曾憲一

語文統(tǒng)編教材實(shí)施以來，因編寫體例沒變化，新增課文不多，編寫的理念還未深入人心，加之，一線教師慣性十足，致使“舊瓶裝新酒”“把新酒裝成舊酒”現(xiàn)象出現(xiàn)。如何破解？構(gòu)建語文統(tǒng)編教材引領(lǐng)的新教學(xué)范式勢(shì)在必行，為此，筆者致力于構(gòu)建“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動(dòng)式語文教學(xué)新范式。

“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動(dòng)式教學(xué)范式的理念

核心概念

“以學(xué)為本”：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性；在課堂中以學(xué)習(xí)為中心，圍繞助力學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

“認(rèn)知啟動(dòng)式”：自學(xué)能力的調(diào)控系統(tǒng)指的是學(xué)生的元認(rèn)知——元學(xué)習(xí)能力?！霸J(rèn)知”是弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三種心理成分組成。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力。學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)，關(guān)鍵就在于元認(rèn)知能力的發(fā)展?！罢J(rèn)知啟動(dòng)式”就是啟動(dòng)教師幫助學(xué)生和學(xué)生自我啟動(dòng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我覺悟、因材自學(xué)。借鑒認(rèn)知心理學(xué)上的“啟動(dòng)效應(yīng)”——人由于之前受某一刺激的影響而使得后來對(duì)同一刺激的提取和加工變得容易的心理現(xiàn)象，認(rèn)知啟動(dòng)指在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，之前給具體示范，使得學(xué)生對(duì)后來相似材料的認(rèn)知活動(dòng)變得容易，并在此基礎(chǔ)上有突破。啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)“我要學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有情趣、志趣。以訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，通過師生、生生或與教材之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維歷程、情感體驗(yàn)、表達(dá)能力以及意志調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)與人格發(fā)展。

“教學(xué)范式”：以往的教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，注重教師的“教”，而筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)，注重的是學(xué)生的“學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

這個(gè)理念體現(xiàn)了“以學(xué)為本的元學(xué)習(xí)觀”：元學(xué)習(xí)是啟動(dòng)元認(rèn)知了解并調(diào)控學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。元學(xué)習(xí)能力主要包括確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)達(dá)標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。學(xué)習(xí)者掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，調(diào)節(jié)學(xué)程，并把上一環(huán)節(jié)中的心得應(yīng)用到新的策略、效果、感受、情境中去，這就是元學(xué)習(xí)的過程。元學(xué)習(xí)的最高境界就是自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)最終是自我覺悟。語文教育應(yīng)使學(xué)生“自能讀書、自能作文、自為研索、自行解決”。教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、習(xí)慣、精神。誠如葉圣陶所言“教是為了達(dá)到不需要教”，筆者對(duì)這句話的理解：“教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)自學(xué)，而且先前之學(xué)是為了再學(xué)之學(xué)奠基。”

如此確立的教學(xué)范式把“以學(xué)為本——因材自學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)條件，助力學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生把學(xué)習(xí)碩果應(yīng)用于解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去，進(jìn)而落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)和運(yùn)用+思維發(fā)展，這正是語文統(tǒng)編教材編寫的根本點(diǎn)。

客觀認(rèn)識(shí)語文統(tǒng)編教材

高中語文統(tǒng)編教材與以往教材主要區(qū)別在于單元任務(wù)群和整本書閱讀。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確是教學(xué)的大前提。本單元任務(wù)群基于“語言的建構(gòu)與運(yùn)用+思維發(fā)展”的精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，再考慮怎樣分解到每篇課文中來落實(shí)。反過來，能把單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)串成精準(zhǔn)的單元任務(wù)目標(biāo)也是教師的教學(xué)基本功之一。建議區(qū)域教研員或?qū)W校備課組研討每個(gè)單元的基本教學(xué)目標(biāo)，基層教師根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)在難度上可以適當(dāng)分層。

