花茹

閱讀是幫助學(xué)生積累寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)水平的主要途徑，良好的閱讀氛圍也有助于閱讀教學(xué)策略的實(shí)施。核心素養(yǎng)背景下，對高中語文教師提出新的要求，教師不僅要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還應(yīng)從學(xué)生閱讀特點(diǎn)著手，利用更多元化的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。一方面確保高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的形成；另一方面助力學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的目的。為將核心素養(yǎng)教育理念落實(shí)于實(shí)處，本文基于高中語文閱讀教學(xué)展開研究，分析如何在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，望本文研究能夠?qū)Ω咧姓Z文閱讀教學(xué)起到優(yōu)化作用。

一、制訂閱讀目標(biāo)，明確閱讀核心

核心素養(yǎng)背景下更注重學(xué)生綜合發(fā)展，為貫徹核心素養(yǎng)教育原則，教師有必要對高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重塑，在明確閱讀教學(xué)核心的同時(shí)，為學(xué)生提供正確的閱讀方向和范圍，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性的提高。此外，教師需明確高考并非是高中語文閱讀教學(xué)的終極意義，教師應(yīng)以正確態(tài)度看待語文閱讀教學(xué)，并全面解讀核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想，分析如何制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合最終教學(xué)效果完善現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，以此作為教學(xué)根本任務(wù)，制訂出更契合學(xué)生成長的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提高。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在語文課堂中所呈現(xiàn)的閱讀效果也存在明顯差異，因此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃前需明確學(xué)生真正需求，基于學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，凸顯學(xué)生在課上的主體地位，以此明確學(xué)生閱讀范圍和閱讀核心，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)形成更清晰的認(rèn)知。

如教師在開展《祝?！芬徽n教學(xué)期間，需先基于核心素養(yǎng)教育原則，為學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，并合理調(diào)整閱讀難度，供學(xué)生自主選擇。實(shí)際過程中，可基于差異化教學(xué)原則，分配閱讀任務(wù)。第一，通過閱讀和分析掌握小說文本知識(shí)。第二，借助閱讀背景和課文內(nèi)容，闡述祥林嫂的人物特點(diǎn)，明確文章對人物的描寫手法，如語言、動(dòng)作、肖像等各個(gè)方面。第三，針對文章中環(huán)境描寫進(jìn)行詳細(xì)研究，分析采用此手法的根本意義。第四，文章中運(yùn)用倒敘寫作方法，掌握該方法學(xué)會(huì)寫作應(yīng)用。第五，從不同角度感受作者寫作情感，分析作者所要闡述的內(nèi)容，形成對封建思想文化的自我理解。此五個(gè)閱讀任務(wù)涵蓋本課程需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，并且?guī)в胁煌瑢W(xué)習(xí)難度，針對學(xué)困生可要求學(xué)生完成三個(gè)或三個(gè)以上的閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，基于循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。對于優(yōu)等生來說，閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生潛能為主，所以，為明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要求學(xué)生合理完成五個(gè)閱讀任務(wù)，并在閱讀中形成自我感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀水平的進(jìn)一步提升。核心素養(yǎng)下更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，因此，教師也應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和遷移，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的方式，使閱讀教學(xué)能夠充分落于實(shí)處，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、拓展閱讀范圍，延伸知識(shí)視野

高中語文教材中有學(xué)生在高中階段需要掌握的語文知識(shí)，但這些知識(shí)內(nèi)容相對有限，不利于學(xué)生閱讀范圍的拓展。加之受到高考?jí)毫Φ挠绊?，為保障教學(xué)質(zhì)量和效率，教師給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間較少，此情況也限制了學(xué)生語文知識(shí)體系的構(gòu)建，影響學(xué)生語文知識(shí)的積累。為拓展學(xué)生閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)提高對閱讀教學(xué)的重視程度，賦予學(xué)生更多可以自主閱讀和思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，既幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對文章主旨的探查，又培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成。選擇更契合教材主題的閱讀內(nèi)容，不僅可以有助于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠達(dá)到延伸和拓展學(xué)生語文視野的目的。

