培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的研究

高澤群 林志強(qiáng) 鄧才幸 俞永欣

摘 要：在科學(xué)探究能力的了解、調(diào)查結(jié)果和分析的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校初一學(xué)生的科學(xué)探究能力的水平以提出相應(yīng)的對策。針對此現(xiàn)象，為提高中學(xué)生科學(xué)探究能力對中學(xué)生物學(xué)教師提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力;初中生物學(xué);生物學(xué)教學(xué)

在2018年頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年修改版）》中，提出了科學(xué)探究能力的概念以及要培養(yǎng)該能力的相關(guān)要求。讓學(xué)生具有科學(xué)探究能力，需要經(jīng)過一段非常復(fù)雜且漫長的過程，需要學(xué)生從初中時(shí)期就開始慢慢的接觸。生物學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑之一。以初中生物學(xué)教學(xué)為基點(diǎn)，探尋能夠發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的辦法。以此為以后的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

1、科學(xué)探究能力現(xiàn)有水平調(diào)查

以崇左市江州區(qū)第四初級中學(xué)初一學(xué)生中學(xué)為例進(jìn)行問卷調(diào)查，探究該校初一年級學(xué)生在生物教學(xué)中表現(xiàn)出的科學(xué)探究能力水平。

（1）通過以上兩個(gè)表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，第4題的平均分低于3分，但也接近3分，有46.5%的學(xué)生是可以能夠從自然現(xiàn)象或生活實(shí)踐過程中提出探究學(xué)習(xí)的問題的，有32.1%的學(xué)生不太能從自然現(xiàn)象或生活實(shí)踐過程中提出探究學(xué)習(xí)的問題，有21.4%的學(xué)生完全不能從自然現(xiàn)象或生活實(shí)踐過程中提出探究學(xué)習(xí)的問題;第六題的平均得分低于3分，接近3分，有43.7%的學(xué)生能夠從日常生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)過程等方面發(fā)現(xiàn)不懂的問題，但也有31.3%的學(xué)生不太能從日常生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)過程等方面發(fā)現(xiàn)不懂的問題，有25.0%的學(xué)生完全不能從日常生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)過程等方面發(fā)現(xiàn)不懂的問題;第23題的平均分為2.39分，有超過50%的學(xué)生經(jīng)常在課堂上提問，但也有超過40%的人不經(jīng)常在課堂上提問，其中有22.3%的人在課堂上完全不向老師提問問題;第20題的平均分為1.96分，低于3分且是一個(gè)很低的平均分。綜合這四道題的數(shù)據(jù)，被調(diào)查的學(xué)生中大部分的學(xué)生對于日常生活、實(shí)踐、生物教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題都會給予關(guān)注，而且會提出一些問題。但也有一部分學(xué)生對于日常生活、實(shí)踐、教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題不會過多的關(guān)注。

（2）問卷調(diào)查中所有題目的平均分為2.628分，該校初一年級學(xué)生在生物教學(xué)中表現(xiàn)出的科學(xué)探究能力處于中等水平。對于前兩個(gè)選項(xiàng)，選擇“比較符合”的占多數(shù)，對于后面三個(gè)選項(xiàng)，選擇“不太確定”的占多數(shù)。

2、學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀分析

大多數(shù)學(xué)生的好奇心和探索欲較強(qiáng)，觀察能力較強(qiáng)。但是對于生物學(xué)教學(xué)中有一些細(xì)節(jié)上的觀察還是不夠，有待提高。對于提出問題的能力，有接近一半的同學(xué)是可以從平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，同時(shí)這也表明了有接近一半的學(xué)生對于這一個(gè)能力意識是較弱的。學(xué)生的提出猜想和形成假設(shè)的能力水平較高，但整體上還可以再進(jìn)一步的提升。對于制定計(jì)劃和進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，這一部分是比較薄弱的一部分，需要整體的提高。對于進(jìn)行實(shí)踐、操作、手腦并用的能力比制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力來說好一點(diǎn)點(diǎn)，但是也是薄弱的一部分。

3、對教師的建議對策

（1）結(jié)合以上所有分析，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，教師要從各個(gè)方面、各個(gè)細(xì)節(jié)考慮如何培養(yǎng)某一個(gè)能力，且結(jié)合實(shí)際采取合適的措施。例如對于觀察現(xiàn)象和提出問題這一能力的培養(yǎng)，教師在上課應(yīng)該多提出一些開放性的問題或者圖片與圖片之間的對比分析，加上語言的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的這一能力;對于表達(dá)和交流的能力，教師可以使用辯論等形式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流的能力。

（2）對于科學(xué)研究能力有著基礎(chǔ)的了解，也要繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究能力主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制定計(jì)劃，這種能力可以為以后更加深入的學(xué)習(xí)提供幫助。但是由于現(xiàn)實(shí)的條。教師采用問題串的方法引導(dǎo)學(xué)生一步步的形成思路和方法，從而培養(yǎng)其科學(xué)探究能力;有的教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，提前進(jìn)行小組分組，確定各成員任務(wù)，讓學(xué)生都參與其中。

（3）課時(shí)是老師在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)限制性因素。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)重、進(jìn)度快、課時(shí)少，所以課時(shí)成為了影響教師在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。由此，有教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該專門開設(shè)相關(guān)課程，教師可以用其來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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第一作者簡介：高澤群（1994-）， 女，漢族，山東省青島市，博士在讀， 畢業(yè)于廣西師范大學(xué)，未定級，主要從事生物教學(xué)法教學(xué)及研究。

發(fā)表單位：廣西民族師范學(xué)院

通訊作者 ：林志強(qiáng)（1998-）， 男，漢族，廣西欽州市。

第二作者：俞永欣（1999—），女，漢族，廣西陸川中學(xué)生物教師。

第三作者：鄧才幸（1992-）， 女，漢族，廣西扶綏。