核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

段曉敏

摘 要：閱讀是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科提升綜合能力的重要渠道。就高中英語(yǔ)學(xué)科而言，它注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力，是一種由基礎(chǔ)知識(shí)到綜合理解與應(yīng)用的途徑。而這些關(guān)鍵能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的依托。所以，立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)，本文從拓展閱讀、情境體驗(yàn)、自主探究三個(gè)方面闡述了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以供參考研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，既包含語(yǔ)言與思維能力，同時(shí)也包含文化和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生綜合水平提升的關(guān)鍵。而高中英語(yǔ)課程又是以培養(yǎng)學(xué)生深度英語(yǔ)能力為核心的。深度英語(yǔ)能力的培養(yǎng)依賴于對(duì)文本的解讀，它的培養(yǎng)過(guò)程囊括了英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力。由此，在高中階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就成為重中之重，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階成長(zhǎng)的關(guān)鍵。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，立足文本，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、重視拓展閱讀，促進(jìn)英語(yǔ)積累，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言積累是英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。僅僅立足書(shū)本的英語(yǔ)語(yǔ)言較為單薄，而拓展閱讀活動(dòng)是學(xué)生提升英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵途徑，在多樣的閱讀中學(xué)生能夠收獲比書(shū)本更豐富的內(nèi)容和知識(shí)，感受到更多樣的語(yǔ)言運(yùn)用方法，由此就能夠逐步積累英語(yǔ)語(yǔ)言能力。所以為了更全面地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀的拓展，融入多樣的閱讀內(nèi)容，以激起學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)他們的語(yǔ)言積累。

以人教版高一第一冊(cè)《Unit 3 Travelling around》教學(xué)為例，Travelling是高中學(xué)生熱愛(ài)的項(xiàng)目，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，他們更渴望身心的自由和思想的釋放。在學(xué)習(xí)該課時(shí)，由于篇幅的限制，“tours to Peru and China”的內(nèi)容并不足夠多，由此教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)，拓展更多的閱讀內(nèi)容，比如引入有關(guān)the rainforest的書(shū)籍，學(xué)生從中進(jìn)一步了解有關(guān)雨林中的動(dòng)物、植物的內(nèi)容。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生不僅積累的有關(guān)課程內(nèi)容的知識(shí)，還能夠從拓展書(shū)籍之中了解到更多英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用方式與途徑，由此，通過(guò)多樣的閱讀，學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，語(yǔ)言知識(shí)的積累也逐步豐厚，從而能夠有效地提升語(yǔ)言能力。

二、依托情境體驗(yàn)，促進(jìn)情感理解，提升文化意識(shí)

情感是活躍閱讀文本的元素，在文本中豐富的情感體驗(yàn)下，學(xué)生就能夠更好地理解語(yǔ)言，體會(huì)到不同的文化風(fēng)格，從而提升文化意識(shí)。而如何將情感的體驗(yàn)融入學(xué)生的英語(yǔ)課堂呢？多樣的情境是最直觀、最有效的情感體驗(yàn)途徑。教師可以借助情境推動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)閱讀文本的情感，由此，深入理解文本，提升對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力。

以高一第二冊(cè)《Unit 4 History and traditions》教學(xué)為例，歷史和傳統(tǒng)文化滲透在語(yǔ)言的每個(gè)角落之中。語(yǔ)言就是文化的體現(xiàn)，尤其對(duì)于歷史悠久的國(guó)度來(lái)說(shuō)，文化與語(yǔ)言是融為一體的。由此，在閱讀“Beautiful Ireland and Its Traditions”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過(guò)情境來(lái)體驗(yàn)。比如創(chuàng)設(shè)演示情境，借助信息技術(shù)展現(xiàn)文中所描寫(xiě)的地域風(fēng)貌，同時(shí)用動(dòng)態(tài)的方式去體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗。還可以創(chuàng)設(shè)演繹情境，由學(xué)生結(jié)合文本還原真實(shí)的風(fēng)俗活動(dòng)。在這樣的方式中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)?zāi)軌蛑鸩嚼斫馕谋局械那楦校私馄渲刑N(yùn)藏的文化，理解文化差異，形成良好的文化意識(shí)。

三、綜合自主探究，促進(jìn)思維能力，提升學(xué)習(xí)水平

語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，所以，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升必然包含思維能力的培養(yǎng)。而自主探究是一種提升學(xué)生思維和探索能力的重要方式，學(xué)生可以借助探究過(guò)程深入挖掘文本，形成思維架構(gòu)，同時(shí)還能夠在合作探究中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升學(xué)習(xí)水平。由此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)融合探究模式，通過(guò)自主的、合作化的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，幫助他們有效地提升學(xué)習(xí)能力。

以高一第三冊(cè)《Unit 5 The Value of Money》教學(xué)為例，在閱讀“The Million Pound Bank Note”內(nèi)容時(shí)，教師可以以“The value of money”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展自主探究。學(xué)生可以從閱讀文本中尋找相關(guān)的態(tài)度和觀點(diǎn)，也可以觀看同名電影，從語(yǔ)境與人的行為中去理解有關(guān)money的認(rèn)知和影響。繼而形成探究成果，以英語(yǔ)方式闡述小組所探究得到的結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，還鍛煉了他們的思維，尤其是學(xué)生會(huì)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理相關(guān)的信息，由此，他們的思維和學(xué)習(xí)能力都有所提升。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分，能夠推動(dòng)學(xué)生積累豐厚的語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們理解語(yǔ)言內(nèi)涵，滲透文化意識(shí)，還能夠拓展學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓他們能夠更好地理解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得更好的學(xué)習(xí)能力。所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種綜合性的活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中學(xué)生的英語(yǔ)能力更需要向多元化、實(shí)踐化的方向去發(fā)展，由此，立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)，高中教師要通過(guò)拓展、情境及探究，將學(xué)生的閱讀過(guò)程豐富化、多元化，那么就能夠很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。

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