摘? 要：拆分課堂教學，是根據當前大學課堂困境，所提倡的一種教學方法。讓孩子們自由地學習，實現(xiàn)個性化內化。我們把人力資源管理課的教學導入單獨班級，通過教學、自主學習、小組討論、班級互動的教學方法，變革績效評估方法，增加過程績效比重，以此帶動學員的內化與教師數(shù)量的增長。教師交流達到優(yōu)秀的教學效果。

關鍵詞：課堂教學模式;對分課堂;過程性評價;

一、引言

在國內多所高校逐步引入以學生為中心的教育理念。以學生為中心的教育理念作為基本教育理念，參與式教學、案例教學、問卷式教學、PBL課堂等教育模式得到國內外高校的廣泛認可。在教學實際應用中的主動性和獨立性，教師的教學過程中對學生的學習要求很高。這使得很難在學生的文化傳統(tǒng)背景下解決問題以避免沖突。針對我國高校教學中的一些常見問題，普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理學系教授張學新博士準備了新的課堂模式——對分課堂，這是語音和對話之間的真正聯(lián)系。它允許學習者在準備課程和討論的同時通過教學信息和討論的自然融合來接收口頭信息。在“教法”和“學法”、小組討論和課堂討論之間創(chuàng)造和諧。

二、課程內容設計與實踐

人力資源管理課程早期教育采取的傳統(tǒng)模式，學生學習主動性不夠，又沒有興趣愛好，教學信心嚴重受挫。本文在教材中引入了雙班教學方法，在教學內容優(yōu)化、教學方法多樣化、過程評估改革、成效監(jiān)控等方面開展了設計與實施。

人力資源管理課程教學內容比較抽象，各個知識點都相對單一，沒有直接聯(lián)系。為了充分考慮到學習者的共同特點和學習需要，教師們在設計教學時，根據系統(tǒng)化工作過程的原則對課程體系加以重構，最后把教學重構為人力資源戰(zhàn)略和人才規(guī)劃二模塊（見表1）。

三、教學模式設計與實踐

課堂按照拆分課堂的四個部分分為講座、自主學習、小組討論和全班交流四個部分。 拆分分為一班二班（指一個班或一班四個環(huán)節(jié)的完整實現(xiàn)），另外一班二班（意思是每個班的前半部分用來討論什么是 教的）內容）上一節(jié)課老師教的內容，后半段時間用于老師講授的新內容，下節(jié)課討論老師講授的新內容）作為補充。

（一）課堂講授

在課堂教學環(huán)節(jié)，貫徹了分課教學的基本原則，留空。老師在原有課程的基礎上，細分教學內容，著重關注教學的框架、重點與難度。一般課堂時間約為四十至四十五分鐘。課程設計上分為基礎教學講座與重點內容講座。基礎課堂形式以講課居多。在平時，極少有人提問題，也不會參加研討。重點內容是指導學生的練習。

（二）小組討論

在學期開始時 老師會根據成績、性格和其他因素將學生分成四組。 在談話中小組將有 10 到 20 分鐘的時間討論有關閱讀材料的問題。學生必須互相學習，共同解決問題。教師要求學生參加巡演，并監(jiān)督學生討論的進展情況。

（三）全班交流

教師對話，分為教師抽查、學生自由發(fā)問、教師總結。教師隨機抽出3～5小組，在每組中隨機選擇一位與學生分享小組所討論的精髓，并指出未處理的問題。接著教師讓全班隨意發(fā)言，不管小組或個人都可就剩下的問題提出，教師解答問題。最后教師依據交流情況對教學內容做出總結與提高。

四、課程考核評價設計與實踐

教學方式的改變必然帶來學習方式的改變，考核方式也需要相應調整。 平時考核加分，考核分布在整個學期，體現(xiàn)過程考核（考核方式見表2）。

人力資源管理課的評估方式主要體現(xiàn)在了過程評估上。由Tronclass系統(tǒng)根據點名情況自動形成了課程出勤率。而課程研討成果則反映了課程研討的整體成果，由以下三個科目進行考核：學生相互評估（百分之四十）、個人自我評價（百分之十）、教師評價（百分之五十）和教師考核。小組作業(yè)包括：2組課后閱讀作業(yè)（每次百分之五，共百分之十），根據企業(yè)數(shù)據完成的人力資源管理作業(yè)（百分之十）。分組作業(yè)均由教師打分，各組學生將互相評價并產生最后成果。調整后的教學評價方法，從以往的單一學科評價轉化為多學科評價。老師評價著重于對學習者知識的掌握與運用;學生小組相互評價側重于學生任務完成的品質與成效;學習者自主評價則著重于學習者的團隊貢獻與團體協(xié)作精神。

五、結論

根據中國傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提供了一個基于建構主義教學理論的全新教學模型。在教師課堂的基礎上，更注重學生課堂的自主創(chuàng)設以及與老師課堂的情景互動。從教育實際出發(fā)，分班教學對老師而言既是機會又是挑戰(zhàn)。一方面需要老師對課程內容有更全面、深刻、細膩的掌握，另一方面需要老師具備更高水平的課堂組織與控制，并指導學生運用在具有吸引力的課堂過程中的課程設計與課堂活動。并繼續(xù)探討與完善。

參考文獻

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[4]洪佳. 基于對分模式的初中英語閱讀教學探究[D].上海師范大學，2017.

作者簡介：賀玲（1984-），性別：女，籍貫：湖南省雙峰縣人，民族：漢，職稱：講師，學歷：碩士研究生。研究方向：企業(yè)管理，市場營銷，企業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

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