黃英　熊鷹　黃曉帆

摘要：陳鶴琴先生是我國現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學家和兒童教育專家，是我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，被譽為“中國幼教之父”“中國的福祿貝爾”。陳鶴琴的幼兒游戲觀強調(diào)游戲的教育價值，以正確認識兒童，準確把握其生理、心理特點為前提，以游戲活動為主要方式，在大自然、大社會的課堂里，充分發(fā)揮兒童的自主性，圍繞某一中心議題，分組學習，共同研究，促進兒童的個性和創(chuàng)新精神及實踐能力的發(fā)展.以實現(xiàn)“做現(xiàn)代中國人”的根本宗旨。實踐證明，陳鶴琴先生以游戲為基本活動的實踐探索是科學的有效的，是符合兒童教育發(fā)展規(guī)律的。下面來分享我們班孩子小小“跳水”運動員游戲故事以游戲為基本活動的實踐研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;戶外自主游戲

游戲來源：

童心虎年，慶冬奧的開學典禮中，激發(fā)了幼兒對冬奧會的關(guān)注，回教室后，小朋友們熱鬧的討論冰墩墩，雪融融，都在討論冬奧會和殘奧會。小朋友們說等夏天還有奧運會，我最喜歡里面的游泳、跳水。希希說：“那我們玩安吉游戲的時候也可以玩跳水的游戲啊”，于是小小“跳水”運動員的游戲誕生了。

跳水前，通過觀看奧運會跳水視頻和跳水臺照片的經(jīng)驗，孩子們在搭跳水臺，由板凳搭建發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)、再利用人字梯中間架木板發(fā)現(xiàn)不夠高，后來利用攀爬箱進行壘高，發(fā)現(xiàn)很穩(wěn)且高，在壘高的過程中發(fā)現(xiàn)攀爬箱太重，需要合作抬攀爬箱，開始的徒手搬運，遷移生活經(jīng)驗，最后選擇最省力的方法，利用平衡板梯子（杠桿原理）把安吉箱運上去，最后合作調(diào)整位置，把最上面放實心的那一面，有助于跳水。巧妙利用杠桿原理省力上下搬運安吉箱，在游戲中幼兒持續(xù)探究的品質(zhì)以及多角度問題的思考正是幼兒不斷深入學習。

在搭跳水臺過程中由最初搭建的地方離材料區(qū)太近，到后來在空曠的地方搭建，孩子們考慮周邊安全，進行位置調(diào)整，懂得自我安全保護。孩子們從材料區(qū)合作搬運地墊到跳水臺的下面，大膽嘗試用地墊為材料玩起了設(shè)計跳水區(qū)的游戲。孩子們通過試誤和目測嘗試的方法考慮事宜的落跳區(qū)，落跳區(qū)的墊子要合適，不能太小，防止受傷。

小小“跳水”運動員初體驗

觀察與實錄：

戶外自主游戲的時間到了，孩子們迫不及待的想玩“跳水”的游戲，熱身運動后，孩子們來到材料區(qū)搬運攀爬箱、梯子等材料進行搭建“跳水臺”。接著孩子們爬上攀爬箱玩起了跳水的游戲。一旁的李昊哲害怕的說：“我不敢跳，好高啊?！标愴嵙照f：“你要是害怕你就跟在我后面，我先跳下去，你再跳下去”。李銘謙小朋友雙腿蹲坐在攀爬箱上，雙手按在攀爬箱上，跳下去了，雙腿落在地墊上，然后雙手著地，頭頂在地墊上翻了一個跟頭。朱戴樂小朋友上來了，雙腿深蹲，雙手自然放在腿的兩邊，腿用力一蹬，跳下去了，雙腿彎曲著地，身體不穩(wěn)，雙手著地，錢子楊上來，雙腳并攏站好，手先向后擺，微屈身體，然后手向前上方擺出，雙腳蹬地發(fā)力跳出，落地的時候手和雙腳著地，一旁的陳韻琳說：“他跳的時候在空中和弧線一樣”。孩子的跳水游戲仍然繼續(xù)。