教師不妨反思這個(gè)單元的課文內(nèi)容編排得合理、科學(xué)、準(zhǔn)確嗎？前后單元乃至整冊(cè)書的單元之間有以讀促寫或以寫促讀的序列嗎？一線語文教師應(yīng)是語文學(xué)材的開發(fā)者、整合者、研究者、使用者、更新者、評(píng)價(jià)者，這關(guān)乎課程領(lǐng)導(dǎo)力。教材不能不靠，但也不能全靠。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂每篇課文甚至單元學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以放手，鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)材和認(rèn)知基礎(chǔ)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至開發(fā)學(xué)材；對(duì)基礎(chǔ)薄弱不會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予適時(shí)指導(dǎo)。

既然是有的放矢的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就應(yīng)該按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思路進(jìn)行教學(xué)，基于此，筆者提出語文統(tǒng)編教材引領(lǐng)的基本教學(xué)范式（見下圖）：

筆者一直認(rèn)為：教師教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，遠(yuǎn)比教師自己提出有價(jià)值的問題更有價(jià)值。不是所有有價(jià)值的問題都非得解決，經(jīng)過分析研討知道此路不通也是思維碩果，一節(jié)課應(yīng)該從問題（問號(hào)）開始，也應(yīng)該以更有價(jià)值的問題（問號(hào)）提出而結(jié)束。這樣的語文基本教學(xué)范式在邏輯上遵循了“沉浸——體驗(yàn)——感悟——思辨”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也是臺(tái)階式思維遞進(jìn)的過程。

按照這個(gè)基本教學(xué)范式，即使老師不在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生逐漸也能學(xué)會(huì)自學(xué)。以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自學(xué)本質(zhì)上是一種操作性行為，包含三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)與自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取一定的行為趨向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)資源等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出肯定或否定，以便維持或促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動(dòng)式教學(xué)范式必須以學(xué)生為主體，基于“主體”而立足主體、依靠主體、為了主體；以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，充分實(shí)踐，有效實(shí)踐，學(xué)以致用乃至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)新范式遵循的教學(xué)原則

一、預(yù)學(xué)再教。在建構(gòu)主義看來，預(yù)學(xué)在先，不僅引發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的注意，使他們處于一定的喚醒狀態(tài)，而且激活與預(yù)期要獲得的新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)來探究新知識(shí)，彰顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。從教育教學(xué)理論來看，預(yù)學(xué)再教也蘊(yùn)含了“主體性教學(xué)”“教是為了不教”等思想理念。倘若學(xué)生沒有預(yù)學(xué)，教師寧可利用課上時(shí)間請(qǐng)學(xué)生預(yù)學(xué)，也不急著授新課。學(xué)生沒有預(yù)學(xué)教師就教，只能是越俎代庖，這是犯規(guī)，等于足球場(chǎng)上的“越位”。

為了提高預(yù)學(xué)效率，教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，筆者設(shè)計(jì)了《中學(xué)語文預(yù)學(xué)本》，扉頁上寫著：預(yù)學(xué)，預(yù)先學(xué)習(xí)，就是自學(xué)的第一步。相信自己，每個(gè)人天生具備自學(xué)能力。自學(xué)，既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是根本點(diǎn)。

二、 能學(xué)緩教。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者感知的新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)發(fā)生相互作用獲得新知識(shí)的心理意義過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，每個(gè)人習(xí)得的速度、理解的深度有差異。每個(gè)中學(xué)生天生有能力自學(xué)大部分教材內(nèi)容，遇到小部分內(nèi)容暫且難以理解時(shí)，教師可以緩教，給學(xué)生一定的時(shí)間反芻，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略來理解有關(guān)內(nèi)容；遇到難度較大的內(nèi)容時(shí)，教師要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，搭好梯子，放慢教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)有時(shí)需要等待，不要急著一股腦兒灌輸給學(xué)生。

三、 自學(xué)少教。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程的幫助者、促進(jìn)者。一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。對(duì)于學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容，教師不要教。在自學(xué)這個(gè)問題上，教師不妨逼著學(xué)生“給我上”。這恰恰也體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的思想。

