朱思燦 馮琳琳

摘 要：在“互聯(lián)網 +”背景下，以線上教育綜合平臺為依托，基于線下課堂教學探索物流管理課程更為高效的管理及教學方法。根據(jù)教育部對課程提出的新要求，分析新形勢下混合式教學面臨的挑戰(zhàn)，結合課程實踐暴露的問題，針對物流管理課程混合式教學模式中關于教學資源結構、模塊、考核方式及師生關系等方面給出改革建議，以期為混合式教學課程創(chuàng)新改革提供參考。

關鍵詞：混合式教學;現(xiàn)代物流管理;教學改革

根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》要求，各高校不斷深化發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，教師互聯(lián)網學習指數(shù)在不斷提高，混合式教學也逐漸成為高校教學的重要模式。線上教學具有空間、時間等方面優(yōu)勢，線下教學具有互動豐富、課堂反饋及時等優(yōu)點。但通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)單一的線上或線下教學難以滿足當前教學需求，混合式教學能夠使兩種教學模式優(yōu)勢互補，更高效的保障教學效果。為更好地適應新形勢下學情和教情，對混合式教學模式的調整優(yōu)化迫在眉睫。

一、混合式教學模式的特點

1.教學資源內容的混合

混合式教學模式的教學資源內容主要包括傳統(tǒng)書本資源和網絡教學資源。當今社會，人才的需求越來越趨向于綜合性，未來學科發(fā)展的趨勢是文理相通、學科互融，因此，學校更加重視對多樣化、綜合性人才的培養(yǎng)。在混合式教學模式下，學習者接收到的信息不再局限于某一門學科，而是發(fā)散且系統(tǒng)的知識體系，學生在學習過程中可以觸類旁通、深挖學習潛力。

2.教學資源呈現(xiàn)方式的混合

傳統(tǒng)書本型知識的呈現(xiàn)方式能夠幫助學生系統(tǒng)把握知識脈絡，因此，一直以來，紙質教材作為課堂教學的重要載體，是學生學習的主要依據(jù)，但紙質教材的文字呈現(xiàn)的方式單一，不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，很難調動學生學習的積極性與主動性。為了彌補傳統(tǒng)教材的不足，新型教學資源需要新的呈現(xiàn)方式，即不能固化在教材、課本、黑板上，需要無所不有、隨處調用，這種新型教學資源只能是數(shù)字化、網絡化的教學資源，才能滿足學習者對于各種資源的需求，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。

3.教學場景的混合

混合式教學并不是信息技術平臺和傳統(tǒng)課堂的分場景呈現(xiàn)，而是線上教學平臺與線下面授課堂的相互補充，雙方融合的目的是為學生營造真實且連貫的學習情境，從而促進學生有效學習與深入探究。目前由于新冠疫情的不確定性，很多學校采用線上授課的方式進行教學，混合式教學可以很好的解決教學場景的問題。

二、高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)混合式教學模式設計

1.建構“線上線下、課堂內外”的教學共同體。以高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，混合式教學模式必須建立在教學共同體基礎上，教學共同體是整合各種物流教學資源和多樣化的教學方式，形成一個完整的“線上線下、課堂內外”的系統(tǒng)總和，這個共同體突破時間和空間的局限性，師生互動，學生充分利用碎片化學習時間，提高學生自學能力。

課前，利用優(yōu)秀物流資源，遴選合作企業(yè)專家與專任教師組成課程開發(fā)小組，開發(fā)核心課程，將課程預習導圖、知識重難點，相關音頻視頻、文檔資源、網頁鏈接或其他案例資源等上傳至線上教學平臺，要求學生選擇適合自己的學習時間，自主預習，理解與完善預習導圖，并將預習過程中產生的質疑提交云平臺學習交流區(qū)。教師在課堂面授前，可以充分掌握學生的認知水平和學習需求，為教師課堂面授的深度教學奠定基礎。

課中，教師在對學生課前學習情況進行分析的基礎上確定重難點，縷清討論點和講解點，討論點和講解點都是對核心知識的深度挖掘。教師可利用各種相關素材，借助線上平臺課程教學區(qū)域，創(chuàng)設教學情境，使學生感知情境，引導學生突破自主學習過程中遇到的瓶頸，建構課前課中知識的有效鏈接。在教學過程中，教師幫助學生梳理知識，聚焦教學重、難點，指導學生實踐操作與討論交流。

課后，教師根據(jù)學生學測結果，設置分層作業(yè)，企業(yè)導師借助智能實錄系統(tǒng)對學生實踐過程針對性地分析和點評，旨在鞏固學習，深化學生自學意識。基于線上平臺的產教高度融合，線下，企業(yè)專家課堂內面授、講座、指導;學生課堂外參加線上技能大賽，參與技能考證，參加平臺的畢業(yè)季訓練營，全面提升了學生的企業(yè)崗位技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2.共建“開放、共享”的平臺信息化課程資源

基于社招學生的學習需求不同、技能基礎不同等問題，依據(jù)國家頒布的物流專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案，將現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程劃分為倉配模塊、運輸模塊、貨代模塊、供應鏈模塊，不同的模塊對應建立不同的課程資源。信息化課程資源搭建是否合理的評價標準是能否為學生創(chuàng)建一個線上適宜的學習環(huán)境，在搭建資源之前，需要對學生的學情進行分析，充分掌握學生的學習喜好和學習方式，社招的高職學生以 95 后、00 后為主，理論學習能力不強，但是網絡操作有一定的基礎，彈性學制下，他們邊工作邊學習，部分學生不具備專業(yè)學習場景，因此，課程資源的搭建要以可視化、互動化、仿真化為前提?？梢暬饕且恍┪锪鲌鼍安僮鞯囊曨l、圖片、音頻資料等;互動化是通過信息化平臺，加強師生之間的討論和交流;仿真化是制作物流實踐教學虛擬仿真平臺，營造物流企業(yè)虛擬操作環(huán)境。專業(yè)教師與企業(yè)實踐專家、課程開發(fā)專家共同制作立體化、信息化的專業(yè)崗位平臺課程資源，為專業(yè)崗位線上、線下教學提供了寶貴的課程資源和智力支持。

3. 構建“校企協(xié)同”的多元化師資隊伍

專任教師擔任專業(yè)課程講師，作為課程的設計師、實施者及課程教學的評價主體，對學生的專業(yè)核心課進行面授、網絡答疑、單項實訓指導，并與企業(yè)導師建立教學共同體，商討、組織教學過程。選聘社招學生所在企業(yè)專家擔任企業(yè)導師，企業(yè)導師必須是懂得一線生產技術或是承擔一線生產任務的技術專家或骨干，不僅要有工作能力還要有職業(yè)素養(yǎng)，要對學校、企業(yè)和學生負責的精神與品格，還需要掌握一定的教育心理學和組織管理學，企業(yè)導師線上、線下把關人才培養(yǎng)方向、開辦前沿講座、負責技能指導，創(chuàng)新扁平化教學團隊的建設思路，構建 “校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設模式。

參考文獻：

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