi)容精簡的優(yōu)勢，將其應(yīng)用在高中生物學(xué)教學(xué)中，其所包含的豐富教育資源不僅能滿足新課改背景下高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文對微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，希望能進一步提升生物學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物學(xué);應(yīng)用

微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其動態(tài)模擬功能，可以將抽象的教材內(nèi)容以更直觀、簡單的方式進行呈現(xiàn)。生物學(xué)作為重要的學(xué)科，因其涉及較為復(fù)雜的生理過程，對學(xué)生的思維發(fā)散能力要求較高，為更精準(zhǔn)地保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教師可以將微課與生物學(xué)教學(xué)進行有效融合，突破教學(xué)中的重難點，提高教學(xué)水平。

一、微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.運用微課視頻進行生物教學(xué)能通過圖像、聲音、文字等給學(xué)生帶來聽覺、視覺上的刺激，有效活躍生物課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“細胞的能量‘通貨’—ATP”這一課的學(xué)習(xí)中，教師選擇相關(guān)視頻來導(dǎo)入新課，播放“螢火蟲在夏夜發(fā)出亮光”的情景視頻，在視頻中設(shè)置提問：螢火蟲為什么會發(fā)出熒光？對于這一現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但還不了解這一現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，渴望得到問題的答案。教師此時要抓住學(xué)生的好奇心，講授新課程知識：螢火蟲的尾部有特殊的細胞，叫做發(fā)光細胞，里面含有線粒體、熒光素以及熒光素酶。發(fā)光原理即線粒體將有機物氧化分解，合成了具有能量的ATP（腺苷三磷酸，簡稱ATP），此時熒光素酶和ATP共同作用激活熒光素，將化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能，螢火蟲就會發(fā)光了。如此授課，既滿足了學(xué)生的好奇心，又講授了教學(xué)重點，更易于學(xué)生接受。

2.除此之外，高中學(xué)習(xí)的強度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式講授一個知識點耗時較長、內(nèi)容多且雜亂，無疑給學(xué)生增添了壓力。而微課短視頻教學(xué)能對重點知識有所側(cè)重，且教學(xué)視頻時長很短，往往在10分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時不會因為時間較長感到較大壓力，既能讓學(xué)生從高強度的學(xué)習(xí)中得到解放，不會感到枯燥無味，還能針對性地學(xué)習(xí)重點知識。因此，在高中生物課堂中應(yīng)用微課進行教學(xué)能吸引學(xué)生關(guān)注，有效降低學(xué)習(xí)壓力，并充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、微課能優(yōu)化呈現(xiàn)細胞以及個體代謝過程

1.解除微觀限制。細胞代謝的生物化學(xué)反應(yīng)過程和機制比較復(fù)雜，且學(xué)生無法對微觀世界的細胞進行直接觀察，學(xué)習(xí)時主要依靠課本上的圖片和理論，對微觀世界的知識理解起來較為困難。教師利用微課視頻教學(xué)可以消除這一弊端。例如，結(jié)合細胞代謝的理論知識，以動畫的形式呈現(xiàn)細胞進行呼吸作用的過程，分別將氧氣、二氧化碳的來源和去向進行動態(tài)呈現(xiàn)，詳細講述有氧呼吸時氧氣在細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜中的三個反應(yīng)過程，以圖文結(jié)合的方式將影響呼吸作用的因素直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。利用微課視頻進行細胞相關(guān)知識的教學(xué)，不僅能解除細胞微觀的限制，將細胞以及個體代謝的過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對這一知識點的理解。

2.突出知識重難點。在高中生物教學(xué)中，有關(guān)細胞以及個體代謝過程的知識是教學(xué)的重點，知識點較為冗雜，在教學(xué)時要注意有所側(cè)重。教師可以在課堂上將課本上的知識點籠統(tǒng)地講述一遍，再利用微課教學(xué)視頻，結(jié)合考試范圍，將所涉及到的重點、難點以及抽象化的內(nèi)容進行圖文形式的解釋。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)細胞呼吸作用時，難以理清有氧呼吸和無氧呼吸之間的聯(lián)系，因此教師在視頻中要呈現(xiàn)這兩者的區(qū)別，突出呼吸作用的重點，充分利用視頻資源，具體從反應(yīng)條件、各個階段的反應(yīng)場所、分解產(chǎn)物、釋放的能量、特點進行描述，比較二者不同之處;從呼吸作用的實質(zhì)和意義兩方面入手，多角度比較它們的相同點。除此之外，還要播放有氧和無氧呼吸中和ATP的來源和去路的視頻，幫助學(xué)生完全消化有關(guān)細胞呼吸作用的知識。

三、微課利于優(yōu)化科學(xué)史的知識

1.利用微課有效整合科學(xué)探究史。高中生物教材中包含很多關(guān)于科學(xué)的探究史，這些科學(xué)探究史在課本上比較分散，內(nèi)容較少。通過微課整合以時間順序帶領(lǐng)學(xué)生體驗科學(xué)家的探究歷程，在相關(guān)歷史背景下進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效獲取信息，挖掘?qū)嶒炋骄康拈W光之處，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。比如“光合作用的探究歷程”中涉及到8個科學(xué)史，在教學(xué)中如果以單純的語言或圖片來表述會顯得枯燥無味，不能體現(xiàn)出科學(xué)史的利用價值。利用微課對光合作用的探究歷程進行梳理整合，光合作用探究過程中的8個科學(xué)史以事件先后呈現(xiàn)，能有效凸顯各實驗中的亮點。借助微課呈現(xiàn)讓枯燥的科學(xué)探究史變得鮮活、生動、形象，讓學(xué)生體會到科學(xué)是一個發(fā)展的過程。在微課設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生自主分析實驗選材或?qū)嶒炘O(shè)計的閃光之處，以此為基礎(chǔ)歸納光合作用的條件、反應(yīng)物、產(chǎn)物和進行場所，生成光合作用的概念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的比較、分析、歸納的思維能力。

2.利用微課學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。高中生物新課標(biāo)更加注重對學(xué)生科學(xué)思維能力和探究能力的培養(yǎng)，探究活動能幫助學(xué)生認識生命世界，因此，對科學(xué)史中經(jīng)典實驗進行深入探究是必不可少的。借助微課教學(xué)，呈現(xiàn)經(jīng)典實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)史的探究，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般過程：“觀察現(xiàn)象，提出問題—分析問題，提出假說—演繹推理—得出結(jié)論”。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的驗證過程就是學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法很好的例子。摩爾根長期對果蠅進行觀察，在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，就此開啟了摩爾根的果蠅雜交實驗。整個實驗的探究過程利用微課進行演繹，還原摩爾根將紅眼果蠅和白眼雄果蠅進行配種的雜交圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題，思考在F2代白眼果蠅全是雄性的原因，并結(jié)合雌雄果蠅體細胞的染色體圖、X染色體和Y染色體圖進行分析且針對可能存在的情況分別提出假說，如假說1：控制白眼的基因只存在X染色體上;假說2：控制白眼的基因在X、Y染色體上均存在，分別進行演繹推理得出結(jié)果。結(jié)合測交實驗對假說進行驗證，并展示摩爾根進行大量實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果，歸納摩爾根的雜交實驗。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納假說演繹法。通過微課系統(tǒng)地設(shè)計整個探究過程，能引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體驗科學(xué)探究方法，加深學(xué)生對“假說—演繹法”的理解，培養(yǎng)其科學(xué)探究思維。

總而言之，在新課改背景下，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物學(xué)教學(xué)中，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進作用，微課的應(yīng)用，可以有效提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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