楊佳

疫情的延續(xù)，不斷疊加、深化對當(dāng)前經(jīng)濟、社會、教育等領(lǐng)域的影響?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，是培養(yǎng)多樣化人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。中職教育要充分發(fā)揮評價的價值導(dǎo)向作用，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，堅持“改進結(jié)果評價，強化過程評價”，幫助學(xué)生塑造陽光自信、團結(jié)協(xié)作的品格，使中職學(xué)生擺脫“次等教育”“差生”這樣的身份認同困境，促進全社會對職業(yè)教育的認同。

一、中職語文教學(xué)評價的研究背景和意義

語文教學(xué)既為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，也是思政教育的主陣地之一。在對一所中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：問及在語文學(xué)習(xí)過程中是否有過成功體驗時，僅有16%的學(xué)生做出肯定回答，另有27%的學(xué)生明確表示以考試為主的評價方式不能完全反映其學(xué)習(xí)情況，說明大多數(shù)學(xué)生的獲得感處于較低水平，也印證了語文評價中普遍存在的評價方式單一，忽視學(xué)生發(fā)展需求等問題。中職語文要盡快落實以形成性評價為主的過程性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，然而從教學(xué)和操作的層面看，一線教師普遍感到理念落地難，在一些具體問題上缺乏切合實際學(xué)情的有效做法。

二、中職語文教學(xué)形成性評價模型的建構(gòu)

形成性評價模型不將重點放在“區(qū)分優(yōu)良”，或?qū)嵤暗燃夎b定”上，而是著眼于積極評價學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中累積成功經(jīng)驗、樹立信心。

（一）基于語文關(guān)鍵能力，確定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價標準

“閱讀與鑒賞”活動重視評價學(xué)生對作品的整體把握，鼓勵個性化見解，注重在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。語文關(guān)鍵能力在評價中能夠揭示語文核心素養(yǎng)、語言實踐活動以及問題情境三者的關(guān)系。參考PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目）的語文關(guān)鍵能力分析，文學(xué)類文本閱讀關(guān)鍵能力應(yīng)包括：整體感知、文本定位、推論探究以及評價賞析四個維度。根據(jù)課時教學(xué)計劃，將關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化為問題情境下可觀測的表現(xiàn)水平，制成支持量化評級的閱讀評價量表。

觀察學(xué)生在語言實踐活動中表現(xiàn)出的能力差異以及水平變化，判斷、評價和改進其意義建構(gòu)過程。

（二）基于學(xué)生的認知層面，設(shè)置評價模型應(yīng)用的問題情境

語言實踐活動和評價體系要在情境中做出信息處理、價值判斷，因此應(yīng)建構(gòu)于問題情境這一“能力表現(xiàn)平臺”之上。

基礎(chǔ)性閱讀活動（感知與信息定位等）的情境創(chuàng)設(shè)以材料文本呈現(xiàn)的信息為背景，情境設(shè)置多出自文本細節(jié)。復(fù)雜閱讀活動（推論、探究、賞析等）的情境創(chuàng)設(shè)提供解決問題的條件，用貼近生活的表述創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展有交集的文本與場景，考查學(xué)生對已有知識的掌握程度及遷移情況。加入未來生活可能出現(xiàn)的財務(wù)、技師、醫(yī)護、軍人等情境元素，可以創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生未來的情境。比如，很多中職學(xué)生期待畢業(yè)后參軍入伍，在學(xué)習(xí)小說《士兵突擊》時，利用現(xiàn)代化教育手段展示當(dāng)代軍人生活、訓(xùn)練的場景，結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)的影像，將當(dāng)前學(xué)習(xí)行為與未來可能出現(xiàn)的軍旅人生盡可能建立聯(lián)系，使理想具象化。學(xué)生受到正向情感激勵，對責(zé)任、理想、信念和職業(yè)精神有了更加深刻的感悟，自然地深化了身份認同感。評價情境與職場環(huán)境某種程度上重合，有利于提升與人合作、交流的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我效能的確認與延展。

（三）基于形成性評價的層級，搭建評價模型框架

布盧姆將形成性評價劃分為教學(xué)進程中的形成性評價和單元層級的形成性評價。后者既是一種教學(xué)手段也是教學(xué)過程，能普遍性解決問題，更適用于語言學(xué)習(xí)類系統(tǒng)性強的學(xué)科。語文學(xué)科在內(nèi)容安排上往往具有組塊性、關(guān)聯(lián)性和遞進性的特點，更兼容于單元層級形成性評價。整合評價要素，搭建評價模型（見圖1）。

三、實踐與檢驗：形成性評價模型的應(yīng)用

以小說單元的閱讀與鑒賞活動為例，用質(zhì)性描述與量化分析相結(jié)合的方式，描述形成性評價模型在語文教學(xué)中的操作并驗證其應(yīng)用效果。