四、觀學(xué)思教。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的。教師要根據(jù)學(xué)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的程度，如果學(xué)生掌握到位，可以加快學(xué)程，甚至可以省略個(gè)別環(huán)節(jié)；如果多數(shù)學(xué)生沒弄懂，建議嘗試變換其他方法學(xué)，即使完不成既定教學(xué)任務(wù)也要以學(xué)生學(xué)會(huì)為根本目標(biāo)，這樣可以避免“夾生飯”，重復(fù)教。

五、 以學(xué)評(píng)教。筆者認(rèn)為，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)效率為本，關(guān)鍵考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力有所提升。

針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知啟動(dòng)式語文新教學(xué)范式

基于語文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來凸顯單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，文言文按歷代順序編排是否合適？因?yàn)檫@樣既無法體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性，又違背了由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類別的知識(shí)時(shí)有不同的要求，如陳述性知識(shí)只需復(fù)述內(nèi)容，而程序性知識(shí)則要解決復(fù)雜的實(shí)際問題。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師的教也要相應(yīng)有所變化。34年的語文實(shí)踐探索，筆者針對(duì)語文學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，形成了“以學(xué)為本”的認(rèn)知啟動(dòng)式語文新教學(xué)范式。

一、記憶啟動(dòng)式：“板塊法”學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

具體操作：一劃分板塊，基礎(chǔ)知識(shí)的板塊有成語、文學(xué)文化常識(shí)、古詩詞名句、名人名言、哲理句、修辭句、背誦文段等。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分工做基礎(chǔ)知識(shí)匯總表。二按板塊成立學(xué)生命題小組，教師發(fā)樣題供命題學(xué)生參考或?qū)W生自命題型，小組成員先獨(dú)立再合作命題。命題小組遴選較好命題，并附上參考答案，教師審閱各板塊小組的命題及答案。三命題測(cè)試，教師用遴選的優(yōu)質(zhì)命題安排測(cè)試全班，由命題者閱卷、解答。

利用工具書解決基礎(chǔ)知識(shí)——工具書是學(xué)生的老師，學(xué)會(huì)和善于利用工具書是做學(xué)問的基本功。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生養(yǎng)成良好的自己解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本身就是自學(xué)。

高效記憶積累基礎(chǔ)知識(shí)——各板塊要求背誦的課文內(nèi)容，要求深層理解，整體記憶，創(chuàng)造應(yīng)用。

二、動(dòng)機(jī)啟動(dòng)式：“加注法”學(xué)文言文

學(xué)習(xí)文言文，翻譯是第一要義。筆者倡導(dǎo)“加注法”學(xué)文言文，具體操作如下。

（一）注音誦讀。下發(fā)一篇無注釋的文言文。請(qǐng)學(xué)生自己借助工具書先給不認(rèn)識(shí)的字注音，通過朗讀嘗試句讀后再誦讀。

（二）自加注釋。學(xué)生自定加注釋的詞語、短語或句子。遇到不會(huì)的，可以借助《古漢語字典》，還不能確定的可以先和同桌交流，再和小組合作加注。

（三）注釋答疑。有疑義的注釋，求助本組或其他組幫助。最后讓學(xué)生參看教科書上的注解，進(jìn)行比照后偶爾還會(huì)發(fā)現(xiàn)教科書的個(gè)別注釋錯(cuò)誤。

（四）課文翻譯。個(gè)體翻譯——組內(nèi)翻譯——全班翻譯，注意句序和補(bǔ)足省略成分。

（五）分析提問。針對(duì)所學(xué)段落的有關(guān)內(nèi)容理解進(jìn)行提問，學(xué)生之間討論回答。

（六）課文背誦。教師以邏輯關(guān)系進(jìn)行必要的背誦記憶指導(dǎo)，也可嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述文言文來還原文言文進(jìn)行記憶。

（七）獨(dú)立命題。主要題型：解釋加點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、翻譯句子、理解分析句式特點(diǎn)和文章主旨等。學(xué)生之間互相考核講答案，并嘗試為自己或互留作業(yè)。

