“雨課堂”之于理工科類高校思政課混合式教學(xué)實踐研究

劉小煉

進(jìn)入新時代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，“雨課堂”之于理工科類高校思想政治理論課（下文簡稱“高校思政課”）混合式教學(xué)已成為當(dāng)下教學(xué)改革研究的熱點。高校課程教育改革面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，尤其是高校思政課，傳統(tǒng)的“大水漫灌”式教育和社會輿論的監(jiān)督作用不再具有傳統(tǒng)的優(yōu)越性，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一、吸引力不足、學(xué)生參與度不足，積極性欠缺等問題，對學(xué)生的引導(dǎo)和規(guī)范越來越難，為應(yīng)付考試獲取學(xué)分的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，出現(xiàn)抬頭率低的普遍現(xiàn)象，為了解決這一困境，適應(yīng)新教改要求，基于微課、慕課、雨課堂的混合式教學(xué)應(yīng)運而生了，將雨課堂與線下思政課相融合，基于雨課堂的功能上開展混合式教學(xué)活動，使課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)出來，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性協(xié)同互動。這種創(chuàng)新型教育模式受到了廣大大學(xué)生的青睞，激發(fā)了“00 后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提升了思政課教學(xué)實效性。在此背景下，本研究基于雨課堂，以“形勢與政策”課（以下簡稱“形策課”）為例，探討了理工科類高校思政課混合式教學(xué)實踐。

一、雨課堂與混合式教學(xué)

（一）雨課堂

“雨課堂”是由清華大學(xué)自主開發(fā)，由學(xué)堂在線開發(fā)的信息化智慧教育工具。利用多媒體技術(shù)，通過微信平臺將PPT課件嵌入雨課堂小程序進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)了線上與線下的有機融合，如：借助雨課堂中的掃碼簽到、隨機點名功能查看學(xué)生現(xiàn)場到勤情況。PPT和微信是順利開展雨課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其功能的有效銜接充分滿足了當(dāng)前教學(xué)中教與學(xué)的需求與發(fā)展。教師可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接、慕課視頻、 PPT課件、習(xí)題等教學(xué)資源推送給學(xué)生，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，其系統(tǒng)也會通過微信推送功能將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程自動推送給教師，全面貫徹“三全育人”。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是以立德樹人為根本任務(wù)，在全面貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，有效結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)（面對面教學(xué)）的優(yōu)勢與數(shù)字教學(xué)（線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的優(yōu)勢，去其糟粕，取其精華，旨在提升高校教學(xué)質(zhì)量和水平，突出以問題導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。而“形勢與政策”課混合式教學(xué)則是有效協(xié)同推進(jìn)傳統(tǒng)面對面教學(xué)與線上學(xué)習(xí)，結(jié)合“行策課”關(guān)注時事，面向現(xiàn)實熱點的特點，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代智慧教學(xué)模式。

二、雨課堂之于形勢與政策課混合式教學(xué)實踐

“形勢與政策”課是一門難度較大且具有挑戰(zhàn)性的思政課。相較于其他思政理論課，“形勢與政策”課共64學(xué)時分8學(xué)期行課，因此每學(xué)期只有8學(xué)時且上課周數(shù)和班級相對分散，課程要求嚴(yán)格，上課人數(shù)多適用于大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域廣且變化快，如人口學(xué)、外交、文化、鄉(xiāng)村振興、教育等眾多時政熱點、難點，因此，基于形勢課具有課時少、內(nèi)容涉及廣且變化迅速的特點，目前，它是“許多思想政治理論課教師普遍反映難以駕馭、壓力巨大的思想政治理論課之一”。 如何給新時代關(guān)注國家未來發(fā)展與民族命運的大學(xué)生講好講透形勢與政策，是當(dāng)前形策課面臨的巨大挑戰(zhàn)。

為了適應(yīng)新課程改革，學(xué)校大力推廣雨課堂智能化教學(xué)。2021年秋季學(xué)期，筆者在“形勢與政策”課上開始采用了以雨課堂為平臺的混合式教學(xué)模式，借助雨課堂，充分運用了案例分析、討論法、微課、慕課視頻等教學(xué)方法。每個班級共8學(xué)時，教授人數(shù) 1914人，分成 18個三合班，授課對象主要是學(xué)校從大一到大四年級段的理工科類學(xué)生，專業(yè)背景多為電氣與電器專業(yè)，車輛工程專業(yè)，機械、材料專業(yè)，這些學(xué)科專業(yè)的學(xué)生思維活躍且嚴(yán)謹(jǐn)，但對文史類的知識積累不足，需積極引導(dǎo)。考核方法：40%的平時成績+ 60%的期末隨堂考查。

每次課將以專題的形式授課，教師分為三個環(huán)節(jié)精心組織教學(xué)：

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師是課程資源的建設(shè)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課前知識的準(zhǔn)備者和學(xué)習(xí)者。首先，老師分析學(xué)情，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)入雨課堂小程序查看學(xué)生的性別、年齡、學(xué)科專業(yè)背景等信息（學(xué)校已自動注冊各班學(xué)生信息），進(jìn)行教學(xué)分析；課前，教師可以通過雨課堂查看本學(xué)期所教授的班級，并向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)資料，布置課前任務(wù)。

