小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見

摘 要： 教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，高效課堂的提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我們開展高效課堂要學(xué)習(xí)新理念，依據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)興趣;要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展小組學(xué)習(xí)，注重動(dòng)手操作，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高效課堂;興趣;小組學(xué)習(xí);動(dòng)手操作;思維能力

高效課堂是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效呢？我認(rèn)為以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，吸取各種經(jīng)驗(yàn)、吸取各種高效課堂的理論知識(shí)，以學(xué)生為主體，從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)自我探索的平臺(tái)

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就向?qū)W生提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的實(shí)際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問題的討論，促使學(xué)生進(jìn)入深思，教師順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維逼近圓的特征。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易理解，又能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的心向。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。導(dǎo)入新課時(shí)，我采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創(chuàng)造情景等，具體教學(xué)中可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況具體掌握。比如我在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我拿出一瓶同學(xué)們常喝的營(yíng)養(yǎng)餐牛奶問學(xué)生：“這種牛奶的標(biāo)簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請(qǐng)同學(xué)們討論一下‘7：3說(shuō)明了什么？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機(jī)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學(xué)生們的情緒更高漲了。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分組交流，對(duì)學(xué)生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學(xué)習(xí)的新的解題方法——按比例分配，順利進(jìn)入教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)參與，帶著主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，確保了課堂教學(xué)的高效。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境中要注意：

（一）情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，須先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行分析，然后明確我們目的是什么，再找準(zhǔn)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)、有效、客觀的情境。

（二）教學(xué)情境要簡(jiǎn)單有效、適應(yīng)學(xué)生

我們創(chuàng)設(shè)情境主要是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容。只要能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，順應(yīng)學(xué)生心理需求的情境都是有效的情境。不用絢麗多姿的畫面，直接用簡(jiǎn)單的圖畫，教師的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作姿勢(shì)和數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也能使學(xué)生的思維始終在動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展，而且可以減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（三）教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境提出問題后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)，教師要善于“賣關(guān)子”，讓學(xué)生先行深入思考，即要有意識(shí)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。課堂中的沉默，恰如書法藝術(shù)中的布白，有時(shí)是一貼思想清醒劑，在靜靜的思索中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟能力。

二、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生主體地位

高效課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，把探究式學(xué)習(xí)放在首位，設(shè)置問題引導(dǎo)、激發(fā)孩子主動(dòng)探求、自我解決問題。但設(shè)置問題要注意：

（一）課堂提問應(yīng)情境化，動(dòng)態(tài)化

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教“平行四邊形面積”時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小動(dòng)物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個(gè)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。

（二）課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

（四）提問過程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、組織開展有效的小組學(xué)習(xí)的形式解決問題313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23

組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要使課堂討論這一日益普及的學(xué)習(xí)方式真正取得好的教學(xué)效果，在努力做好精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)和合理優(yōu)化討論的過程這三個(gè)方面的同時(shí)，還需要教師在教學(xué)中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。如教學(xué)“0沒有倒數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師通過假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學(xué)生找0的倒數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了以下三種不同的意見：0的倒數(shù)是0; 0的倒數(shù)是任何數(shù); 0沒有倒數(shù)。這時(shí)學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點(diǎn)迷津。而老師故作無(wú)奈狀，搖搖頭說(shuō)：還是你們自己來(lái)解決問題吧。師：先請(qǐng)你們各自說(shuō)說(shuō)理由，如果你對(duì)別人的想法有意見，請(qǐng)?jiān)谒f(shuō)完后進(jìn)行反駁。

生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0;

生2：因?yàn)?×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù);

生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù);

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù);

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù)，應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)，所以“0除外”;

生6：不對(duì)，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

生2：那你能說(shuō)說(shuō)0沒有倒數(shù)的理由。

生6：（一時(shí)語(yǔ)塞） 學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，就在三方僵持之際，有一個(gè)學(xué)生突然站了起來(lái)，說(shuō)：我想到了，兩個(gè)數(shù)的乘積必須是1，這兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。

學(xué)生的爭(zhēng)論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來(lái)，因?yàn)檫@時(shí)他們的思維異?；钴S，他們需要交流。這時(shí)，又一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：我還能說(shuō)理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，所以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。 當(dāng)學(xué)生對(duì)“0到底有沒有倒數(shù)”出現(xiàn)三種不同的意見時(shí)，教師心里十分清楚誰(shuí)是誰(shuí)非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)他們自己動(dòng)腦思考自己解決問題。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，因?yàn)閷W(xué)生需要這樣的一次討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)收到了水到渠成的效果。

四、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將抽象的東西直觀化

小學(xué)生有好動(dòng)、愛玩的心理特征，教學(xué)中要借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高其動(dòng)手操作的能力，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望

心理學(xué)家研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問題情境中，自覺地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如：我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課之前就讓學(xué)生動(dòng)手剪了一個(gè)圓，通過動(dòng)手折一折，認(rèn)識(shí)了圓的直徑和半徑，通過拿直尺量一量，知道了圓的直徑和半徑的關(guān)系。這節(jié)課通過動(dòng)手操作加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好。

（二）恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)手的積極性

現(xiàn)代化的教育觀念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有意識(shí)的、自覺的行動(dòng)，這個(gè)時(shí)候老師要適時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，達(dá)到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的目的。

（三）用心組織生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力在生活中得到鍛煉

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又是為生活服務(wù)的，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境，要把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)引申到生活實(shí)踐之中去，避免書本知識(shí)和生活中的知識(shí)脫節(jié)，課后就要精心組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的能力，真正做到學(xué)以致用。

五、重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高效課堂要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一節(jié)課是否上得成功有效，關(guān)鍵看課堂教學(xué)中是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更要有實(shí)踐智慧，更高超的組織藝術(shù)，把不同層次的學(xué)生引入問題情境去參與思考，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。

要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，我們必須深諳新課程理念，使教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)方式靈巧一點(diǎn)，雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以展現(xiàn)知識(shí)背景，使新知變成有源之水。重視學(xué)生富有個(gè)性的思維表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生間的思維交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生在判斷中思維，努力拓寬學(xué)生的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高效課堂22條》 李炳亭 山東文藝出版社 2009年5月

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[3]《有效教學(xué)》崔允部 華東師范大學(xué)出版社 2009年6月

[4]《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》孫亞玲 教育科學(xué)出版社 2008年7月

作者簡(jiǎn)介：李元勇，男，1977.03，漢族，四川省成都市，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。主要研究方向：數(shù)學(xué)教育學(xué)。313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23