《文藝復(fù)興運動》教學(xué)案例

李龍秀

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道文藝復(fù)興的基本內(nèi)容和實質(zhì)，掌握文藝復(fù)興時期主要的代表人物以及其所創(chuàng)造的主要成就。

2.通過小組合作，分析文藝復(fù)興起源于意大利的原因。

3.理解文藝復(fù)興時期的文藝作品都是人們歷經(jīng)磨難、不懈奮斗獲得的，明白要敢于堅持真理的道理。

二、教學(xué)重難點

重點：文藝復(fù)興的實質(zhì)和當(dāng)時的主要代表人物。

難點：文藝復(fù)興在意大利興起的先決條件及其起源的原因。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

四、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

首先用多媒體展示圖片《美麗的佛羅倫薩》。

師：佛羅倫薩是意大利中部的一個市，是歐洲文藝復(fù)興運動的發(fā)祥地。文藝復(fù)興運動拉開了世界資本主義的序幕，那么今天，我們就來了解文藝復(fù)興運動是怎樣開展的。

設(shè)計意圖：歷史具有真實性，歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)以尊重歷史史實，學(xué)習(xí)以還原歷史真實內(nèi)容為主，依據(jù)歷史事件發(fā)生的年代和時間，對歷史史實內(nèi)容進行綜合性思考。在課堂教學(xué)中，通過多媒體展示相關(guān)的圖片資料，能夠促使學(xué)生感受歷史情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合史料

在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興運動》這一課時，教材中對這場運動的表述和所提供的資料基本持肯定態(tài)度，教師除此之外可以向?qū)W生提供更多的史料信息，如喬治·伏伊格特在其《古代經(jīng)典的復(fù)活》一書中，首先將“人文主義”一詞用于文藝復(fù)興;布克哈特在《意大利文藝復(fù)興時期的文化》一書中也大量運用了“人文主義”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.文藝復(fù)興興起的原因是什么？

2.文藝復(fù)興的內(nèi)容是什么？

3.文藝復(fù)興運動在當(dāng)時起到了什么作用？

設(shè)計意圖：雖然已經(jīng)發(fā)生的事件不能被更改，但事件的影響和意義卻會隨著人們認知的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。初中學(xué)生普遍習(xí)慣于接受教師和教材的既有結(jié)論，很少會對課程內(nèi)容進行獨立思考，以及結(jié)合學(xué)習(xí)成果形成自己的看法。導(dǎo)致這一問題的原因是多樣的，不過較為關(guān)鍵的便是教材信息的一元化，使學(xué)生基本很難接觸到可以支持其他合理推論的信息素材。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)中可以通過對史料資源的引入，幫助學(xué)生在尊重基本史實的基礎(chǔ)上建立個性化的思維模式，對歷史事件提出自己的看法，繼而促進對學(xué)生獨立思考意識的培養(yǎng)和探索精神的塑造。

（三）合作探究

教師組織學(xué)生以小組合作的形式，對文藝復(fù)興進行還原，學(xué)生課下收集資料內(nèi)容，以小組合作的形式進行分析，回答老師提出的問題：

1.但丁在文藝復(fù)興運動中的地位如何？代表作品是什么？

2.達·芬奇的成就和代表作品是什么？

3.莎士比亞的代表作是什么？

在課堂上，教師讓學(xué)生進行角色扮演，以但丁為原型，他少年刻苦讀書，身為行政官因抵制教皇插手內(nèi)政，而被流放二十年，在角色扮演中，了解歷史真相、分析歷史人物性格，通過具體的情境學(xué)習(xí)，探究《神曲》表達的思想感情。

設(shè)計意圖：以小組合作的形式，組織學(xué)生還原故事內(nèi)容并進行角色扮演，在這一過程中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱歷史資料，揣摩歷史事件人物的性格特征，以角色扮演的形式還原故事內(nèi)容，學(xué)生在具體情境學(xué)習(xí)中，可以有效感受人物情感和時代思想，提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)感悟，進而幫助學(xué)生掌握一定的歷史知識學(xué)習(xí)能力，并通過有效的教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生開展課外拓展性學(xué)習(xí)活動。通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，在探究和學(xué)習(xí)歷史問題的過程中，本著古為今用的思想，對歷史知識內(nèi)容進行辯證性吸收，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的方式，鼓勵學(xué)生自主營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在探討分析和具體思考的過程中，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和進步。

五、板書設(shè)計

文藝復(fù)興

時間、地點、背景

核心：人文主義

性質(zhì)：資產(chǎn)階級的思想解放運動

但?。骸渡袂?/p>

達·芬奇：《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》

莎士比亞：《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》

六、教學(xué)反思

從當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來看，我們教師通常以課本教材內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容單一乏味，缺乏趣味性，照本宣科的教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有較強的人文主義精神，需要教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，并在實踐探究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)古為今用。如果單一以教材內(nèi)容為主，缺乏知識內(nèi)容的實踐探究學(xué)習(xí)和綜合性應(yīng)用，學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的片面性，很難在綜合教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念。歷史課程有一定的枯燥性，單一的講課形式學(xué)生很容易乏味、厭倦。因此我們作為教師，要對歷史知識內(nèi)容的教學(xué)策略和教學(xué)方法進行深入性探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教研過程中，注意分享總結(jié)歷史學(xué)科情境構(gòu)建的教學(xué)經(jīng)驗，完整系統(tǒng)性地再次學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容，提高教師教學(xué)能力，以創(chuàng)建趣味教學(xué)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展歷史學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動，促使師生之間形成有效互動，增強學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)參與性。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我意識到教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，我在課下注重史料資源的開發(fā)和利用價值，幫助學(xué)生在立足于課本開展學(xué)習(xí)之余，獲得更加廣闊的歷史視野和更為豐富的歷史體會，以健全的感知和立體的角度品味歷史學(xué)習(xí)的意義與魅力，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、愛上歷史、品味歷史。