其次，貼近現(xiàn)實、關(guān)注時事是形勢與政策課的獨有特色，因而是一門看似簡單實則難度系數(shù)不小的課程，靈活而新的教學(xué)內(nèi)容，突出問題導(dǎo)向，對現(xiàn)實問題的解答具有高度的時效性與針對性。從實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對形策課的關(guān)注程度和興趣指數(shù)明顯優(yōu)于其他思政理論課，也因其這一特點從而增加了上好形策課的難度；課前，通過雨課堂的推送，學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，觀看慕課、微課等相關(guān)教學(xué)視頻，提前熟悉專題課學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解相關(guān)案例，對于有疑問的知識提前做好資料查閱工作。同時，對于預(yù)習(xí)過程中的疑問也可標(biāo)注，有不懂的內(nèi)容點擊“不懂”按鈕，并適時推送給教師。在課前先點擊“收藏”PPT課件，以便課后反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，如對課件中的任何問題存在疑問，在此課件“留言區(qū)”留言即可，以便老師給學(xué)生答疑解惑。

教師可根據(jù)雨課堂的適時推送了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握重難點的預(yù)判，加強與學(xué)生的交流溝通，及時答疑解惑，更好地因材施教。在此基礎(chǔ)上，老師有針對性地備好課，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，以便課堂教學(xué)有序開展。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在形策課教學(xué)過程中，雨課堂的隨堂答題系統(tǒng)增強了師生互動的頻率，教師在講解PPT課件時，可通過實時答題、發(fā)送彈幕、隨堂答題、在線紅包等功能與學(xué)生互動，這些功能全程由老師在手機上控制，可隨關(guān)隨停，加強了課堂管理。

學(xué)生也可以通過課堂投稿，發(fā)送實時彈幕，就“疑問”向老師進(jìn)行反饋。鮮活的課堂形式極大地吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的積極性；比如在講“正確認(rèn)識我國人口問題”專題時，設(shè)置問題：大學(xué)生的婚戀觀，大學(xué)生的生育觀——以后生幾個小孩的問題時，學(xué)生的參與度極高，課堂氛圍極活躍，學(xué)生們爭相舉手表達(dá)自己的觀點，絕大多數(shù)學(xué)生將精力集中在課堂，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生興趣不高，上課分心走神的情況。在講解世界發(fā)展的破局之策——多邊主義、譜寫鄉(xiāng)村全面振興新篇章等時政熱點專題時，教師利用雨課堂與學(xué)生開展深度交流，采用典型案例或隨堂答題，組織學(xué)生以小組的方式討論，并鼓勵學(xué)生通過發(fā)送彈幕或投稿的形式暢所欲言，教師對學(xué)生的真實想法適時加以正確引導(dǎo)。實踐中，這種教學(xué)模式廣受好評，大大增加了課堂的趣味性，課堂上總是歡聲笑語，一改學(xué)生以前因害羞不敢舉手表達(dá)的困境，而現(xiàn)在總是在彈幕上或舉手大膽表達(dá)自己的想法或，使形策課更具活力和魅力。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好課后監(jiān)督和指導(dǎo)作用。下課后，教師應(yīng)對本節(jié)課程的重點、難點以及學(xué)生易出錯或迷惑的問題進(jìn)行二次“追蹤”，思考答疑、檢測，以便順利開展下一堂課。又或者在下節(jié)課開始時，對學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課回顧提問，以便更好地檢測上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)收集的相關(guān)信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價，如依據(jù)隨堂答題正確率，課后作業(yè)情況；期末，隨堂考查后進(jìn)行終結(jié)性評價，全面評估教學(xué)效果，進(jìn)而優(yōu)化今后的教學(xué)策略。學(xué)生也可對本學(xué)期課程進(jìn)行二次復(fù)盤，如反復(fù)查看先前已收藏的PPT課件，深入思考，還可以就相關(guān)疑問繼續(xù)與教師深入探討。

三、雨課堂之于形勢與政策課混合式教學(xué)效果分析

在2021年秋季學(xué)期“形勢與政策”課程的混合式教學(xué)實踐結(jié)束后，本研究基于對學(xué)校教學(xué)評價（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工具和形式）的反饋以及對學(xué)生期末成績的分析，綜合評析了基于雨課堂的形勢與政策課混合式教學(xué)效果。

（一）教學(xué)評價分析

參與本次評教調(diào)查的學(xué)生為2021學(xué)年秋季學(xué)期筆者所教授的1914個本科生，分為四個年級層段，主要為車輛、人工智能，材料等專業(yè)的理工科學(xué)生；就老師授課情況和教師教學(xué)工具兩項進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)果顯示：相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價得分90.6分，混合式教學(xué)課堂評教分?jǐn)?shù)更高，得分為93.4分。與傳統(tǒng)的知識講授課相比，雨課堂得到更多學(xué)生的支持，約占93%的比例，他們認(rèn)為雨課堂教學(xué)更加有趣；同時，對老師的課堂設(shè)計包括PPT課件也提出了良性建議；另外，雖然有約57%的學(xué)生認(rèn)為基于雨課堂的混合式教學(xué)因?qū)W習(xí)隨時被監(jiān)控而倍感壓力，但約92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主觀能動性在混合式教學(xué)模式下得到了更好的激發(fā)和發(fā)揮；對比發(fā)現(xiàn)，主動參與課程討論頻率更高了，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也大幅提高了。