當(dāng)然，一篇課外文言文也可以這樣自學(xué)。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)踐了“主動(dòng)·合作·探究”式學(xué)習(xí)；充分相信學(xué)生具備提出問題能力、自學(xué)文言文能力；學(xué)法的程序操作為學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在，解決了文言文教學(xué)有效操作性差的根本問題；充分體現(xiàn)了教法學(xué)法一體化；體現(xiàn)了文言文教學(xué)不是教師的串講，不需要像現(xiàn)代文那樣分析講解；體現(xiàn)了文言文教學(xué)是一種語文習(xí)慣養(yǎng)成教育，尤其是學(xué)會(huì)利用工具書進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；把文言文學(xué)習(xí)的復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。

三、情緒啟動(dòng)式：“小先生上課”學(xué)古詩詞

詩歌是情緒流淌的產(chǎn)物。古詩詞學(xué)習(xí)的底線就是學(xué)生會(huì)背誦、吟誦。學(xué)生當(dāng)小先生是“學(xué)而思——思而學(xué)”的楷模，不僅小先生自己會(huì)學(xué)善思，而且還要教會(huì)其他同學(xué)。具體操作如下。

（一）備課：教師提前把上課篇目給小先生，小先生自行查資料按照“抓意象——明意境——品詩藝——悟詩情”寫學(xué)案，加上，總評(píng)——研究綜述——回答質(zhì)疑——指導(dǎo)記憶——用訓(xùn)練題檢測(cè)全班。

（二）試講：可以跟老師試講，對(duì)于比較自信的小先生也可以不試講。

（三）上課：小先生上課回答其他同學(xué)的疑問，教師協(xié)助解答。小先生如能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)自學(xué)就更好了。

與其說，小先生上課學(xué)古詩詞，還不如說，是學(xué)生在做古詩詞的課題研究，然后課上向師生報(bào)告研究成果。這樣不但教會(huì)了學(xué)生做課題，還讓學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)老師的辛苦，可謂一舉多得。

上述三個(gè)語文新教學(xué)范式實(shí)踐了“教師由主角到配角”的轉(zhuǎn)型。《說文解字注》：“學(xué)，覺悟也?！笨梢姡航虒W(xué)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生覺悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生的自適應(yīng)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)是語文教學(xué)新范式的價(jià)值取向，教師要成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人。教師的放手和配合是幫助學(xué)生自學(xué)的保障。

四、推理啟動(dòng)式：“問題化”學(xué)現(xiàn)代文

應(yīng)把文體價(jià)值作為現(xiàn)代文核心教學(xué)價(jià)值取向。問題化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)邏輯推理，具體操作：

一選文。課外現(xiàn)代文選文各類文體必須典范。二預(yù)學(xué)。原則是學(xué)生預(yù)學(xué)必須提問題，教師不先下發(fā)預(yù)習(xí)題。三“問題化”探究式課堂基本學(xué)習(xí)范式（見上文圖示）。

以上流程突出思維能力培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)力就是思維力。啟動(dòng)元認(rèn)知，讓學(xué)生用整體構(gòu)架來設(shè)計(jì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)邏輯。

現(xiàn)代文學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)解決兩大類核心問題，一是“概括”類，包括概括事件、段意、情節(jié)、特征表現(xiàn)、人物形象、中心主旨和寫作意圖等；二是“作用、好處”類，詞語、句子、段落、標(biāo)題等的作用、好處、意義等。具體品味可以落實(shí)在七種句子上——難句、修辭句、呼應(yīng)句、因果句、過渡句、哲理句、總結(jié)性語句等，都有必要進(jìn)行專訓(xùn)。