識別與分析：

以幼兒的真實情景為素材，活動后的游戲分享——“說”“畫”結(jié)合，幼兒用語言描述他的跳水過程，通過討論激發(fā)幼兒的思考，產(chǎn)生跳的動作核心經(jīng)驗生成。

3-6歲幼兒“跳”的運動核心經(jīng)驗

首先是運動品質(zhì)差異，活動中個別幼兒膽怯，李昊哲每次上跳水臺都是小心翼翼，爬上跳水臺看了很久還是不敢跳，又爬下去了。

幼兒與同伴之間的互動來間接引導幼兒，教師和同伴的不斷鼓勵，同伴的榜樣示范法以及語言的指導，有助幼兒理解高處往下跳的動作要領(lǐng)，進一步充滿信心地開始一次次嘗試。

在觀察和幼兒用語言描述跳水過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在“跳水”的過程中存在共性的情況，幼兒起跳時不能很好的做到深蹲和擺臂，手的擺動與身體的深蹲不協(xié)調(diào)，基本上是全腳掌起跳，個別孩子是一前一后起跳落地，落地基本上能夠彎曲腿部，緩沖身體向斜下方的慣性。但有的幼兒由于不能控制跳起時的爆發(fā)力，在落地時會出現(xiàn)摔倒的現(xiàn)象，還有部分幼兒會出現(xiàn)前滾翻和側(cè)滾翻。

回應與支持：

一、針對膽小害怕、有心理障礙的小朋友

1.教師在跳的過程中陪同扶著幼兒，牽著幼兒的小手，進行保護或者對幼兒進行語言和肢體上的鼓勵，同伴的鼓勵給幼兒自信。

2.幼兒感受活動場地的安全，幼兒參與搭建跳水臺，用地墊設(shè)計安全跳水區(qū)域，教師告知幼兒跳下來是安全的，讓幼兒放心大膽的跳下去。

3.肯定幼兒點滴的進步與支持。教師和同伴的鼓勵和贊美也是助力幼兒的關(guān)鍵?？梢蕴魬?zhàn)稍簡單的，從一層攀爬箱上跳下來，突破幼兒的膽怯心里，讓幼兒體驗成功的快樂，慢慢嘗試從2層攀爬箱上跳下來，逐漸培養(yǎng)勇敢的精神品質(zhì)。

二、差異化運動

1.觀看奧運會跳水和跳馬視頻，讓幼兒直觀感知運動員的精神面貌，抬頭挺胸身體直直的，動作有力，起跳和落地的完美工作。讓幼兒做自己喜歡的上場和退場的動作，激發(fā)幼兒的自信心。

2.幼兒形成較好的運動能力的關(guān)鍵是掌握基本動作的核心經(jīng)驗。

幼兒在起跳的過程中：身體不能蹲伸助跳并前后左右搖晃的。手的擺動與身體的蹲伸不協(xié)調(diào)，把身體重心放在整個腳上，用全腳掌蹬地起跳的，部分幼兒不能夠靈活移動身體重心。

（1）開展趣味運動游戲，例如“青蛙捉害蟲”，在情境中，青蛙想要捉到害蟲，必須利用雙腳用力蹬地起跳才能捉到害蟲，讓幼兒內(nèi)化前腳掌用力蹬地動作。

（2）再次觀看運動員深蹲和擺臂的圖片，理解深蹲和擺臂對起跳的輔助作用，進行小實驗，記錄無蹲深、擺臂助跳跳出的距離和擺臂助跳跳出的距離，通過兩組距離的差異讓幼兒對深蹲和擺臂對起跳的輔助作用。