綜上所述，新型混合式教學(xué)模式的運用有力貫徹了教學(xué)改革的宗旨，順應(yīng)了學(xué)生成長成才的需要，改變了教學(xué)中傳統(tǒng)課堂的“教與學(xué)”模式，其中，學(xué)生可能會因全程受到老師監(jiān)管而倍感壓力，但這種反作用力恰恰可能會讓學(xué)生以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)迫使自己努力學(xué)習(xí)，因此，這種創(chuàng)新性的智慧式混合教學(xué)模式得到了大多數(shù)學(xué)生的支持，并有效地改善了當(dāng)前形勢與政策課的學(xué)習(xí)效果，最大限度地貫徹因材施教。

（二）學(xué)生成績分析

成績是終結(jié)性評價的一個重要指標(biāo)。在2021年秋季學(xué)期“形勢與政策”課課程結(jié)束后，就綜合對比考查混合式教學(xué)班級（9個三合班）與傳統(tǒng)課堂班級（9個三合班）的期末成績來看，混合式教學(xué)效果顯著，分別從及格人數(shù)、良好人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)三項指標(biāo)分析：第一，混合式教學(xué)班級全員及格，而傳統(tǒng)課堂班級有3人未及格；第二，混合式教學(xué)班級良好人數(shù)比傳統(tǒng)課堂班級多106人；第三，混合式教學(xué)優(yōu)秀人數(shù)（期末成績高于90分及以上）比傳統(tǒng)課堂班級多29個；由此可說明，基于雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提升了高校形勢與政策課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，也可說明新教育改革下的混合式教學(xué)模式，更加適合新時代高校大學(xué)生的未來發(fā)展方向和市場發(fā)展的人才需求。

四、結(jié)束語

高校思政課是高校鑄魂育人的關(guān)鍵課程。為了落實新時代高校立德樹人的根本任務(wù)，教學(xué)改革刻不容緩，第一，改變傳統(tǒng)思政課出現(xiàn)的教學(xué)困境，如解決傳統(tǒng)授課普遍存在的互動不足、教學(xué)模式單一，“填鴨式”等問題；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺，參與度不高，主動性不夠，抬頭率低下等現(xiàn)狀；而雨課堂的出現(xiàn)正為思政課教學(xué)注入了全新活力。作為一種承載新型教學(xué)模式的智慧工具，將線上和線下教學(xué)有效協(xié)同，改變了思政課以前單一的理論講授困境，通過其自身多功能加持，成了全面而立體的綜合型課程，使高校思政課“活起來”“燃起來”。一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從而獲得更多的滿足感；另一方面，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得更多的體驗感，使思政課真正入腦、入心，真正成為學(xué)生喜聞樂見、終身受益的課程。

本研究以“形勢與政策”課為例，基于雨課堂的混合式教學(xué)實踐，在充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，也能為教師制訂“三全育人”式教學(xué)方案提供真實可靠的依據(jù)，但由于現(xiàn)實運行條件和各種功能的限制，它也存在著一定的問題，例如，因我校形策課全是三合班的大班教學(xué)，人數(shù)大多在100人以上，如何在有限的教學(xué)時間里讓每個學(xué)生都積極參與課堂討論呢？其次，每次上課使用掃碼考勤簽到的時候，有少量學(xué)生直接讓同班同學(xué)截圖二維碼掃碼簽到，實現(xiàn)考勤“便利”，因此，如何做到真正簽到考勤也成為一個問題。再者，雨課堂需要學(xué)生隨時使用手機答疑、分享，一改傳統(tǒng)課堂上課不能看手機的現(xiàn)象，而現(xiàn)實中有少量學(xué)生存在自控力差，容易被手機上其他資訊吸引、分心，如抖音短視頻，微博熱搜，游戲等，如何做好管理課堂亟待解決。最后，對于課堂教學(xué)設(shè)備也有一定的要求，比如網(wǎng)絡(luò)信號、軟件設(shè)備等，在教學(xué)過程中出現(xiàn)不能正常使用雨課堂打開PTT課件的現(xiàn)象，原因是顯示課件“只讀模式”而無法進(jìn)行教學(xué)，或者因為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件不佳，登錄不上雨課堂。鑒于以上教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，如何進(jìn)行調(diào)整完善是學(xué)校、教師和學(xué)生需要共同探討的。

基于雨課堂的混合式教學(xué)是具有強大生命力和發(fā)展前途的新事物，如何解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，是今后高校思政課混合式教學(xué)不斷深化完善的方向。備好每堂課的教學(xué)內(nèi)容，真正讓學(xué)生有所收獲，讓理論入腦入心，有效提升思政課的質(zhì)量和水平，也是今后高校思政課發(fā)展的未來。