如教師在開展《老人與海》一課教學(xué)期間，需明確此篇文章對學(xué)生而言閱讀難度較大，若僅憑借課上教學(xué)難免影響教學(xué)效率，還限制學(xué)生對文章的深度解析。為此，在課上教學(xué)前，教師可為學(xué)生提供關(guān)于作者的相關(guān)資料，為學(xué)生介紹作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境以及時(shí)代背景。在學(xué)生對作者情況和寫作意義有一定了解后，再為學(xué)生提供《百年孤獨(dú)》《復(fù)活》等作品，使學(xué)生能夠立足于不同角度探查作者寫作手法和寫作特點(diǎn)，最后帶領(lǐng)學(xué)生開展《老人與海》的解讀。為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，深化學(xué)生對老人內(nèi)心情感的理解，教師可在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考。如：“同學(xué)們，文章中哪些詞句讓你印象最為深刻？作者采用何種手法展現(xiàn)老人情感？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)方向，并逐漸進(jìn)入激烈的探討和閱讀中，促進(jìn)閱讀能力的提高。此教學(xué)方式通過對作者時(shí)代背景相關(guān)材料的了解，既增強(qiáng)學(xué)生對文章寫作手法的理解，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，又結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，通過問題探究鍛煉學(xué)生的語文思維能力和閱讀能力，真正達(dá)成了核心素養(yǎng)背景下因材施教的教學(xué)目的。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀過程

探究式閱讀的所謂“探究”，即在于學(xué)生自主探究，于探究過程中居于主體地位，基于主觀角度展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為引導(dǎo)者而并非領(lǐng)導(dǎo)者，由教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生客觀情況、認(rèn)知成長路徑的閱讀任務(wù)布置。以實(shí)際教學(xué)過程展開探討，可采取常見的小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生自由分組，引導(dǎo)其展開閱讀，于閱讀過程中思考，基于自主思考、交流探討等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，于落實(shí)閱讀目標(biāo)的前提下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

舉例分析，《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)中，由于其篇幅較長，加之文言特點(diǎn)，學(xué)生們常需要較長時(shí)間理解、感受文章內(nèi)容，進(jìn)而使閱讀時(shí)間較長、效率較低。為解決此類問題，教師可基于上文所述內(nèi)容，以合作引導(dǎo)的方式將學(xué)生分組，隨后根據(jù)閱讀情況及學(xué)生水平布置任務(wù)，將任務(wù)難度呈階梯化展現(xiàn)，如首先由了解詞語及文言中的實(shí)詞、虛詞展開；隨后分析特殊句式，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上把握故事梗概與發(fā)展歷程；最后，基于內(nèi)容分析男女主人公的思想與情感，由此基礎(chǔ)上分析這一“愛情悲劇”出現(xiàn)的原因，探究作品內(nèi)涵下的浪漫主義色彩。此類合作環(huán)境中，學(xué)生們能夠基于自身發(fā)現(xiàn)，以交流模式實(shí)現(xiàn)聯(lián)合閱讀，進(jìn)而在閱讀過程中基于標(biāo)準(zhǔn)展開區(qū)分，合作下不斷深入推進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷理解，引發(fā)感悟。

又如《鴻門宴》一文的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)文中主要人物，以多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)對應(yīng)內(nèi)容，使學(xué)生于合作探究中加深理解，把握人物性格。由閱讀實(shí)現(xiàn)探究的同時(shí)更切實(shí)對相關(guān)內(nèi)容、歷史事實(shí)深入理解，實(shí)現(xiàn)有效積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀、分析、理解能力的提升。

教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主閱讀和思考的空間，拓展現(xiàn)有閱讀范圍，以此豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)語文思維體系的形成。同時(shí)，借助信息技術(shù)設(shè)備，完善閱讀過程，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而滿足學(xué)生閱讀需求，實(shí)現(xiàn)閱讀水平和語文素養(yǎng)的提升。