教學(xué)新范式實(shí)施過程中教師的口頭禪：同學(xué)，你自學(xué)了嗎？你今天提了幾個(gè)有價(jià)值的問題？

五、思維啟動(dòng)式：“自能”寫作

寫作是思維的流淌，是思維的創(chuàng)新活動(dòng)。寫作者，思維也，創(chuàng)造也！

作文即做人的“自能”寫作記敘文

初中記敘文寫作就是說好話，做好事，做好人，作好文。要突出感性表達(dá)基礎(chǔ)上的理性感悟，以記敘、描寫、抒情、說明為主要表達(dá)方式。要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，換個(gè)說法，事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果寫清楚、完整。

立意：高尚人品是核心。愛心（助人為樂）、善良、感恩、責(zé)任等。

事件價(jià)值：所記敘事件的難度大小，界定者價(jià)值要大。

審題：“審題目”即詮釋題目中的關(guān)鍵詞，明確寫誰以及確定文章的中心（人品）；“審題材”確定寫誰的哪幾方面的素材。

情節(jié)：情節(jié)描述有完整過程，一波三折才感人。

細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)最能感動(dòng)人，讓人印象深刻。

過渡：承上啟下多側(cè)面體現(xiàn)人品。

結(jié)尾：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多角度寫出核心人品的作用，突出中心。

多種思維歷練議論文寫作

高中議論文寫作要突出邏輯論證的理性感悟。鼓勵(lì)學(xué)生自能寫議論文，一注重四種思維能力：“反彈琵琶成新曲”的逆向思維（一分為負(fù)一）、“涇渭分明見清濁”的對(duì)比思維（二分之一）、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散思維（多元，一分為三）以及“成也蕭何敗也蕭何”的辯證思維（一分為二，學(xué)習(xí)“辯證法”的理論武裝，讓學(xué)生用哲學(xué)觀點(diǎn)分析問題）。二開設(shè)“形式邏輯”必修課程，讓學(xué)生掌握復(fù)句、句群關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)邏輯推理。三用“議論文寫作提綱量化訓(xùn)練卡”給議論文“搭架子”，解決結(jié)構(gòu)問題。四學(xué)生自做主題素材論據(jù)庫來建設(shè)“作文糧倉”，解決論據(jù)問題。開設(shè)辯論等思維活動(dòng)課，讓學(xué)生有根據(jù)地思考，有條理地思考，反省地思考，成為思想者。

推理啟動(dòng)式的“問題化”學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和“思維啟動(dòng)式”的“自能式”作文，實(shí)現(xiàn)了“教師由講授者到助學(xué)者”的轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有賴于教師的培養(yǎng)。

因材自學(xué)

怎樣才能提高教學(xué)效率？夫子說，因材施教?！耙虿氖┙獭闭f得好，但很難做到，因?yàn)檫@個(gè)“材”包括“學(xué)材”“人材”，學(xué)材和作為學(xué)習(xí)者的人材都是動(dòng)態(tài)變化的。教師不可能了解網(wǎng)絡(luò)上每天在幾何級(jí)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)素材和班級(jí)所有學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)心態(tài)的變化?！耙虿氖┙獭边^分強(qiáng)調(diào)了“教”，“教”不可以凌駕于“學(xué)”之上。

如果非得用“因材”這個(gè)詞，也應(yīng)是“因材自學(xué)”。外力可以起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、促進(jìn)的作用，不可能起到根本性作用，因?yàn)槲ㄎ镛q證法說：內(nèi)因是事物變化的根本，外因是變化的條件。學(xué)習(xí)應(yīng)該是啟動(dòng)元認(rèn)知的學(xué)生自悟、自學(xué)，如果說學(xué)習(xí)的真正目的是指向創(chuàng)新的話，真正的創(chuàng)新絕不是誰教會(huì)的。

相信孩子具備自我探究的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)道德的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。不相信學(xué)生具備探究、研究、自學(xué)能力的教師很可能缺少這一點(diǎn)。信任是最好的學(xué)習(xí)情感，從相信到自信，才是真正學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！敖處熒俳躺踔敛唤蹋瑢W(xué)生可以自學(xué)”才是學(xué)習(xí)的最高境界。

我的語文新教學(xué)范式的口號(hào)：學(xué)生自己干，教師身邊站。