在騰空階段：鍛煉幼兒下肢力量。晨間活動、戶外游戲開展：頂氣球、跳繩、袋鼠跳、下肢剪刀石頭布。

在落地時：大部分幼兒已經(jīng)能夠靈活地蹲伸身體，彎曲腿部，緩沖身體向斜下方的慣性。雙腿著地不穩(wěn)會出現(xiàn)雙手著地，但有的幼兒由于不能控制跳起時的爆發(fā)力，在落地時會出現(xiàn)摔倒的現(xiàn)象，也會出現(xiàn)側(cè)滾翻，幼兒通過滾動保持身體平衡。活動中幼兒自己身體滾動后保持平衡屬于主動平衡練習。滾動不起來幼兒，可在地墊上幼兒感受身體滾動。教師可推其肩、髖幫助滾動，針對滾歪的幼兒教師在旁邊給與幫助，同時也要防止?jié)L到墊子外碰傷。對于能滾動起來的幼兒讓其滾完后做動作立馬起身、或者做自己喜歡的動作。

三、安全措施

熱身運動和整理運動，因活動中下肢運動比較多，孩子落地會出現(xiàn)手膝腳著地和翻滾，所以在熱身活動中對手腕腳腕膝蓋、頸部和肩部進行舒展活動開，整理活動中放松全身，同時在活動中加強保護、活動中幼兒學會自我保護，安全意識增強。

四、改變環(huán)境，豐富幼兒運動場所

幼兒反復在同樣的環(huán)境場所下“跳水”難免會感到枯燥乏味。營造多變“跳水”環(huán)境，豐富幼兒運動場所，例如利用平衡板、梯子、人字梯、板凳、毛毛蟲等進行多樣組合，孩子們在游戲中可以走、鉆、爬、投擲、跳等多種形式，激發(fā)孩子游戲的興趣和鍛煉孩子的基本動作。根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，讓其跳一跳能摘到桃子，2層攀爬箱上放輪胎增加腳掌彈跳力，地墊上放軟圈進行定圈跳，通過改變環(huán)境的變化來引發(fā)幼兒靈活性使用行為的產(chǎn)生，是教師由外到內(nèi)引導幼兒發(fā)展其“跳”的運動核心經(jīng)驗的有效辦法。

五、創(chuàng)設(shè)任務，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機

幼兒只有在積極、主動的情況下才能夠充分發(fā)展自我“跳”的運動核心經(jīng)驗。孩子們自發(fā)開展了小小“跳水”運動會的游戲，激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心以及挑戰(zhàn)的欲望，在游戲、比賽和挑戰(zhàn)中發(fā)展“跳”的運動核心經(jīng)驗。

創(chuàng)設(shè)輕松的游戲，放寬評定標準，比比誰跳的遠、誰的“跳水”姿勢最美、誰翻滾的最快、誰落地最穩(wěn)等，幼兒完成“跳水”游戲時給予及時的表揚，讓幼兒全面并富有個性發(fā)展。

小小運動員再體驗：

效果與反思：

縱覽陳鶴琴先生的一生，是為中國兒童教育事業(yè)奉獻的一生，為中國幼兒教育事業(yè)盡瘁的一生，繼承、弘揚和發(fā)展陳鶴琴的思想，為新時期我國幼兒教育的改革和創(chuàng)新獻力，是我們義不容辭的責任。

在大班小小“跳水”運動員的游戲中，以游戲為基本活動，孩子們自發(fā)的多次的“跳水”游戲讓幼兒們了解、學習、掌握高處往下跳的基本動作，幼兒還想挑戰(zhàn)三層攀爬箱、有的還想利用平衡板進行三米板跳水，更多有趣的故事將會繼續(xù)誕生。在小小“跳水”運動員的戶外游戲中，孩子們的運動能力得到了發(fā)展，運動品質(zhì)也得到了提升，從之前的膽怯，到后來敢于嘗試有挑戰(zhàn)的活動，在一次次的嘗試中，幼兒學會了堅持、和成功的體驗感，幼兒的自信心有了很大的提高，運動讓孩子在交往方面有了提升，孩子們學會相互關(guān)心，相互鼓勵，讓我很感動。孩子們在游戲中建立的深厚友誼，對于大班畢業(yè)的小朋友彌足珍貴。

參考文獻：

[1]韋禾.陳鶴琴教育思想研究述略[J].教育研究.1987（06）.

[2]柳倩，周念麗，張曄.學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.