淺談“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計

肖俊茹

摘要：隨著“雙減”政策的推出，學生的作業(yè)壓力相對減少，教育也逐漸回歸本質(zhì)，朝著更加健康的方向發(fā)展。與此同時，初中語文作業(yè)的設(shè)計要求也在不斷提高。一方面要保證“雙減”政策的落實，避免給學生造成作業(yè)負擔;另一方面要保證教學效率，在初中這個重要的過渡階段，幫助學生打好學習基礎(chǔ)。這就需要教師轉(zhuǎn)換思維，在傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、優(yōu)化與升級，設(shè)計更加高效的語文作業(yè)。本文基于“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計，提出幾點策略以供分析與參考。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;語文作業(yè)

引言：作業(yè)是初中教學中的重要一環(huán)，是對學生的學習及時進行鞏固、檢測、應(yīng)用練習以及拓展教學的主要途徑。然而在過去的學習中，過重的作業(yè)負擔導(dǎo)致學生喪失了青少年本該具備的朝氣與活力。因此“雙減”過后，初中語文作業(yè)需要綜合考慮學生的身心健康與學習效率，摒棄機械化、重復(fù)化的作業(yè)，設(shè)計更加精簡、科學、符合學生學習需求以及身心發(fā)展的語文作業(yè)?；诖?，教師可以從單元整合、分層教學、生活實踐三個方面展開設(shè)計。

一、立足單元整合，設(shè)計整體化作業(yè)

初中語文教學中，傳統(tǒng)的作業(yè)形式以一課一練為主，即圍繞當日所學課文，進行字詞、閱讀、寫作等方面的練習，該作業(yè)模式下，學生會每天重復(fù)單一、機械化的作業(yè)，無法將前后所學內(nèi)容串聯(lián)起來，也不便于后期的復(fù)習?；诖耍處熆梢粤⒆銌卧?，設(shè)計整體化作業(yè)。

以人教版七年級第一單元為例。該單元以四季美景為主題，激發(fā)學生熱愛自然與生活的情感，讓學生學會借景抒情。在該前提下，教師可以將作業(yè)設(shè)計為：圍繞單元主題和課文內(nèi)容，按照自己喜歡的方式繪制一張思維導(dǎo)圖。即要求學生按照自己喜歡或擅長的信息整合與繪圖方式，將本單元的所有課文內(nèi)容進行重點提煉、知識精簡、內(nèi)容整合、歸納、串聯(lián)等，最終形成一張清晰而又緊密的單元知識網(wǎng)絡(luò)體系。比如，學生可以確定中心為“借景抒情”，并分別延伸出“課文標題”“作者”“體裁”“寫作方法”“描寫對象”“課文結(jié)構(gòu)”“思想情感”以及“美句賞析”“重點字詞”等等知識點與分支，將單元重點匯聚在一張圖上。

立足于單元整合設(shè)計系統(tǒng)化作業(yè)，能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中對單元課文與知識點進行回顧與溫習，加深學習印象，并理清思路，明確各部分的重點與關(guān)聯(lián)，從而提高學習成效。

二、基于學情差異，設(shè)計分層作業(yè)

一個班級中，學生之間的基礎(chǔ)情況、學習能力、興趣特長等各有差異，傳統(tǒng)一體化的作業(yè)不利于各類型學生的進步與提升，對此教師可以根據(jù)學生學情，設(shè)計分層作業(yè)，為學生提供更多選擇。

以《游山西村》為例，這首古詩的教學目標在于能夠讓學生有感情的朗讀與背誦，能夠理解這首詩的詞句，學會鑒賞這首詩，并能夠發(fā)表自己的思想見解?；谠撃繕?，結(jié)合學生學情，教師可以布置以下四種類型的作業(yè)：其一，選擇一首合適的音樂，伴隨著音樂進行朗誦，結(jié)合注釋與翻譯把這首詩解釋給大家聽，并錄制成音頻或視頻;其二，搜集三首“記游抒情”的故事，探索其中的蘊意與情感，對比分析三首詩的相同與不同點;其三，賞析詩句“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并發(fā)表自己的見解;其四，將自己想象成作者或與作者同行的友人，描寫一段進入村莊后的所遇、所聞、所想。四種不同類型的作業(yè)，由簡至難，由基礎(chǔ)到拓展，教師可以為學生指定其中一項作業(yè)，也可以由學生自主選擇想要完成的一項。

初中語文教學中，教師應(yīng)尊重學生差異，重視學生的主體性位置，從學生需求出發(fā)設(shè)計分層作業(yè)，讓學生在自主、寬松的作業(yè)氛圍里提高積極性，并獲得想要的進步與提升。

三、教學結(jié)合生活，設(shè)計實踐性作業(yè)

“雙減”過后，無論是教學還是作業(yè)，都逐漸趨向生活化與實踐性，更加重視學生應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力以及身心健康等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍踔姓Z文作業(yè)的設(shè)計可以跳出教材與書面，結(jié)合教學目標設(shè)計實踐性作業(yè)，從而豐富作業(yè)形式，增強作業(yè)趣味性。

例如，學習完《老王》這篇課文后，教師可以給學生布置話劇表演作業(yè)。即根據(jù)學生性格、特長等進行分工，比如一些性情沉靜、善于文字表達的學生負責將課文改編成劇本，重點在于要將文中的細節(jié)凸顯出來，并且還要將文中各別一筆帶過的內(nèi)容豐富成一個完整的場景;想象力比較豐富的學生則可以成立導(dǎo)演組，進行表演設(shè)計;一些性格活潑、好動的學生，則可以作為演員來演繹文中的角色。此外，條件允許的情況下，學生還可以增添一些道具，以此來豐富表演內(nèi)容。

看似簡單的表演，其實對于學生的要求還是比較高的，不僅要求學生具備扎實的語言文學功底，還要求學生要有豐富的想象力，以及對于角色的解讀與劇情的理解能力。因此，通過該實踐作業(yè)的進行與完成，學生的語文學科水平、身心發(fā)展及其他各項綜合能力都可以得到有效鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，立足于單元整合設(shè)計整體化作業(yè)，能夠?qū)卧R與教學目標前后關(guān)聯(lián)并融合，讓學生進行系統(tǒng)化的鞏固與溫習;基于學情設(shè)計分層作業(yè)，則能夠有效提高教學的精準度，針對學生不同的問題與需求設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，并讓學生在自主選擇，能夠轉(zhuǎn)被動為主動，提高教學成效的同時，為學生創(chuàng)設(shè)相對寬松的作業(yè)氛圍;而實踐作業(yè)的開展，則將作業(yè)與生活相結(jié)合，讓學生跳出書面，通過實踐與合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。此外，“雙減”背景下，教師還可以根據(jù)實際情況進一步創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，讓初中語文作業(yè)更加多樣、靈活、自主、高效，充分發(fā)揮作業(yè)的價值與意義。

參考文獻：

[1]尹雪梅.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計之我見[J].課外語文，2022（06）：101-103.

[2]董燕芝.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題與對策——以部編版教材為例[J].新課程，2022（06）：4-5.