（一）確定單元學(xué)習(xí)目標

在了解單元內(nèi)容與能力要求后，師生共同預(yù)設(shè)單元目標：學(xué)習(xí)并欣賞小說的環(huán)境描寫、情節(jié)刻畫和人物塑造，在閱讀與欣賞中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重難點是賞析小說人物。

（二）前測案例

前測文本《林黛玉進賈府（節(jié)選）》以黛玉的視角對賈府環(huán)境及復(fù)雜的人物關(guān)系進行了總寫，重點刻畫了“林黛玉、王熙鳳、賈寶玉”三人的出場。課前完成初讀感知任務(wù)，課上圍繞“小說是怎樣通過各類型的描寫塑造賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三人的”這一核心任務(wù)，展開研究性學(xué)習(xí)。小組分工合作，找出文中關(guān)鍵語句分析點評，形成觀點并匯報分享。組長負責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課后組織大家評價任務(wù)完成情況，評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案。

結(jié)果分析：小組評價結(jié)果顯示，自評等級普遍高于他評，表明學(xué)生一定程度上存在掩飾傾向，同時也反映出同伴作為評價多元主體之一，能夠從第三方角度，對他人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出比較客觀的評價。

（三）反饋矯正訓(xùn)練

綜合分析后做如下調(diào)整與改進： 第一，“錯題分析+作業(yè)自助餐”，學(xué)生對錯題進行分析、歸類、解釋，以掌握自己的先前基礎(chǔ)和最新進展，教師提供自助餐式作業(yè)供學(xué)生自主選擇加強鞏固或深入研究；第二，“基礎(chǔ)語法+專項訓(xùn)練”，針對語法短板，從基礎(chǔ)語法切入，循序漸進地幫助學(xué)生建立語法結(jié)構(gòu)意識；第三，“批注點評+學(xué)習(xí)單”，集中展示、點評學(xué)生的批注成果，能有效促進學(xué)習(xí)者評價和反思學(xué)習(xí)策略的使用情況，使用學(xué)習(xí)單可以為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供支撐，顯著提升學(xué)生解決問題的能力。

（四）后測案例

《士兵突擊（節(jié)選）》刻畫了當(dāng)代士兵的形象。課前，學(xué)生欣賞影視作品激發(fā)閱讀興趣，促進提升預(yù)習(xí)質(zhì)量；課上，改進“小組探究”設(shè)計，采用“分別探究，整合匯報”的形式，每組從“許三多、伍六一、成才”三人中任選一個賞析，最后匯總各組研究成果。改進后的任務(wù)設(shè)計協(xié)調(diào)了課堂時間限制與深入研究之間的矛盾，兼顧了不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，使探究學(xué)習(xí)更加務(wù)實、深入。個體在協(xié)作過程中，感受到群體成員給予的情感與價值意義，在逐漸認同自身表現(xiàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生群體歸屬感。

結(jié)果分析：后測預(yù)習(xí)質(zhì)量提升，能快速定位信息并對關(guān)鍵句做批注；小組學(xué)習(xí)成果互為補充，閱讀效率提升；課堂中有效反饋明顯增多。對比測試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)語音、詞匯、語法進步較明顯，表明自助餐式作業(yè)和語法專項訓(xùn)練發(fā)揮了作用；閱讀錯誤率小幅下降說明閱讀能力有一定提升。相關(guān)樣本T檢驗結(jié)果顯示前測均值高于后測，表明訓(xùn)練后錯題數(shù)量減少；P值為0.037（P<0.05），證明前測與后測錯題表現(xiàn)存在顯著差異，即說明該評價模型有助于降低錯誤率，改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與展望

（一）形成性評價模型的應(yīng)用促進改善中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升自我認同感

該評價模型具有可操作性，能提升評價的客觀性、科學(xué)性。在實施形成性評價的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，主體意識增強，能從語文學(xué)習(xí)中獲得成功體驗。尤其對于基礎(chǔ)較弱、有畏難情緒的學(xué)生而言，形成性評價對其情緒與認知的發(fā)展有明顯促進作用。模型的應(yīng)用能促進形成性評價在日常教學(xué)中常態(tài)化實施，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的改進和身份認同感的提升有積極影響。

（二）形成性評價模型的應(yīng)用促進提升語文教師評價素養(yǎng)，發(fā)展教科研能力

一線教師是設(shè)計與實施評價的關(guān)鍵力量，需具備深厚的專業(yè)知識和較高的評價素養(yǎng)。評價模型的應(yīng)用，既能幫助教師改進教學(xué)教法，又能促使教師及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷提升綜合評價素養(yǎng)，逐漸形成“評價意識”與“評價機智”。教師對教學(xué)過程的有效調(diào)控和不斷優(yōu)化，能提高中職語文教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。